【摘要】《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了學(xué)思結(jié)合、創(chuàng)新為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)，要求教師通過(guò)學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新等教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從而提高其閱讀素養(yǎng)并培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力?；诖?，文章立足于深度學(xué)習(xí)視域，旨在探討初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入深度學(xué)習(xí)的重要性和特點(diǎn)，并提出相關(guān)策略，以期為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供有效參考。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：高晶晶（1983—），女，江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭初級(jí)中學(xué)。

作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高和知識(shí)儲(chǔ)備的擴(kuò)充具有重要意義。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，深度學(xué)習(xí)模式更關(guān)注學(xué)生的主體地位，著重于學(xué)生思維能力的進(jìn)階，旨在促使他們積極參與知識(shí)構(gòu)建過(guò)程，并深刻理解所學(xué)內(nèi)容。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題或情境任務(wù)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提升核心素養(yǎng)。因此，將深度學(xué)習(xí)理念融入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有助于提高教學(xué)效果。

一、在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入深度學(xué)習(xí)的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，營(yíng)造良好課堂氛圍

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)，英語(yǔ)教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，從語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，注重學(xué)生的主動(dòng)參與。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入深度學(xué)習(xí)理念，其重點(diǎn)是教師在深入貫徹和理解新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合、學(xué)習(xí)結(jié)合的教學(xué)理念，設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的深入性與有效性，促使學(xué)生深入探究英語(yǔ)知識(shí)，營(yíng)造良好的課堂氛圍［1］。這樣的教學(xué)方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于他們主動(dòng)探究英語(yǔ)知識(shí)，深入閱讀情境思考問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，取得良好的教學(xué)效果。

（二）提高學(xué)生閱讀能力，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

深度學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解，旨在促使學(xué)生深刻理解復(fù)雜的英語(yǔ)概念，培養(yǎng)其運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在深度學(xué)習(xí)視域下，初中英語(yǔ)教師能夠設(shè)計(jì)新穎且豐富的情境閱讀活動(dòng)，此舉充分契合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入深度學(xué)習(xí)，教師能更好地激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，幫助其更全面、扎實(shí)地掌握語(yǔ)篇中的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。這種教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言應(yīng)用能力、促進(jìn)核心素養(yǎng)具有重要意義。

（三）提升教師教學(xué)水平，踐行深度學(xué)習(xí)理念

深度學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主思考并解決問(wèn)題，要求教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，踐行“做中學(xué)”理念。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠圍繞課程主題進(jìn)行深入思考和探究，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，構(gòu)建完備的知識(shí)體系與系統(tǒng)化思維模式，從而形成對(duì)語(yǔ)篇的獨(dú)特理解與認(rèn)識(shí)。因此，深度學(xué)習(xí)不但有助于教師切實(shí)貫徹新課標(biāo)，同時(shí)也是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、提升綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑，對(duì)教師教學(xué)水平的進(jìn)階有著極為關(guān)鍵的意義與價(jià)值。

二、深度學(xué)習(xí)視域下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

（一）拓展聯(lián)想的廣度

深度學(xué)習(xí)不僅是強(qiáng)調(diào)學(xué)生深入理解概念并解決問(wèn)題的教學(xué)模式，還是一種彰顯學(xué)生主體性和教學(xué)深度的教學(xué)理念。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入深度學(xué)習(xí)，具有拓展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和聯(lián)想廣度的顯著特征。這一特征主要體現(xiàn)在閱讀語(yǔ)篇與學(xué)生所掌握的知識(shí)內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)生活及其他學(xué)科知識(shí)的有機(jī)結(jié)合上。實(shí)施教學(xué)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生獨(dú)特理解的能力［2］。因此，在融入深度學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師應(yīng)有針對(duì)性地選擇文本材料，注重閱讀活動(dòng)的多樣性，以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)興趣。此外，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀聯(lián)想，促使他們深度閱讀。

（二）延伸知識(shí)遷移應(yīng)用的寬度

知識(shí)的延伸遷移是深度學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)之一。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要掌握一定的知識(shí)和技能，還要能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容應(yīng)用于解決具體問(wèn)題，甚至在不同學(xué)科領(lǐng)域中靈活運(yùn)用。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的深度理解和技能的綜合運(yùn)用。因此，教師應(yīng)致力于運(yùn)用多種教學(xué)方法幫助學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)他們的高階思維，引導(dǎo)其獨(dú)立思考并解決問(wèn)題；同時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)和能力的提升，進(jìn)而推動(dòng)知識(shí)的延伸遷移。

