【摘要】統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中編排了多篇小古文。相比于之前的教材，統(tǒng)編版教材對小學(xué)生的古文閱讀能力有了更高要求。在執(zhí)教小古文時，語文教師要更加注意以生為本式的啟蒙，讓學(xué)生習(xí)得必備技能，找到學(xué)習(xí)小古文的樂趣，領(lǐng)悟古人的智慧，從此熱愛上古文，并在學(xué)習(xí)和生活中學(xué)著用古文的表達(dá)方式進(jìn)行仿練，全面提高語文核心素養(yǎng)，根植文化自信。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；小古文；誦讀；仿說；語文核心素養(yǎng)

作者簡介：陳傅（1991—），男，江蘇省南通市崇川區(qū)張謇第一小學(xué)。

古文是一種文化傳承、一種精神寄托，是華夏兒女的智慧成果。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中編排了多篇小古文，這些古文有的韻律優(yōu)美，有的幽默風(fēng)趣，有的富含哲理，有的意蘊(yùn)深遠(yuǎn)……它們是華夏文明的寶藏，也是中國文化的根脈所在。然而，古文畢竟不同于現(xiàn)代漢語，二者在語法、語意表達(dá)方式等方面都有著不小的區(qū)別，這也造成了部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)古文時產(chǎn)生畏難心理，或者以死記硬背的方式學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致他們的古文閱讀能力得不到提高。為了傳承中華文化精髓，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，小學(xué)語文教師需要在以生為本的基礎(chǔ)上進(jìn)行小學(xué)小古文啟蒙教育探索。

一、小古文啟蒙之關(guān)鍵手段

誦讀是學(xué)習(xí)小古文的有效手段。教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。

（一）無意識參與

根據(jù)心理學(xué)原理，教師可充分運(yùn)用周圍有限的資源來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)古文學(xué)習(xí)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生無意識參與。比如，在午間休息時間，教師可以借助多媒體設(shè)備播放一些根據(jù)古文內(nèi)容制作而成的視頻，讓學(xué)生當(dāng)作消遣視頻來觀看，久而久之，學(xué)生能夠感受到古文語言的優(yōu)美。同時，教師還可以讓學(xué)生將自己喜歡的古文名句貼在教室后墻上，并鼓勵他們大膽誦讀和交流。除了在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)小古文的學(xué)習(xí)情境，教師還可以在開展室外大課間活動時，針對學(xué)生的某個動作，講解古文中表示該動作的字、詞、句，營造濃厚的古文學(xué)習(xí)氛圍。

（二）有意識模仿

小學(xué)生十分熱愛模仿，教師則是他們最優(yōu)的模仿對象。因此，教師應(yīng)發(fā)揮示范作用，正確示范古文誦讀。比如，教師可在主題班會中示范一段小古文誦讀，激發(fā)學(xué)生的模仿欲望，引導(dǎo)學(xué)生跟著教師一起誦讀小古文，將停頓、語調(diào)、情感等正確且恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來，讀出古文韻味。學(xué)校還可以配合舉辦誦讀活動，教師要積極參加，上臺誦讀，為學(xué)生做好榜樣；教師還可以與學(xué)生一同登臺，共同誦讀經(jīng)典小古文，鼓勵他們大膽展現(xiàn)自我。在耳濡目染之下，學(xué)生主動參與古文學(xué)習(xí)的意識能有所增強(qiáng)，古文閱讀能力也能相應(yīng)提升。

（三）自主式展示

誦讀古文的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語感，還有一個目的是促使學(xué)生從內(nèi)心愛上小古文，并愿意主動學(xué)習(xí)、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師可依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，開設(shè)“小古文大講堂”，提供一些趣味十足的小古文供學(xué)生誦讀，同時鼓勵他們誦讀自己感興趣的小古文，臺下的學(xué)生要根據(jù)“讀正確、讀流利、讀出意思來”的評價標(biāo)準(zhǔn)，以評委的角色評價臺上學(xué)生的誦讀水平?！靶」盼拇笾v堂”的開設(shè)能夠讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來，成為學(xué)生展示自我的平臺，同時有助于提高學(xué)生的古文學(xué)習(xí)效率。

二、小古文啟蒙之循序漸進(jìn)

低年級學(xué)生剛剛開始接觸小古文，如果教師一上來就讓學(xué)生誦讀、翻譯、談思想感情，那么可能會導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為古文學(xué)習(xí)很枯燥。要想真正做好小古文的啟蒙，激發(fā)興趣和循序漸進(jìn)的練習(xí)是十分必要的。

（一）短小古文激興趣

一年級的學(xué)生是純粹的、充滿童趣的，會有各種古靈精怪的想法，這正是他們探索世界時的真實(shí)狀態(tài)。那么，小古文的啟蒙就可以從他們有趣的生活開始。

