【摘要】初中階段是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期。實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅有利于激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生積極參與生物實(shí)驗(yàn)，還可以深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和掌握。在設(shè)計(jì)初中生物實(shí)踐性作業(yè)的過(guò)程中，教師應(yīng)立足于教育改革實(shí)際，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)貫穿學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中生物；實(shí)踐性作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：竇佩娟（1987—），女，江蘇省常青藤實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

實(shí)踐性作業(yè)是指在教師指導(dǎo)的前提下，學(xué)生深入生活，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。初中生物實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅需要具有科學(xué)性和可行性，還要求教師基于科學(xué)知識(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生能夠切實(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使實(shí)踐性作業(yè)落到實(shí)處，從而發(fā)揮實(shí)踐性作業(yè)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)中的穩(wěn)步前進(jìn)［1］。

一、實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)價(jià)值

（一）實(shí)踐性?xún)r(jià)值

實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理，通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)生物知識(shí)的理解和掌握。實(shí)踐性作業(yè)是課程和生活之間的橋梁，能夠讓學(xué)生在生活中靈活運(yùn)用課程知識(shí)，深刻認(rèn)識(shí)到科學(xué)改變生活、科學(xué)創(chuàng)造奇跡，意識(shí)到科學(xué)與人類(lèi)的生活息息相關(guān)、密不可分。

（二）作業(yè)性?xún)r(jià)值

實(shí)踐性作業(yè)能夠開(kāi)拓學(xué)生自由探索的空間，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生輕松愉快地認(rèn)識(shí)生物這門(mén)學(xué)科。教師對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)要注重層次化、結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐性作業(yè)中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。此外，教師在實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)中還要科學(xué)地預(yù)判學(xué)生可能遇到的困難，并提供針對(duì)性指導(dǎo)。

二、實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

（一）探究類(lèi)作業(yè)：綠植光合作用

探究類(lèi)作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要求學(xué)生在探究的過(guò)程中獨(dú)立思考，并積極尋找方法解決問(wèn)題。

