【摘要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)樹(shù)立“教—學(xué)—評(píng)”一致的意識(shí)，積極開(kāi)展大單元教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。文章分析了基于“教—學(xué)—評(píng)”一致理念進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑，并從優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面提出建議，希望為小學(xué)語(yǔ)文教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評(píng)”一致；小學(xué)語(yǔ)文；大單元教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：周軍峰（1977—），男，河南省濮陽(yáng)市清豐縣明月湖小學(xué)。

“教—學(xué)—評(píng)”一致指向的是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)價(jià)之間的相互配合，這是課程教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。也就是說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致，教師需要確保教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)三者之間保持高度一致。而在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)時(shí)，教師可以把教材中的教學(xué)單元當(dāng)作主線(xiàn)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容，組織一系列教學(xué)活動(dòng)。為逐步提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，教師可以遵循“教—學(xué)—評(píng)”一致理念開(kāi)展大單元教學(xué)，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，有序推動(dòng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力發(fā)展。

一、基于“教—學(xué)—評(píng)”一致的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的意義

（一）有助于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高

首先，為了實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評(píng)估，制訂符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，這樣做顯然可以提高教學(xué)效果。其次，為了實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致，教師還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)策略，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，這樣做可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更順利地掌握語(yǔ)文知識(shí)。最后，為了實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致，教師還需要優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，這樣做可以為教師后續(xù)調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案提供有力支持［1］。

（二）有助于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

首先，基于“教—學(xué)—評(píng)”一致開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)時(shí)，教師會(huì)整合教學(xué)內(nèi)容，制訂具有整體性的教學(xué)目標(biāo)，組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，將對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過(guò)程。其次，基于“教—學(xué)—評(píng)”一致開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)時(shí)，教師會(huì)創(chuàng)設(shè)具有開(kāi)放性、合作性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。最后，基于“教—學(xué)—評(píng)”一致開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)時(shí)，教師會(huì)更加注重評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以得到多種形式、多主體的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，這有助于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、基于“教—學(xué)—評(píng)”一致的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)策略

（一）明確大單元教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)提供依據(jù)

在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要先深入分析教材內(nèi)容，并據(jù)此設(shè)定具體、明確的教學(xué)目標(biāo)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)?；凇敖獭獙W(xué)—評(píng)”一致的大單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情緊密關(guān)聯(lián)，具有高度的可操作性和可評(píng)估性，為教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)提供依據(jù)［2］。

例如，在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《四個(gè)太陽(yáng)》三篇課文時(shí)，教師設(shè)置了以下大單元教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展了多樣的教學(xué)活動(dòng)。

1.識(shí)字與寫(xiě)字目標(biāo)：熟悉且會(huì)寫(xiě)三篇課文中出現(xiàn)的生字和這些生字的偏旁，并養(yǎng)成寫(xiě)字規(guī)范、整潔的習(xí)慣，學(xué)會(huì)運(yùn)用音序查字法自主識(shí)字；

2.閱讀與鑒賞目標(biāo)：提高朗讀能力，掌握朗讀長(zhǎng)句時(shí)停頓的要點(diǎn)和朗讀帶有感嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)的句子的方法，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣；

3.表達(dá)與交流目標(biāo)：學(xué)會(huì)從文本中獲取有效信息，學(xué)會(huì)仿說(shuō)、仿寫(xiě)，能夠創(chuàng)造性地表達(dá)自己的想法；

4.梳理與探究目標(biāo)：學(xué)會(huì)觀察漢字結(jié)構(gòu)，了解一部分與新學(xué)生字相關(guān)的拓展知識(shí)，并自覺(jué)探索漢字與生活的聯(lián)系。

在確定科學(xué)的大單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可以更充分地挖掘教材內(nèi)容，整合教學(xué)資源，保證教學(xué)活動(dòng)的有效性，再據(jù)此開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)前，圍繞教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展需求明確大單元教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)提供依據(jù)、奠定基礎(chǔ)，以落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性原則。

（二）整合大單元教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)提供載體

基于“教—學(xué)—評(píng)”一致的原則開(kāi)展大單元教學(xué)的關(guān)鍵之一，是科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容。為此，教師需要打破傳統(tǒng)的以單篇課文為主的教學(xué)模式，將教學(xué)單元的內(nèi)容整合成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)，然后再開(kāi)始教學(xué)。在整合教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，教師要注重提煉核心知識(shí)，梳理各部分知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，并補(bǔ)充一部分拓展教學(xué)資源，設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性和探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生在大單元教學(xué)活動(dòng)中習(xí)得知識(shí)、提升能力［3］。

例如，在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五單元時(shí)，教師圍繞教材內(nèi)容設(shè)置大單元教學(xué)目標(biāo)，整合課外教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的寫(xiě)作方法，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力寫(xiě)一則科幻故事。這一單元的課文包括兩篇文言文《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》，以及三篇現(xiàn)代文《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》《表里的生物》《他們那時(shí)候多有趣啊》。在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，教師向?qū)W生展示拓展教學(xué)內(nèi)容，如化學(xué)家波義耳、氣象學(xué)家魏格納等人的故事，以此拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考相關(guān)科學(xué)知識(shí)并嘗試結(jié)合這些科學(xué)家的故事說(shuō)明觀點(diǎn)。在課堂最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜的拓展資料，如著名科幻作家劉慈欣的小說(shuō)等，然后據(jù)此仿寫(xiě)一則科幻故事。