例如，針對《放風(fēng)箏》中的“青草地，放風(fēng)箏。汝前行，吾后行”這兩句話，教師先是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和幻燈片上的畫面進(jìn)行聯(lián)想、理解，再指導(dǎo)學(xué)生齊讀、個別讀、分組讀、配樂讀，充分調(diào)動他們的興趣；再與其他學(xué)科知識進(jìn)行融合，讓學(xué)生練習(xí)仿說。

出示：青草地，________。汝前________，吾后________。

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合在體育課上練習(xí)翻跟頭這個活動，仿說小古文。學(xué)生回想自己當(dāng)時的經(jīng)歷，仿說：“青草地，翻跟斗。汝前翻，吾后翻?！?/p>

就這樣，學(xué)生不僅會讀、會思考，還學(xué)會在學(xué)習(xí)和生活中找到仿說的素材，提高了學(xué)習(xí)古文的動力。

（二）觀察分析知形象

小古文內(nèi)容大多來源于真實(shí)生活，其中關(guān)于景物的描寫更是細(xì)致入微。而低年級小學(xué)生往往是通過眼睛、耳朵、鼻子、手等直觀了解外界事物的。對此，教師可從生活日常入手，引導(dǎo)學(xué)生感知古文。

1.觀察說小景

有這么一篇題為《蘆花》的小古文，其正文為“水濱多蘆荻。秋日開花，一片白色，西風(fēng)吹來，花飛如雪”。

教師結(jié)合古文內(nèi)容，提供相應(yīng)季節(jié)的圖片，鼓勵學(xué)生暢所欲言。

春天，萬物復(fù)蘇，桃花爭艷，學(xué)生說：“園中多桃花。春日開花，一片粉紅，暖風(fēng)吹來，花香四溢?！毕奶欤苫ㄍα?，搖擺于綠葉之間，學(xué)生說：“池塘多荷花。夏日開花，一片白色，熱浪襲來，花香滿鼻?！鼻锾?，丹桂飄香，學(xué)生說：“路邊多桂花。秋日開花，一片金黃，涼風(fēng)吹來，如下花雨?！?/p>

在以上活動中，學(xué)生從生活中挖掘素材，模仿小古文的表達(dá)方式進(jìn)行仿說，初步體會古文的言意美。

2.觀察說異同

在啟蒙初期階段，教師還可適當(dāng)提高難度，帶領(lǐng)學(xué)生讀小古文《菊》，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己熟悉的花進(jìn)行仿說。

《菊》的全文為“菊花盛開，清香四溢。其瓣如絲，如爪。其色或黃、或白、或赭、或紅。種類繁多。性耐寒，嚴(yán)霜既降，百花零落，惟菊獨(dú)盛?！?/p>

教師先是指導(dǎo)學(xué)生通讀小古文，了解其大意，再帶領(lǐng)學(xué)生通過各種方式觀賞菊花，以及其他類型的花，鼓勵學(xué)生仿說。

出示：_____________盛開，_____________。其瓣如_____________，如_____________。其色或_____________、或_____________、或_____________、或_____________。_____________。

為了更好地啟蒙學(xué)生，教師不要在字?jǐn)?shù)上限制過多，以免打消學(xué)生的積極性。只要學(xué)生將形、色說準(zhǔn)確，教師就要給予學(xué)生表揚(yáng)和肯定，以持續(xù)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）引入正軌習(xí)教材

啟蒙初期階段側(cè)重于激發(fā)興趣、積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)教材上的古文時，已經(jīng)進(jìn)入了小古文啟蒙的中期階段?！端抉R光》是小學(xué)生正式學(xué)習(xí)的第一篇小古文，其重要性不言而喻。

根據(jù)《義務(wù)教育教科書（五·四學(xué)制）教師教學(xué)用書：語文三年級上冊》中的教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)生不僅要讀正確、會寫相關(guān)生字，還要會用自己的話講故事，說出文言文與現(xiàn)代文的語言差異［1］。這些要求明確了學(xué)生需要發(fā)展的語文核心素養(yǎng)。

以《司馬光》的教學(xué)為例，在執(zhí)教過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對比古文與現(xiàn)代文，思考不一樣的地方；借助邊學(xué)邊讀的方法，一步一步引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)小古文的方法；通過讀、思、議，慢慢引導(dǎo)學(xué)生將故事講完整、講清楚；指導(dǎo)學(xué)生借助道具演一演，讓其他學(xué)生觀察，接著所有學(xué)生一起將古文內(nèi)容大聲朗讀出來。最終，學(xué)生在表演情境中了解了司馬光砸缸的整個過程，同時也將古文內(nèi)容讀通讀透。

三、小古文啟蒙之多元活動

有了一定的古文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，意味著學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入小古文啟蒙后期階段。除了學(xué)習(xí)教材上規(guī)定的古文，教師還需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計多元活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)、在學(xué)中思，從而進(jìn)一步提升文化修養(yǎng)。

