【摘要】深入理解大概念背景下開(kāi)展教學(xué)的意義，把握開(kāi)展大單元教學(xué)的基本要求，實(shí)施大概念背景下的小學(xué)道德與法治大單元教學(xué)，能切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，著眼于學(xué)生的深層學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，研究大概念背景下的小學(xué)道德與法治大單元教學(xué)策略，以供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)道德與法治；大單元教學(xué)；大概念

作者簡(jiǎn)介：石宇虹（1993—），女，江蘇省南通市如皋市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

小學(xué)道德與法治教師應(yīng)嘗試運(yùn)用大概念，開(kāi)展大單元教學(xué)。大概念是一種具有廣泛適用性和深刻內(nèi)涵的知識(shí)或觀念，能夠統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)。大單元教學(xué)則是一種教學(xué)策略，能夠發(fā)揮大概念的應(yīng)有作用。大概念與大單元教學(xué)相互促進(jìn)，突出整體性和實(shí)踐性，從而使教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)化，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生深入理解基礎(chǔ)知識(shí)的價(jià)值，有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

一、大概念背景下開(kāi)展教學(xué)的意義

（一）促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)整合和深入理解

“大概念”的“大”不是無(wú)所不包的“廣而泛”，而需要著眼于大格局。以大概念為基準(zhǔn)，系統(tǒng)整合基礎(chǔ)知識(shí)，將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)為一個(gè)整體，由此開(kāi)展的大單元教學(xué)，有利于使學(xué)生在整體上掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，深入理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。

（二）促進(jìn)核心素養(yǎng)與綜合能力的發(fā)展

大概念反映了學(xué)科的關(guān)鍵內(nèi)容和本質(zhì)要求，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合能力指明了方向。在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，設(shè)計(jì)多元的大情境、大問(wèn)題等，有利于推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生自主運(yùn)用知識(shí)，經(jīng)歷分析案例和解決問(wèn)題等復(fù)雜的過(guò)程，能在協(xié)同發(fā)展批判思維、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的基礎(chǔ)上，提升政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)等核心素養(yǎng)。

（三）促進(jìn)教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變

大概念背景下的教學(xué)活動(dòng)通常以大單元的形式，推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，挖掘?qū)W生潛能。聚焦大概念，組織自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，使小學(xué)道德與法治教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)、自我反思等［1］。教師不再一味地向?qū)W生講道理，而成為學(xué)生的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的伙伴，有利于營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生主動(dòng)提高學(xué)習(xí)興趣?；粍?dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，也能使學(xué)生不斷發(fā)展學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、大概念背景下的小學(xué)道德與法治大單元教學(xué)策略

（一）自下而上，提取大概念，梳理層級(jí)關(guān)系

大概念背景下的小學(xué)道德與法治大單元教學(xué)的核心在于構(gòu)建一個(gè)以大概念為統(tǒng)領(lǐng)且層級(jí)清晰、邏輯嚴(yán)密的教學(xué)體系。構(gòu)建教學(xué)體系的過(guò)程始于大概念的提取，且重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

1.三位一體，初步提取大概念

教師應(yīng)從教材內(nèi)容、學(xué)科本質(zhì)、《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）三個(gè)方面，自下而上地提取大概念。教材中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的概念和觀點(diǎn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)的理念，都是提取大概念的重要依據(jù)。為此，教師可以先分析教材，提煉學(xué)科本質(zhì)，再對(duì)照《課程標(biāo)準(zhǔn)》，提取大概念。

比如，部編版三年級(jí)下冊(cè)第二單元“我在這里長(zhǎng)大”的教材內(nèi)容以“家”為核心，通過(guò)“我的家在這里”“我家的好鄰居”“請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來(lái)”三個(gè)課時(shí)，從地理位置及人、事、物，帶領(lǐng)學(xué)生了解社區(qū)和家鄉(xiāng)，彰顯了道德教育的學(xué)科本質(zhì)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)描述包括“懂得鄰里之間要和睦相處”“對(duì)家庭有深厚的情感”“熱愛(ài)家鄉(xiāng)”等。教師可以整合教材重點(diǎn)，緊扣“道德教育”，提取“社區(qū)與家鄉(xiāng)”大概念。

