【摘要】計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，它對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展具有正向作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)實踐中，教師要以自主學(xué)習(xí)為教學(xué)基礎(chǔ)，組織多樣化的計算活動，讓學(xué)生自主解題。這樣有助于提升學(xué)生的計算能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，為其未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供有力支持。文章從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、重視教學(xué)點撥、開展多元活動、優(yōu)化小組合作等方面，分析小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中實施自主學(xué)習(xí)的具體策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；計算教學(xué)

作者簡介：陳健紅（1979—），女，江蘇省啟東市陳尚義小學(xué)。

計算教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的融合，不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還可以充分鍛煉學(xué)生的問題解決能力。教師要遵循“以生為本”的教學(xué)原則，充分展現(xiàn)自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)與探究數(shù)學(xué)知識，靈活運用有效的計算方法，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標。這樣有助于提升學(xué)生的計算能力和自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與發(fā)展目標。

一、基于自主學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)意義

（一）有助于培養(yǎng)問題解決能力

自主學(xué)習(xí)模式重點強調(diào)學(xué)生的主動性與積極性，可以讓學(xué)生在參與數(shù)學(xué)計算的過程中，主動嘗試運用不同的解題方式解決各種計算難題。在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，教師創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生深入分析各種計算問題，厘清問題的已知條件與要求，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)計算原理與方法，為學(xué)生后續(xù)的解題過程夯實基礎(chǔ)。這樣有助于提高學(xué)生的自主探究興趣，使其能夠在反復(fù)的計算練習(xí)中靈活運用不同的解題策略，逐漸掌握分析計算問題的方法與技巧，提升學(xué)生的問題解決能力。

（二）有助于養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)能力要求學(xué)生具備一定的自我管控能力，它對學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有促進作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，教師深入了解自主學(xué)習(xí)模式的核心內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使其自主思考與計算不同的計算問題，在保障學(xué)生計算效率與質(zhì)量的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)。這樣有助于學(xué)生實現(xiàn)自我提升目標，能夠讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)與生活中不斷獲取豐富的知識與技能，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）有助于促進數(shù)學(xué)思維發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式，不僅可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計算與分析能力，還可以促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動探索與實踐，學(xué)會系統(tǒng)分析計算問題，積極尋找最優(yōu)的解題方法，使其能夠理解問題的計算原理與邏輯結(jié)構(gòu)，以此深化學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、公式等知識的記憶與理解。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，讓學(xué)生在深刻理解數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，探究數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)與規(guī)律，為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展提供助力。

二、基于自主學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的計算興趣

1.設(shè)計引導(dǎo)問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識

引導(dǎo)問題不僅可以幫助學(xué)生確定思考方向，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的過程中，可以結(jié)合學(xué)生的探究能力，積極創(chuàng)設(shè)具有探究性與引導(dǎo)性的問題情境，充分激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的探索興趣，使其主動參與情境學(xué)習(xí)。對此，教師要設(shè)計一系列的計算問題，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自主思考與探究，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，深化其對計算原理的理解，保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果［1］。

例如，在開展蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“小數(shù)的初步認識”這一課的計算教學(xué)時，教師首先可以根據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解一位小數(shù)的含義，知道小數(shù)各部分的名稱，初步構(gòu)建整數(shù)、自然數(shù)、小數(shù)等的概念。其次，教師可以結(jié)合小數(shù)定義，向?qū)W生提出“小數(shù)是由哪幾部分組成的”“‘6.3’中的‘6’和‘3’分別代表什么”等問題，利用問題引導(dǎo)學(xué)生逐漸建立小數(shù)概念，使其初步理解小數(shù)意義。最后，教師可以結(jié)合“簡單小數(shù)的加、減法”這部分知識，創(chuàng)設(shè)“春游”情境，利用問題串逐步引導(dǎo)學(xué)生進行小數(shù)加、減計算練習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的小數(shù)概念認知，以此強化學(xué)生的數(shù)學(xué)認知。

教師設(shè)計引導(dǎo)問題，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使其體驗數(shù)學(xué)問題的計算過程。這樣有助于提升學(xué)生的計算能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識。