以蘇科版初中生物七年級(jí)上冊(cè)（舊版）第4章“綠色植物是有機(jī)物的生產(chǎn)者”的教學(xué)為例。植物的光合作用是初中生物學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)之一，對(duì)植物的光合作用的探究能夠幫助學(xué)生夯實(shí)初中生物學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)后續(xù)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)具有啟發(fā)作用。在該探究類(lèi)作業(yè)中，教師提出問(wèn)題：植物的生長(zhǎng)需要什么？面對(duì)這一問(wèn)題，有學(xué)生積極回答：“萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)，植物的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光?！币灿袑W(xué)生說(shuō)：“水是生命之源，植物生長(zhǎng)需要水資源?！睂?duì)于學(xué)生的回答，教師給予贊同和表?yè)P(yáng)，并要求學(xué)生翻閱教材中的相應(yīng)內(nèi)容，讓學(xué)生了解科學(xué)家海爾蒙特如何解決這個(gè)問(wèn)題。然后，教師提出問(wèn)題：“科學(xué)家海爾蒙特在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中忽略了哪些問(wèn)題呢？”有學(xué)生答道：“科學(xué)家海爾蒙特沒(méi)有重視陽(yáng)光這一條件?！苯處煂?duì)學(xué)生的回答表示贊賞并給予補(bǔ)充：“在生物學(xué)中，綠色植物利用陽(yáng)光的過(guò)程叫作光合作用?！庇纱?，學(xué)生對(duì)植物的光合作用產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式探究植物的光合作用，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，并提出：“是否只有綠色植物才能進(jìn)行光合作用？”在課余時(shí)間里，學(xué)生準(zhǔn)備了天竺葵和胡蘿卜兩種植物，并自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。面對(duì)如何對(duì)比綠色植物是否是通過(guò)陽(yáng)光進(jìn)行光合作用的問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行激烈討論，其中有學(xué)生指出：可以用黑色塑料袋裹住一部分葉子，另一部分的葉子暴露在陽(yáng)光下，這樣就可以對(duì)比有陽(yáng)光照射和沒(méi)有陽(yáng)光照射下天竺葵葉子的狀況。其他學(xué)生對(duì)于這樣的方法紛紛表示贊同，然后有學(xué)生找來(lái)黑色塑料袋進(jìn)行驗(yàn)證，也有學(xué)生拿出筆記本和鐘表等進(jìn)行記錄。另外，有的學(xué)生對(duì)胡蘿卜進(jìn)行研究，并提出：“胡蘿卜是黃色的，可以和暴露在陽(yáng)光下的綠色天竺葵進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)。我們需使胡蘿卜和天竺葵受陽(yáng)光照射的時(shí)間相同?！逼渌麑W(xué)生點(diǎn)頭認(rèn)同并實(shí)施方案。3～4小時(shí)后，學(xué)生將實(shí)驗(yàn)樣本天竺葵和胡蘿卜搬進(jìn)室內(nèi)進(jìn)行觀察，其中有學(xué)生提問(wèn)：“該如何檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果呢？”對(duì)此，學(xué)生展開(kāi)討論，并在網(wǎng)上尋找解決方法：剪下遮光的d81da5b3bf7e538b8fab489af698a40f5335015928560364bc5f7502c5d4bf86葉片放在熱水中，熱水中要加入酒精并加熱，直到葉片不再呈現(xiàn)綠色，然后取出葉片，洗干凈后用碘酒顯色。有學(xué)生提出：“碘酒的作用是什么？”其他學(xué)生作出解答：“碘遇到淀粉會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，變成藍(lán)紫色?！睂W(xué)生紛紛在筆記本上進(jìn)行記錄。還有的學(xué)生提出：“胡蘿卜和天竺葵的對(duì)照試驗(yàn)也可以這樣完成?！痹诤}卜和天竺葵的對(duì)照實(shí)驗(yàn)中，未覆蓋黑色塑料袋的天竺葵呈現(xiàn)綠色，覆蓋黑色塑料袋的天竺葵以及胡蘿卜都沒(méi)有顯色。由此，學(xué)生得出結(jié)論：只有綠色植物才能進(jìn)行光合作用。完成實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生向教師提交實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師可以補(bǔ)充：綠色植物中所含的葉綠體是植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所。

在探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生自主操作，鍛煉動(dòng)手能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（二）觀察類(lèi)作業(yè)：人體運(yùn)動(dòng)情況

觀察類(lèi)作業(yè)旨在讓學(xué)生利用視覺(jué)激活思考和記憶，將抽象的知識(shí)概念形象化。

以“觀察人體運(yùn)動(dòng)情況”的實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)為例。人體的運(yùn)動(dòng)由骨骼和肌肉帶動(dòng)，但由于骨骼和肌肉都存在于人體內(nèi)部，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于骨骼和肌肉都沒(méi)有準(zhǔn)確的概念，這需要學(xué)生通過(guò)觀察讓骨骼和肌肉從概念轉(zhuǎn)化為形狀和圖片，以便更好地理解和記憶。在該觀察類(lèi)作業(yè)中，教師提問(wèn)：“人體是通過(guò)哪些身體組織進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的？”學(xué)生回答：“肌肉和骨骼?！苯處熇^續(xù)提出：“那么身體的肌肉和骨骼到底是什么樣子的呢？”如此能夠激發(fā)學(xué)生的探索興趣。而后，教師讓學(xué)生完成觀察人體運(yùn)動(dòng)情況的作業(yè)。其中，有學(xué)生上網(wǎng)查找，并向同學(xué)展示人體的骨骼示意圖（如圖1）。在觀察示意圖中的人體骨骼時(shí)，有的學(xué)生對(duì)照自身的骨骼匹配位置和名稱(chēng)，這樣化抽象為具體的方法能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生理解和記憶相關(guān)知識(shí)。在完成課后作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生圍繞問(wèn)題“人體的骨骼大致可以分為哪些部分？”互幫互助、互相解答，其中有學(xué)生指出：“人體的骨骼大致可以分為頭骨、軀干骨和四肢骨?！贝送?，有的學(xué)生提出有趣的記憶方式，也有的學(xué)生通過(guò)一問(wèn)一答的方式進(jìn)行互動(dòng)，如學(xué)生A提問(wèn)：“請(qǐng)指出鎖骨的位置?！睂W(xué)生B準(zhǔn)確指出，并提問(wèn)：“手骨之上的骨骼叫什么名字？”學(xué)生A答道：“尺骨和橈骨?！边@些互動(dòng)方式能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的觀察過(guò)程的趣味性，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)一邊觀察一邊記憶的學(xué)習(xí)方式，由此可見(jiàn)，觀察類(lèi)作業(yè)能夠有效提高記憶效率。