2.三步一環(huán)，梳理大概念層級(jí)關(guān)系

大概念包括學(xué)科大概念、單元大概念、課時(shí)大概念［2］。學(xué)科大概念是上位概念，貫穿整個(gè)學(xué)科體系，指引學(xué)生的深層學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，具體表現(xiàn)為《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的五個(gè)核心素養(yǎng)。單元大概念連接了學(xué)科大概念與課時(shí)大概念，能促使教學(xué)活動(dòng)由整體過(guò)渡到局部。對(duì)課時(shí)大概念的提取則是對(duì)單元大概念的細(xì)化，有利于設(shè)計(jì)層次化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)。為此，教師可以從學(xué)科、單元、課時(shí)三個(gè)角度進(jìn)一步分析大概念，梳理其層級(jí)關(guān)系，保障大單元教學(xué)活動(dòng)的遞進(jìn)性。

比如，單元“我在這里長(zhǎng)大”以“道德教育”為上位概念。基于此，教師可以分析單元大概念“社區(qū)與家鄉(xiāng)”，根據(jù)三個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，提取出三個(gè)課時(shí)大概念：（1）社區(qū)生活與利益維護(hù)；（2）鄰里交往與和睦相處；（3）熱愛(ài)家鄉(xiāng)與積極奉獻(xiàn)。這三個(gè)層層遞進(jìn)的課時(shí)大概念，需要教師首先使學(xué)生在情感上接納社區(qū)與家鄉(xiāng)（知道社區(qū)與家鄉(xiāng)是個(gè)人生活的重要組成部分），其次使學(xué)生在認(rèn)知上理解社區(qū)與家鄉(xiāng)的現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵，最后使學(xué)生在價(jià)值觀上感悟社區(qū)與家鄉(xiāng)的建設(shè)和發(fā)展。如此，從情感到認(rèn)知，再到價(jià)值觀，大概念對(duì)大單元教學(xué)的積極作用得以全面發(fā)揮。

（二）由前至后，重構(gòu)大單元，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)道德與法治學(xué)科關(guān)于同一領(lǐng)域的內(nèi)容應(yīng)采用螺旋式上升的編排方式，逐步展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。并且，每個(gè)單元應(yīng)有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)主題，不同單元的學(xué)習(xí)主題應(yīng)相互聯(lián)系。這說(shuō)明在大概念背景下開(kāi)展大單元教學(xué)，不僅應(yīng)體現(xiàn)單元內(nèi)部的結(jié)構(gòu)性，而且應(yīng)注重單元之間的連貫性和遞進(jìn)性。教師可由前至后，梳理單元內(nèi)外的邏輯，重構(gòu)大單元。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)也要具有一定的進(jìn)階性。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握主題單元的基礎(chǔ)知識(shí)，加深學(xué)生的價(jià)值體悟，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.梳理單元邏輯，建立大單元教學(xué)框架

在明確大概念的基礎(chǔ)上，教師需要細(xì)致分析單元內(nèi)外的本質(zhì)聯(lián)系，識(shí)別不同單元對(duì)大概念的共同支撐作用。這就要求教師基于單元內(nèi)部聯(lián)系，適當(dāng)調(diào)整知識(shí)序列，以體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容編排的特點(diǎn)；基于單元間的聯(lián)系，合并相關(guān)性強(qiáng)、內(nèi)容相近的單元，提高教學(xué)活動(dòng)的連貫性，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加高效［3］。教師可以基于主題單元，梳理前后的相關(guān)內(nèi)容，建立大單元教學(xué)框架。

比如，部編版四年級(jí)上冊(cè)第四單元以“讓生活多一些綠色”為主題，編排了三個(gè)課時(shí)。從“我們所了解的環(huán)境污染”到“變廢為寶有妙招”，再到“低碳生活每一天”，均體現(xiàn)了“綠色生活與可持續(xù)發(fā)展”大概念。在一年級(jí)下冊(cè)第二單元“我和大自然”、二年級(jí)下冊(cè)第三單元“綠色小衛(wèi)士”、六年級(jí)下冊(cè)第二單元“愛(ài)護(hù)地球 共同責(zé)任”中，該大概念也有所體現(xiàn)。教師可加強(qiáng)學(xué)段銜接，通過(guò)合并上述四個(gè)單元，建立關(guān)于“初步了解可持續(xù)發(fā)展理念”的大單元教學(xué)框架。