科學(xué)整合大單元教學(xué)內(nèi)容后，教師可以在課堂上更流暢地展示知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，同時(shí)可以更好地串聯(lián)不同教學(xué)環(huán)節(jié)，為后續(xù)評(píng)價(jià)活動(dòng)做鋪墊。

（三）優(yōu)化大單元教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中，教師可以借助良好的教學(xué)情境營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，從而順利激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；凇敖獭獙W(xué)—評(píng)”一致的原則開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合大單元教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，借此提升教學(xué)效果。教師可以通過(guò)多種途徑創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境，如依托多媒體技術(shù)組織角色扮演活動(dòng)、讓學(xué)生到校園中進(jìn)行探究或者讓學(xué)生到社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)地考察等。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以營(yíng)造積極、和諧的學(xué)習(xí)氛圍［4］。

例如，在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)，教師先整合相關(guān)知識(shí)，再創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有效的大單元教學(xué)情境。在課前，教師借助互聯(lián)網(wǎng)收集與《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》四則寓言故事相關(guān)的音頻和視頻資料。在課堂上，教師展示自己收集的資料，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。接下來(lái)，教師順勢(shì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)“你還聽(tīng)過(guò)哪些寓言”“哪則寓言給你留下了深刻的印象”“你從中學(xué)會(huì)了什么道理”等問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文內(nèi)容以及寓言這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)和價(jià)值展開(kāi)深入思考。在學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)后，教師組織討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課文以及其他經(jīng)典寓言故事講述的道理說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生之間產(chǎn)生思維碰撞。除此之外，教師還創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文或者其他經(jīng)典寓言故事編寫(xiě)課本劇并表演課本劇，通過(guò)親身實(shí)踐深化對(duì)于寓言這一體裁的理解。

教師可以借助大單元教學(xué)情境營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，以提高教學(xué)活動(dòng)的效果，完成大單元教學(xué)目標(biāo)。此后，教師可以順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，確?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一致。

（四）設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)，彰顯課程育人價(jià)值

在基于“教—學(xué)—評(píng)”一致原則開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有針對(duì)性和實(shí)效性的教學(xué)活動(dòng)。教師可以設(shè)計(jì)自主探究、小組合作、小組競(jìng)賽、讀寫(xiě)結(jié)合、社會(huì)實(shí)踐等多種形式的活動(dòng)。在組織實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，以培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，教師還要記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，為評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)提供依據(jù)［5］。

例如，在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，教師著重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上感受文字的力量，以提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。首先，教師組織朗讀比賽，要求學(xué)生有感情地閱讀課文，感受課文呈現(xiàn)的美麗景色。其次，教師組織讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)賞析課文，然后進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，描繪一個(gè)自己喜愛(ài)的景色優(yōu)美的地方。最后，教師結(jié)合道德與法治、地理等學(xué)科的知識(shí)組織口頭交際活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生討論環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，并根據(jù)討論結(jié)果寫(xiě)一份“環(huán)境保護(hù)行動(dòng)倡議書(shū)”。

教師可以通過(guò)內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，以充分發(fā)揮大單元教學(xué)的作用。教師在組織活動(dòng)的過(guò)程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生相互交流與借鑒，幫助學(xué)生在實(shí)踐中鞏固學(xué)習(xí)成果、鍛煉各方面能力。當(dāng)然，教師需要記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以便在后續(xù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)分析教學(xué)成果，及時(shí)進(jìn)行有效的教學(xué)調(diào)整。

（五）完善大單元教學(xué)評(píng)價(jià)，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致

在基于“教—學(xué)TrQYMocS/v3RnPM6HDZisqdnYKYFfj1MjbRANsOLsQA=—評(píng)”一致的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)活動(dòng)中，教師需要建立科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。教師給出的評(píng)價(jià)內(nèi)容既應(yīng)該包括學(xué)生掌握知識(shí)的程度、思維發(fā)展水平等，也應(yīng)該包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法等。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，教師要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后對(duì)自己的日常生活進(jìn)行觀察探究，再回到課堂上表達(dá)自己的感受和體悟。在教學(xué)過(guò)程中，教師既關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美品質(zhì)等素養(yǎng)的提升，又關(guān)注學(xué)生觀察探究的收獲以及表達(dá)自身情感的效果。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師則綜合運(yùn)用課堂提問(wèn)、布置寫(xiě)作任務(wù)等手段了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)成果，評(píng)估學(xué)生對(duì)“父母之愛(ài)”這一主題的理解，以及學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中的能力。明確學(xué)生學(xué)習(xí)情況后，教師及時(shí)反饋教學(xué)意見(jiàn)，幫助學(xué)生改進(jìn)、提升。

在開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，并及時(shí)向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)意見(jiàn)。這樣做不僅可以激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，從而逐步提高學(xué)習(xí)效果，而且可以給教師制訂后續(xù)教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)策略提供參考。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于“教—學(xué)—評(píng)”一致的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性、整體性，教師可以借助這一教學(xué)模式有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、綜合能力。在實(shí)踐中，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)“教—學(xué)—評(píng)”一致的內(nèi)涵，并通過(guò)科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、深度整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境、組織多元教學(xué)活動(dòng)和完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等手段提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮大單元教學(xué)的價(jià)值，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

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