在觀察實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生細(xì)致觀察、積極互動(dòng)，對(duì)抽象的生物概念進(jìn)行形象化解讀，從而有效提高自身的觀察能力、理解能力、記憶能力。

（三）調(diào)查類(lèi)作業(yè)：煙草主要成分

調(diào)查類(lèi)作業(yè)是鍛煉思維的重要手段。生物學(xué)習(xí)與研究離不開(kāi)實(shí)踐，調(diào)查不僅能夠滿足生物理論研究的需要，還能夠促進(jìn)社會(huì)相關(guān)問(wèn)題的解決。此外，用調(diào)查的方法，才能比較準(zhǔn)確地收集和分析數(shù)據(jù)［2］。在完成這類(lèi)作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生需要靈活運(yùn)用生物知識(shí)，解答實(shí)際生活中的問(wèn)題，從而提升社會(huì)實(shí)踐能力。

以“調(diào)查煙草的主要成分”的實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)為例。在該調(diào)查類(lèi)作業(yè)中，教師首先需要明確調(diào)查目的，調(diào)查對(duì)象為煙草的主要成分，提醒學(xué)生不要偏題、離題，明確調(diào)查目標(biāo)，設(shè)計(jì)有關(guān)問(wèn)題，可以單獨(dú)完成，也可以自由組成小組合作完成；接著，教師需要提供調(diào)查方法的參考，如上網(wǎng)檢索或?qū)嵉亓私獾?，比較不同品牌煙草成分的不同，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，采用多種手段獲取信息；然后，教師可要求學(xué)生對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，調(diào)動(dòng)課本上的知識(shí)，依據(jù)不同分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)煙草主要成分進(jìn)行分類(lèi)，如有害與無(wú)害，標(biāo)注出有爭(zhēng)議或者尚未確定的組成成分，總結(jié)各成分對(duì)人體健康的影響；最后，學(xué)生搜集資料，進(jìn)一步研究燃燒后的煙草的主要成分及煙霧成分等，了解煙草對(duì)人體的影響，通過(guò)一份簡(jiǎn)短的實(shí)踐總結(jié)，將調(diào)查目標(biāo)、調(diào)查對(duì)象、調(diào)查結(jié)果、調(diào)查方法等呈現(xiàn)出來(lái)，并反思不足，提出進(jìn)一步提升調(diào)查質(zhì)量和效率的策略。在講評(píng)作業(yè)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享成果，其他同學(xué)提出建議，總結(jié)完成這項(xiàng)實(shí)踐性作業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，并綜合不同學(xué)生調(diào)查結(jié)果，進(jìn)行煙草成分的講解。這種先實(shí)踐，后理論的教學(xué)方法幫助學(xué)生全面掌握知識(shí)，提升實(shí)踐能力。

調(diào)查類(lèi)作業(yè)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)。教師在教學(xué)中應(yīng)該注重實(shí)踐教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查分析更好地了解生物學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)采用多種方法獲取信息、遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高信息甄別能力和分析能力。