2.結(jié)合生活經(jīng)驗，夯實自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

為了充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的育人作用，教師需要全面了解學(xué)生的認知規(guī)律與發(fā)展水平，靈活運用生活教育理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的計算情境，使其經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題等的過程。教師營造良好的自主探究氛圍，可以讓學(xué)生積極參與情境計算活動，在增加數(shù)學(xué)課堂互動的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生完成生活化的計算練習(xí)，使其能夠在解決實際問題的過程中，充分鍛煉自身的計算能力［2］。

例如，在開展蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊“20以內(nèi)的退位減法”這一課的計算教學(xué)時，教師首先可以根據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中自主探索“十幾減9”的計算方法，理解其中的數(shù)學(xué)算理，初步學(xué)會有條理地思考與表達。其次，教師可以合理引入生活情境，組織學(xué)生模擬超市購物情景，讓學(xué)生分別扮演收銀員與顧客。教師提出“某位顧客共有15元，想買一袋9元的餅干，收銀員應(yīng)該找多少錢”的問題，使學(xué)生通過計算“15-9=6”，得出“找回6元”的結(jié)果。教師創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的計算情境，可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。最后，為了有效結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，教師可以鼓勵學(xué)生積極尋找現(xiàn)實生活中與“十幾減9”相關(guān)的真實案例，增強計算教學(xué)的實用性，以此夯實學(xué)生的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

教師結(jié)合生活經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生自主探索與嘗試，根據(jù)生活經(jīng)驗提出不同的解決思路，可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的主動性，使其感受數(shù)學(xué)計算的實用性，夯實學(xué)生的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）重視教學(xué)點撥，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，教師應(yīng)當明確自身的角色定位與責(zé)任，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與計算提供教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生在掌握計算原理的基礎(chǔ)上，形成系統(tǒng)化與全面化的知識體系。對此，教師需要針對某個特定的計算教學(xué)環(huán)節(jié)，采用點撥、比較、驗證等教學(xué)指導(dǎo)方式，幫助學(xué)生突破思維障礙，對計算知識產(chǎn)生探索興趣。這種教學(xué)方式可以引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思考，使其探索更高效的計算方法，以此提升學(xué)生的計算思維［3］。

例如，在開展蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“簡易方程”這一課的計算教學(xué)時，教師首先可以根據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解方程的含義，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)等式的性質(zhì)解方程，掌握形如“a+b=c”的方程的兩種不同解法。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧等式的基本性質(zhì)，如“在等式兩邊同時加上或減去同一個數(shù)，等式仍然成立”等，幫助學(xué)生梳理核心內(nèi)容。最后，教師可以選擇經(jīng)典例題，向?qū)W生詳細講解解方程的每個環(huán)節(jié)，逐步引導(dǎo)學(xué)生運用等式性質(zhì)解方程，讓學(xué)生掌握解方程的基本方法，以此促進學(xué)生計算思維發(fā)展。

教師重視教學(xué)點撥，可以識別學(xué)生的計算難點與困惑，深化學(xué)生對計算原理的認知與理解，以此滿足不同學(xué)生的計算需求。這樣有助于提升學(xué)生的計算實踐能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識與計算思維。

（三）開展多元活動，提高學(xué)生的計算能力

1.利用數(shù)字游戲活動，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境

教師可以將游戲活動引入計算教學(xué)，合理利用游戲活動的趣味性，激發(fā)學(xué)生探索計算知識的主動性與積極性，使其在學(xué)習(xí)計算概念與公式的基礎(chǔ)上，享受數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)樂趣。數(shù)字游戲活動不僅可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，還可以活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍，促使學(xué)生開展計算練習(xí)，增強小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)活動的趣味性［4］。

例如，在開展蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“分數(shù)乘法”這一課的計算教學(xué)時，教師首先可以根據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解分數(shù)乘分數(shù)的意義，掌握分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，并能夠正確進行計算，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計“分數(shù)島探險”數(shù)字游戲活動，使用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示游戲規(guī)則：從起點出發(fā)，依次解決地圖上的分數(shù)乘法問題，保障“分數(shù)島”的秩序。最后，為了有效滿足學(xué)生的個性化需求，教師可以提高最后3個游戲關(guān)卡的計算難度，利用較難的分數(shù)乘法問題，為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)與探究氛圍，激發(fā)其繼續(xù)“探險”的興趣，以此培養(yǎng)學(xué)生的快速計算能力。