（一）課外讀物的補(bǔ)充

在小古文啟蒙后期，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書，如《小學(xué)生小古文一百課》。該本讀物內(nèi)容豐富、篇幅短小，又有較強(qiáng)的教育意義，非常值得學(xué)生自主讀、合作讀、集體讀。當(dāng)然，各種形式的讀都要建立在學(xué)生的興趣之上進(jìn)行。

小學(xué)生本身以形象思維為主。為此，在一開始介紹這本書時，教師可先挑幾篇有意思的小古文，讓學(xué)生先讀一讀，再結(jié)合古文內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和想象。比如《狐假虎威》，教師可以讓學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上聯(lián)想狐貍裝腔作勢的樣子，再根據(jù)自己的理解，繪聲繪色地讀一讀狐貍說的那句“子無敢食我也。天帝使我長百獸，今子食我，是逆天帝命也。子以我為不信，吾為子先行，子隨我后，觀百獸之見我而敢不走乎”，將相應(yīng)的語氣、神態(tài)、動作都表現(xiàn)出來。

除了小古文，教師還可引導(dǎo)學(xué)生朗讀《三字經(jīng)》《笠翁對韻》《千字文》等，增強(qiáng)學(xué)生的語感，確保后期的小古文學(xué)習(xí)穩(wěn)步推進(jìn)。

（二）情景短劇的演繹

要想小古文學(xué)習(xí)更加有趣，教師還可以組織學(xué)生以小組合作的方式自主設(shè)計情景劇，走進(jìn)古文的世界，感受古文蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

如《揠苗助長》，“宋人有閔其苗之不長而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：‘今日病矣！予助苗長矣！’其子趨而往視之，苗則槁矣?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生借助插圖，聯(lián)想人物對話時的神態(tài)、動作、心理活動等，指導(dǎo)學(xué)生小組合作編寫劇本，再試著演一演、改一改，最終形成一個完整的表演呈現(xiàn)在大家面前。

在編寫劇本的過程中，學(xué)生主動參與、積極構(gòu)思、表達(dá)看法、互相協(xié)商，將小古文的學(xué)習(xí)完全當(dāng)成一件自己內(nèi)心想做的事。這種由內(nèi)而外的引導(dǎo)教學(xué)體現(xiàn)了以生為本的理念。

（三）實(shí)地踏訪的情境

小古文的啟蒙不僅僅局限于書本，還可以通過各種戶外實(shí)踐活動來實(shí)現(xiàn)。比如，學(xué)生可以參觀校園，也可以踏訪名勝古跡，參加研學(xué)活動，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高文化素養(yǎng)。

因各地環(huán)境不同，教師可借助當(dāng)?shù)刭Y源，如校史室、博物館、書法館、名人故居、楹聯(lián)展等，讓學(xué)生在不同環(huán)境和不同活動中了解古代漢語的表達(dá)方式及在生活中的運(yùn)用，全方位營造出一個充滿古韻的學(xué)習(xí)情境。

南通市張謇第一小學(xué)由張謇先生親手創(chuàng)辦，并擔(dān)任首任校長，這樣的資源非常寶貴。筆者以百年老校為紐帶，拉近學(xué)生與張謇先生的距離，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校史室，了解張謇先生辦校的宗旨，溫習(xí)校訓(xùn)“忠信篤敬”，朗讀校園張貼的張謇名言，慢慢默念，直至成誦。

以學(xué)校為起點(diǎn)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到唐閘古鎮(zhèn)踏訪張謇家風(fēng)家教展示館，看對聯(lián)、聽故事，開展研學(xué)活動。為了讓學(xué)生更好地融入真實(shí)情境中，筆者還組織學(xué)生開展“小導(dǎo)游招募”活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生需要搜集關(guān)于張謇先生生前的相關(guān)資料，尤其是家書，將所找到的資料進(jìn)行分類整理，最終形成一篇完整且邏輯清晰的張謇家風(fēng)家教展覽館導(dǎo)游詞。最后，學(xué)生要在眾人面前以小導(dǎo)游的身份介紹張謇家風(fēng)家教展示館。

總之，小古文的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于書本之上、教室之內(nèi)，而可以拓展至現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活場景中。學(xué)生踏訪當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E，將課堂所學(xué)的古文與生活實(shí)際相連接，使得小古文的學(xué)習(xí)變得更加豐富、更加立體。

結(jié)語

以生為本之小學(xué)小古文啟蒙并非一朝一夕之事，而需要教師長期進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的引導(dǎo)，才能真正提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)。教師要緊跟時代步伐，在實(shí)踐中摸索適合班級學(xué)生的小古文啟蒙策略，形成一套最符合當(dāng)下班級學(xué)情的小古文啟蒙方案，真正實(shí)現(xiàn)以生為本。

【參考文獻(xiàn)】

［1］溫儒敏，陳先云.義務(wù)教育教科書（五·四學(xué)制）教師教學(xué)用書：語文三年級上冊［M］.北京：人民教育出版社，2022.