（四）操作類(lèi)作業(yè)：膝跳反應(yīng)測(cè)試

操作類(lèi)作業(yè)能夠有效適應(yīng)教學(xué)改革的需要。教師可以通過(guò)實(shí)踐操作推動(dòng)生物教學(xué)實(shí)操，以簡(jiǎn)單、可行的操作類(lèi)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生主體性的作用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和自主創(chuàng)新能力。此外，在這類(lèi)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師需要合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，指導(dǎo)學(xué)生自主模擬操作，并通過(guò)與其他人的交流、合作，增加測(cè)試樣本容量，提高測(cè)試結(jié)果準(zhǔn)確度，進(jìn)而激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題［3］。

以“膝跳反應(yīng)測(cè)試”的實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)為例。在該操作類(lèi)作業(yè)中，教師需要以學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)為主，實(shí)驗(yàn)操作為輔，通過(guò)合作探討，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、思考。首先，教師可以隨機(jī)挑選一名學(xué)生，讓該名同學(xué)坐在椅子上，右腿著地，左腿搭在右腿上，用手掌內(nèi)側(cè)邊緣，迅速叩擊受測(cè)同學(xué)左腿膝蓋下的韌帶，觀察左腿反應(yīng)，并引導(dǎo)學(xué)生積極討論、大膽發(fā)言；接著，分組合作進(jìn)行膝跳反應(yīng)測(cè)試，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄，將實(shí)驗(yàn)分為甲組和乙組，學(xué)生兩兩合作，每人按序進(jìn)行兩組實(shí)驗(yàn)。在甲組實(shí)驗(yàn)中，受試同學(xué)坐在椅子上，右腿著地，左腿自然搭在右腿上，測(cè)試同學(xué)用手掌內(nèi)側(cè)邊緣，迅速叩擊受測(cè)同學(xué)左腿膝蓋下的韌帶，重復(fù)上述步驟，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；在乙組實(shí)驗(yàn)中，受試同學(xué)依舊坐在椅子上，右腿著地，左腿自然搭在右腿上，但是有意識(shí)地控制右腿的活動(dòng)，測(cè)試同學(xué)用手掌內(nèi)側(cè)邊緣，迅速叩擊受測(cè)同學(xué)左腿膝蓋下的韌帶，同樣重復(fù)上述步驟，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)過(guò)后，教師可提出如下問(wèn)題讓學(xué)生思考。問(wèn)題1：輕敲受測(cè)同學(xué)左腿膝蓋下的韌帶時(shí)，甲組和乙組左小腿的反應(yīng)有何不同，不同的影響因素有哪些？問(wèn)題2：根據(jù)所學(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)，膝跳反射的神經(jīng)中樞位于 中。問(wèn)題3：膝跳反射屬于 反射（選填“簡(jiǎn)單的”或“復(fù)雜的”）。問(wèn)題4：重復(fù)上述步驟目的是 。最后，學(xué)生嘗試畫(huà)出膝跳反應(yīng)圖解（如圖2），親身感受及示意圖的制作，從而進(jìn)一步了解膝跳反應(yīng)測(cè)試和條件反射的知識(shí)。在作業(yè)講評(píng)環(huán)節(jié)，教師可以展示不同學(xué)生的作答情況，分析出現(xiàn)不同實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因，讓學(xué)生從中探索膝跳反應(yīng)的規(guī)律，深化對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)方面的知識(shí)的理解。

教師可以借助操作類(lèi)作業(yè)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)生的感知能力和思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生從日常中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用知識(shí)解釋問(wèn)題，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在生物學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)中需要貼近生活、走向?qū)嵺`，以更為開(kāi)放的姿態(tài)，幫助學(xué)生完成采樣、調(diào)查、研究、總結(jié)等實(shí)踐步驟，從而讓學(xué)生在不斷豐富的作業(yè)設(shè)計(jì)中領(lǐng)悟生物學(xué)習(xí)的深刻意義，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與探究的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)其成長(zhǎng)與發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］吳加強(qiáng).“雙減”背景下初中生物實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)研究［J］.智力，2024（1）：9-12.

［2］陳敏.“雙減”背景下初中生物作業(yè)設(shè)計(jì)探究［J］.新教育，2022（34）：56-58.

［3］王洪春.生物課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2022（7）：106.