教師利用數(shù)字游戲活動，可以集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，使其能夠全身心地投入自主計算活動。這樣有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求。

2.設(shè)計動手操作活動，激發(fā)自主學(xué)習(xí)潛力

相較于其他教學(xué)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)更側(cè)重于學(xué)生的實踐操作。鑒于學(xué)生活潑好動的性格特點，教師可以設(shè)計符合學(xué)生特點的動手操作活動，幫助學(xué)生在鞏固計算知識的基礎(chǔ)上，積極參與計算與探究活動，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象與規(guī)律。教師開展動手操作活動，為學(xué)生提供豐富的實踐練習(xí)機會，使其體驗數(shù)學(xué)計算過程，感受解決問題的樂趣與成就感，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，強化學(xué)生的直觀感受，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)潛力［5］。

例如，在開展蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“分數(shù)加法和減法”這一課的計算教學(xué)時，教師首先可以根據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握分數(shù)加減混合運算的運算順序，正確進行分數(shù)加減的混合運算，進一步提高學(xué)生解決實際問題的能力。其次，教師可以根據(jù)本課的課程要求，提前準備好不同顏色的分數(shù)圓形卡片（圓形卡片上標記不同的分數(shù)），組織學(xué)生積極開展動手操作活動。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分數(shù)連加、連減或加減混合運算的題目，找到對應(yīng)的分數(shù)圓形卡片，直觀展示分數(shù)計算過程，充分鍛煉學(xué)生的計算能力。

教師設(shè)計動手操作活動，可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索，主動思考并動手操作，不斷深化學(xué)生對計算知識的理解。這樣有助于拓寬學(xué)生的計算思路，使其能夠取得持續(xù)性進步，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力。

（四）優(yōu)化小組合作，提升學(xué)生的計算技能

小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的有效方法，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的計算動力，還可以促進學(xué)生之間的合作與互動。教師需要根據(jù)學(xué)生的表達能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等要素，綜合評估學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，對其進行合理分組，讓學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)中充分展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，與其他組員配合開展自主計算練習(xí)，共同完成小組合作學(xué)習(xí)目標。教師要優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生設(shè)計多樣化的小組計算任務(wù)，其中需要包含基礎(chǔ)練習(xí)、進階挑戰(zhàn)等不同層次的計算練習(xí)，以此不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)深度。

例如，在開展蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“整數(shù)四則混合運算”這一課的計算教學(xué)時，教師首先可以根據(jù)教材內(nèi)容，向?qū)W生介紹中括號，讓學(xué)生理解并掌握含有中括號的三步混合運算的順序，幫助其積累計算經(jīng)驗。其次，教師可以結(jié)合計算教學(xué)目標，為學(xué)生設(shè)置明確的小組合作目標，即掌握含有中括號的三步混合運算的規(guī)則，使其在目標的引導(dǎo)下，共同完成不同的例題或習(xí)題集，以此促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。最后，在學(xué)生參與小組合作的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生圍繞具體的運算題目，分享自己的解題思路和方法，讓學(xué)生嘗試從多角度解決計算問題，掌握計算技巧。

教師優(yōu)化小組合作，可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識，讓學(xué)生在合作與探討的過程中掌握計算技巧，以此全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

綜上所述，計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)教學(xué)，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，還可以幫助學(xué)生拓展計算思維。教師要通過設(shè)計引導(dǎo)問題、結(jié)合生活經(jīng)驗和設(shè)計動手操作活動等多樣化的教學(xué)策略，不斷創(chuàng)新與優(yōu)化計算教學(xué)過程，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間，使其自主探索多樣化的解題思路，在實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)目標的基礎(chǔ)上，體會數(shù)學(xué)計算的樂趣，以此有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，為其未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供有力支持，進而達成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的培養(yǎng)目標。

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