2.制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出素養(yǎng)導(dǎo)向

依托大單元教學(xué)框架，制訂素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)大概念的自主建構(gòu)。在大概念背景下實(shí)施大單元教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并在對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用中，發(fā)展核心素養(yǎng)。教師可以從大概念出發(fā)，識(shí)別大單元教學(xué)的核心要求，制訂適應(yīng)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)、突出素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如，單元“讓生活多一些綠色”需要教師基于“綠色生活與可持續(xù)發(fā)展”大概念，在關(guān)于“初步了解可持續(xù)發(fā)展理念”的大單元教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生尊重并熱愛(ài)自然，自覺(jué)保護(hù)環(huán)境和愛(ài)護(hù)動(dòng)物。教師通過(guò)這樣的過(guò)程，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的道德修養(yǎng)和責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。教師可以先制訂課時(shí)目標(biāo)，分析其對(duì)應(yīng)的價(jià)值觀，再以價(jià)值觀為中心，細(xì)化對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。如此能夠使學(xué)習(xí)目標(biāo)具有可操作性、可檢測(cè)性，為教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供指導(dǎo)，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)的系統(tǒng)規(guī)劃。

（三）從內(nèi)到外，創(chuàng)設(shè)大情境，生成學(xué)習(xí)任務(wù)

大情境是多元開(kāi)放的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。以大情境來(lái)讓學(xué)習(xí)活動(dòng)具有現(xiàn)實(shí)意義，有利于增強(qiáng)學(xué)生的參與感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。依托大情境設(shè)計(jì)綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，銜接學(xué)習(xí)活動(dòng)，則有利于讓學(xué)生在任務(wù)探究中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，推進(jìn)學(xué)生的綜合實(shí)踐［4］。實(shí)施大概念背景下的小學(xué)道德與法治大單元教學(xué)，應(yīng)深入把握大情境與學(xué)習(xí)任務(wù)的相互依存和促進(jìn)的關(guān)系。教師可以讓教學(xué)走向生活，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物生成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.聯(lián)系生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

道德與法治課程堅(jiān)持學(xué)科邏輯與生活邏輯相統(tǒng)一，主題學(xué)習(xí)與學(xué)生生活相結(jié)合。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)尋找教材內(nèi)容與學(xué)生生活的契合點(diǎn)，將抽象的概念、原理與學(xué)生熟悉的事物相融合，通過(guò)呈現(xiàn)貼近生活的案例或場(chǎng)景，讓學(xué)生在輕松的氛圍中，開(kāi)展大概念統(tǒng)領(lǐng)的大單元學(xué)習(xí)。教師可以借助故事和多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情境，使其貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

比如，部編版五年級(jí)上冊(cè)第四單元“驕人祖先 燦爛文化”以宏觀的視角，編排了關(guān)于文字、科技、傳統(tǒng)美德的三個(gè)課時(shí)，旨在全面地介紹中華民族悠久而燦爛的文化。教師通過(guò)詳細(xì)分析這三個(gè)課時(shí)，可以提取“文化傳承與民族認(rèn)同”大概念，建立起關(guān)于“探索中華文明，鑄就民族之魂”的大單元教學(xué)框架。在這一框架下，教師可以借助故事的魅力和多媒體技術(shù)的表現(xiàn)力，生動(dòng)再現(xiàn)古代的場(chǎng)景，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)啟時(shí)空穿梭的文化探索之旅。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以首先講述漢字演變的故事，并以多媒體設(shè)備直觀展示甲骨文到現(xiàn)代漢字的演變過(guò)程，使學(xué)生深刻地感受漢字的悠久歷史和獨(dú)特美感；其次講述蘊(yùn)含古人的智慧和創(chuàng)意的故事，并以多媒體設(shè)備介紹一些古代科技發(fā)明，引導(dǎo)學(xué)生思考其對(duì)現(xiàn)代科技的影響；最后講述中華傳統(tǒng)美德故事，并通過(guò)多媒體技術(shù)，展示在日常生活中踐行中華傳統(tǒng)美德的真實(shí)事件。上述情境重視古代與現(xiàn)代的對(duì)比，以此突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深和源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的特點(diǎn)。教師以情境營(yíng)造濃郁的文化氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺(jué)展開(kāi)對(duì)燦爛文化的多元探索，感受令人驕傲的祖先智慧。