（三）注重培養(yǎng)高階思維

深度學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維、批判思維等高階思維能力。相較于簡(jiǎn)單記憶理解的低階思維，深度學(xué)習(xí)更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用。深度學(xué)習(xí)理念致力于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、批判分析和知識(shí)創(chuàng)新的能力。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入深度學(xué)習(xí)，要求教師從多角度融入高階思維元素，鼓勵(lì)學(xué)生在多維度審視閱讀文本內(nèi)容的同時(shí)，獨(dú)立思考文本內(nèi)涵并進(jìn)行個(gè)性化分析評(píng)價(jià)。此外，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探究。教師應(yīng)利用問(wèn)題設(shè)計(jì)的方式引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)探究方案并解決具體問(wèn)題，通過(guò)不斷反思過(guò)程和結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

三、深度學(xué)習(xí)視域下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

（一）注重閱讀技巧培養(yǎng)，提高閱讀教學(xué)效果

在深度學(xué)習(xí)視域下開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，呈現(xiàn)出系統(tǒng)性與長(zhǎng)期性的顯著特征。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅需要幫助學(xué)生有效掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，提高其文本理解能力，還需要培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，使其能夠深入剖析文本的思想內(nèi)涵，并全面解讀文本主題，以此實(shí)現(xiàn)閱讀水平的提升。初中生處于青春期階段，其自主意識(shí)與逆反心理逐步增強(qiáng)，因而在面對(duì)閱讀教學(xué)時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸情緒［3］。教師應(yīng)將教學(xué)重心從傳統(tǒng)的閱讀知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生閱讀技巧培養(yǎng)，以提升其閱讀效率和質(zhì)量。

以牛津譯林版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 1“What's the matter？”的教學(xué)為例。這個(gè)單元旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握文本中蘊(yùn)含的重點(diǎn)詞匯、句式、語(yǔ)法等知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容較多，且知識(shí)類(lèi)型駁雜。如果采用單一的講解式教學(xué)方法可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生閱讀理解障礙，不利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中注重閱讀技巧的傳授，使學(xué)生掌握多種閱讀方法，從而幫助他們深入文本，理解知識(shí)內(nèi)容。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用略讀策略，通過(guò)快速瀏覽文本內(nèi)容并標(biāo)注關(guān)鍵語(yǔ)句、連接詞、轉(zhuǎn)折句的方式，使學(xué)生能夠把握文本的主題。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)略讀階段的標(biāo)注內(nèi)容，開(kāi)展精讀、通讀活動(dòng)，使他們能夠更有效地深度學(xué)習(xí)，深刻理解文本的核心內(nèi)容和重要詞匯，并分析作者的思想。這種方法有助于加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效果，提升其閱讀理解能力。

（二）創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)閱讀情境，提升學(xué)生語(yǔ)言技能

在深度學(xué)習(xí)視域下開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，要求教師把握英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)境中理解與應(yīng)用知識(shí)的能力。教師應(yīng)借助有效的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)情境的認(rèn)知，使其能夠在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中深刻理解文本內(nèi)容，掌握具體的語(yǔ)言知識(shí)并培養(yǎng)核心素養(yǎng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)新語(yǔ)法和詞匯的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)閱讀情境，以幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)和提升閱讀技能［4］。在創(chuàng)設(shè)閱讀情境時(shí)，教師應(yīng)注重真實(shí)性，促使學(xué)生產(chǎn)生良好的代入感并達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。實(shí)際教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力和知識(shí)技能為主，同時(shí)加強(qiáng)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘文本思想內(nèi)涵，提升語(yǔ)言技能。

以牛津譯林版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 9“Can you come to my party？”的教學(xué)為例。教師可基于單元文本內(nèi)容確定“人際交往”為教學(xué)主題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在人際交往中的語(yǔ)用能力，使其能夠較為熟練地使用英語(yǔ)禮貌用語(yǔ)向他人發(fā)出邀請(qǐng)、接受他人之邀或予以婉拒。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)文本并掌握基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容后，教師可創(chuàng)設(shè)特定情境，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。例如，在自己生日時(shí)想舉辦生日派對(duì)并邀請(qǐng)班級(jí)同學(xué)參加時(shí)，應(yīng)如何發(fā)出邀請(qǐng)？通過(guò)創(chuàng)設(shè)此類(lèi)真實(shí)的情境，學(xué)生能夠利用口頭邀請(qǐng)、卡片邀請(qǐng)等多種形式邀請(qǐng)同學(xué)參與派對(duì)。而被邀請(qǐng)的學(xué)生則需要依據(jù)邀請(qǐng)者的口述內(nèi)容或卡片信息給出回應(yīng)，確?；貞?yīng)內(nèi)容兼具禮貌性、得體性與合理性，從而推動(dòng)學(xué)生更為深入地理解文本內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)主題的領(lǐng)悟，進(jìn)而牢固掌握單元關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生能夠運(yùn)用自身話(huà)語(yǔ)表達(dá)思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語(yǔ)言能力，為文本的高效理解奠定基礎(chǔ)，促使深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）深化閱讀合作探究，提升綜合思維能力