2.設(shè)計(jì)序列任務(wù)，指向綜合實(shí)踐

在大概念背景下的大單元教學(xué)中，除了發(fā)揮大情境對(duì)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)作用，教師還有必要讓學(xué)生在探究真實(shí)任務(wù)的過(guò)程中自主建構(gòu)知識(shí)［5］。并且，任務(wù)應(yīng)由易到難，促進(jìn)學(xué)生的綜合實(shí)踐。教師可以依托大單元教學(xué)框架，針對(duì)性地設(shè)計(jì)案例分析、調(diào)查研究等任務(wù)，并確保每個(gè)任務(wù)都基于對(duì)前一個(gè)任務(wù)的拓展。

比如，教師可以為單元“驕人祖先 燦爛文化”設(shè)計(jì)三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，具體如下。

任務(wù)一“感悟文字的魅力”：在日常生活中，文字無(wú)處不在。從圖書(shū)報(bào)刊到電子屏幕，從廣告招牌到日常交流，文字都是傳遞信息、表達(dá)情感的重要工具。請(qǐng)比較古代漢字和現(xiàn)代漢字，感悟文字的魅力。

任務(wù)二“探尋科技之光”：現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展離不開(kāi)古人的智慧，許多現(xiàn)代科技產(chǎn)品的設(shè)計(jì)靈感可以追溯到古代。請(qǐng)分組研究古代的科技發(fā)明，并仿照一項(xiàng)古代發(fā)明進(jìn)行手工制作，體會(huì)古人的智慧和創(chuàng)意，思考科技發(fā)展與文化傳承的聯(lián)系。

任務(wù)三“傳承中華傳統(tǒng)美德”：傳統(tǒng)美德是中華文化的精髓，體現(xiàn)在日常生活的各種場(chǎng)景中。請(qǐng)了解與尊老愛(ài)幼、誠(chéng)實(shí)守信、勤奮好學(xué)等中華傳統(tǒng)美德有關(guān)的故事，談?wù)勅绾卧谌粘Ｉ钪蟹e極傳承中華傳統(tǒng)美德，共同構(gòu)建和諧美好的社會(huì)。

上述任務(wù)有利于形成完整的課時(shí)學(xué)習(xí)鏈條，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展文化、科技、道德層面的實(shí)踐。同時(shí)，每個(gè)任務(wù)都貼合學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的自主建構(gòu)和有效應(yīng)用。

（四）由淺入深，設(shè)計(jì)大問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)

大問(wèn)題著眼于對(duì)學(xué)生的思維指導(dǎo)，使學(xué)生深入探究任務(wù)，完成綜合實(shí)踐。在大概念背景下的小學(xué)道德與法治大單元教學(xué)中，相比于前一階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)，后一階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)難度通常有所增加，對(duì)學(xué)生的思維水平也提出更高要求。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的常見(jiàn)問(wèn)題，由淺入深地啟發(fā)學(xué)生，如可以預(yù)設(shè)問(wèn)題，使其具有代表性和關(guān)聯(lián)性，從而有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

比如，部編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元“公共生活靠大家”介紹了公共生活、公共秩序、對(duì)公共生活的參與和奉獻(xiàn)等方面的內(nèi)容，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生道德修養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)、法治觀念的培養(yǎng)要求。教師可以聯(lián)系三年級(jí)下冊(cè)第三單元“我們的公共生活”、六年級(jí)上冊(cè)第二單元“我們是公民”，提取“公共生活”大概念，在關(guān)于“正確參與公共生活”的大單元教學(xué)中，設(shè)計(jì)“什么是公共生活？”“小學(xué)生在公共生活中扮演哪些角色？”“參與公共生活的方式有哪些？”“怎樣在公共生活中履行自己的責(zé)任？”等大問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。上述大問(wèn)題有利于從定義、角色定位、方式等多個(gè)角度啟發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)而保障教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

綜上，實(shí)施大概念背景下的小學(xué)道德與法治大單元教學(xué)，是小學(xué)道德與法治教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。明確大概念，構(gòu)建大單元教學(xué)框架，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師應(yīng)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中積極圍繞現(xiàn)有案例，總結(jié)大概念背景下的大單元教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如此能夠完善教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展學(xué)習(xí)能力，增加知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

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