知識(shí)的延伸遷移是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵目標(biāo)之一。在深度學(xué)習(xí)視域下開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，要求教師幫助學(xué)生切實(shí)掌握知識(shí)和技能，并確保他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行延伸遷移，從而解決具體問(wèn)題和實(shí)踐跨學(xué)科領(lǐng)域研習(xí)。此外，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引入多樣化的開(kāi)放式教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生間的合作交流與互動(dòng)研討，幫助他們深入挖掘文本思想，產(chǎn)生持續(xù)性的深度學(xué)習(xí)行為［5］。

以牛津譯林版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 7“Will people have robots？”的教學(xué)為例。在深刻理解這個(gè)單元主題的基礎(chǔ)上，教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)閱讀話(huà)題內(nèi)容和文本閱讀活動(dòng)。首先，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展略讀和通讀文本活動(dòng)后，可以設(shè)計(jì)以“未來(lái)科技”為主題的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)充分交流、合理分工，共同探索所需資料，進(jìn)行有意義的討論，形成個(gè)人見(jiàn)解并明確論斷基礎(chǔ)，以培養(yǎng)其高層次思維技能。在這種深度學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能夠展現(xiàn)出有意義的思考行為，通過(guò)探究“未來(lái)機(jī)器人發(fā)展”主題以提高思維能力。再次，教師可以設(shè)計(jì)一系列探究任務(wù)，使學(xué)生在具體問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。例如，教師可提出以下問(wèn)題：“未來(lái)科技發(fā)展對(duì)社會(huì)將帶來(lái)哪些影響？”“未來(lái)科技發(fā)展將帶來(lái)哪些機(jī)遇和挑戰(zhàn)？”“為了應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該采取哪些措施？”“你能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)未來(lái)科技發(fā)展的大致方向嗎？”在教師問(wèn)題的啟發(fā)下，學(xué)生能夠結(jié)合小組合作活動(dòng)，共同探討文本內(nèi)容，積極表達(dá)個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，激發(fā)閱讀和探索興趣。通過(guò)具體問(wèn)題設(shè)計(jì)和任務(wù)推動(dòng)，深度學(xué)習(xí)理念得以潛移默化融入教學(xué)實(shí)踐中。

（四）滲透語(yǔ)言文化理念，促進(jìn)知識(shí)深度理解

作為語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)的切入點(diǎn)，文化是深度學(xué)習(xí)理念的有效應(yīng)用路徑。教師應(yīng)站在英語(yǔ)文化背景的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入理解英語(yǔ)文本的內(nèi)涵，并進(jìn)行深度閱讀。通過(guò)深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，教師能更好地幫助學(xué)生探索不同文本的文化內(nèi)涵，拓寬他們的視野和知識(shí)面，從而形成積極的情感態(tài)度。運(yùn)用文化視角解讀知識(shí)要點(diǎn)的方法有助于學(xué)生更深入地掌握知識(shí)概念，建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而對(duì)文本內(nèi)容有更深刻的理解。

以牛津譯林版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 8“How do you make a banana milk shake？”的教學(xué)為例。這節(jié)課程旨在幫助學(xué)生掌握感恩節(jié)的相關(guān)知識(shí)。然而，大部分學(xué)生對(duì)感恩節(jié)的節(jié)日習(xí)俗不甚了解。因此，他們?cè)陂喿x文本時(shí)效率較低，導(dǎo)致難以深度學(xué)習(xí)。為了解決這一問(wèn)題，教師可以從感恩節(jié)的文化背景入手，向?qū)W生介紹感恩節(jié)的節(jié)日背景、起源、習(xí)俗等文化內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀活動(dòng)，從而幫助他們更深入地理解文本內(nèi)涵［6］?；跐B透語(yǔ)言文化理念的教學(xué)方法不僅有利于學(xué)生拓展思維和視野，還有利于他們理解文本文化內(nèi)涵，有效激發(fā)深度學(xué)習(xí)行為。這種方式有助于學(xué)生深刻理解文本思想與文本內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，根據(jù)新課標(biāo)對(duì)核心素養(yǎng)的要求，教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生從略讀文本到精讀文本，再到深度閱讀，以促使學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，有效吸收各種語(yǔ)言知識(shí)。這一過(guò)程不僅需要注重對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，還需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的英語(yǔ)閱讀情境來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言技能。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，提升其綜合思維能力，同時(shí)滲透語(yǔ)言文化理念，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解。教師通過(guò)開(kāi)展上述舉措，可以有效提升閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

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