【摘要】培智學(xué)校的生活語文教學(xué)包括閱讀、傾聽、綜合性學(xué)習(xí)、識字寫字等內(nèi)容，所有模塊教學(xué)都要求教師和學(xué)生高效互動。教師要根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，聯(lián)系生活設(shè)計課堂互動內(nèi)容、互動環(huán)節(jié)，以便掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對教學(xué)目標(biāo)進行優(yōu)化調(diào)整，實現(xiàn)高效率教學(xué)。文章從課堂互動概念出發(fā)，分析培智學(xué)校生活語文教學(xué)課堂互動原則，結(jié)合課堂互動影響因素分析，對課堂互動策略的應(yīng)用進行詳細(xì)說明，以供參考。

【關(guān)鍵詞】培智學(xué)校；生活語文；課堂；互動

作者簡介：隋彬（1990—），女，山東省威海市文登區(qū)特殊教育學(xué)校。

教學(xué)互動是指在課堂上教師與學(xué)生之間的動態(tài)交流，對教育成效有顯著影響，是教學(xué)策劃時需重點考慮的要素。教師和學(xué)生作為互動的核心參與者，彼此間存在著雙向的、互相塑造的關(guān)系。教師的教課態(tài)度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，反之，學(xué)生的專注程度也會反過來左右教師的講授質(zhì)量。在培智學(xué)校的生活語文教學(xué)中，課堂互動情況直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)質(zhì)量。因此，教師有必要對課堂互動需求進行分析，探索高效的互動方式，提高培智學(xué)校生活語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂互動概述

課堂互動可理解為教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)議題上的交流與影響。在特殊教育，尤其是培智學(xué)校教育中，教師通常擔(dān)當(dāng)互動的主導(dǎo)角色，互動是教師與學(xué)生間的雙向溝通。按照教學(xué)空間進行劃分，互動可以分為師生在教室、室外等空間的互動；根據(jù)互動對象進行劃分，互動可以分為教師和全體學(xué)生、教師和小組、教師和個體等之間的互動。教師、學(xué)生之間產(chǎn)生相互作用和影響的過程就是互動過程，學(xué)生、教師是互動的重要主體，缺一不可。教師可以利用單獨教學(xué)、集體教學(xué)、小組教學(xué)等模式，通過課堂互動了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，從而對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行優(yōu)化調(diào)整，發(fā)揮課堂互動的應(yīng)用價值［1］。

二、培智學(xué)校生活語文課堂互動原則

根據(jù)生活語文的課標(biāo)要求，在課堂互動過程中，教師要遵循如下原則。

（一）尊重學(xué)生差異原則

培智學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙類型不同，障礙程度也有所不同，每個學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中運用的方法也各不相同。要想實現(xiàn)高效的課堂互動，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，考慮個體差異，尊重每個學(xué)生的獨特性，設(shè)計出滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的互動方式，力求讓所有學(xué)生都能夠參與課堂互動過程，通過師生互動促進學(xué)生能力發(fā)展。

（二）生活導(dǎo)向原則

在生活語文教學(xué)中，課堂互動要秉承生活導(dǎo)向原則。在教學(xué)過程中，教師可選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，借助日常生活中的常見元素設(shè)計問題，促使學(xué)生參與課堂討論，引導(dǎo)他們運用生活經(jīng)驗來回答教師的提問，以增強互動性，提高師生互動的有效性。

（三）教學(xué)模式多元化原則

培智學(xué)校的學(xué)生能力具有局限性，部分學(xué)生缺乏抽象思維，注意力集中時間也相對較短。對此，教師在課堂互動方面要盡可能選擇多種方式，吸引學(xué)生的注意力。比如，教師可以利用多媒體技術(shù)、生活場景圖片、生活實物開展教學(xué)，利用多元化的互動模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其能夠主動參與互動過程，在生活語文課堂上和教師互相配合，認(rèn)真回答問題，提高教學(xué)的有效性［2］。

（四）情感導(dǎo)向原則

在培智學(xué)校課程體系中，生活語文是基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容具有生命性、生活性等特點。在課堂互動方面，教師要以正確的觀念、飽滿的情感和學(xué)生進行互動。在互動中，教師為重要主體，教師的面部表情、肢體語言、積極情感可以讓學(xué)生形成直接感知。因此，教師要利用情感的價值導(dǎo)向作用，用積極的情感調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為課堂上師生之間的互動保駕

護航。

三、培智學(xué)校生活語文教學(xué)課堂互動影響因素

（一）教師方面

大部分培智學(xué)校生活語文課堂師生互動的發(fā)起者是教師，教師為課堂的主導(dǎo)。教師投入的情感、備課程度是影響課堂互動的主要因素。教師要保持積極的態(tài)度，營造活躍的課堂氛圍，促使學(xué)生進行互動，感受課堂互動的樂趣，在玩中學(xué)。備課程度主要表現(xiàn)為教師在備課期間能否做到備學(xué)生、備教材、備教學(xué)過程。具體而言，教師能否熟悉學(xué)生的狀態(tài)，并與之建立和諧的師生關(guān)系；教師對教材內(nèi)容、教材大綱是否熟悉；教師設(shè)計的教學(xué)活動是否具有整體性，是否將每名學(xué)生都考慮其中，使其能夠參與互動。

（二）教學(xué)方案方面

教學(xué)方案是生活語文教學(xué)課堂互動的影響因素之一。如果教師執(zhí)教的班級學(xué)生的障礙類型為智力障礙、自閉癥等，那么教師根據(jù)學(xué)生參與活動次數(shù)設(shè)計教學(xué)方案可能難以達到理想的效果，因為相對而言，智力障礙的學(xué)生較愿意和教師互動，自閉癥學(xué)生的互動積極性次之。教師根據(jù)生活語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計互動方案，若授課內(nèi)容簡單，且與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，則大部分學(xué)生能夠做到和教師同步互動；如果教學(xué)內(nèi)容涉及歷史、文化等方面，則互動效果相對較差。班級學(xué)生可能存在兩極分化的情況，對教師教學(xué)設(shè)計提出挑戰(zhàn)［3］。

（三）教學(xué)過程方面

從教師提問、反饋結(jié)果來看，在培智學(xué)校的生活語文課堂上，大部分學(xué)生喜愛教師的肯定和表揚。當(dāng)學(xué)生正確回答問題時，教師使用“你真棒！”“你太厲害了！”“我們一起向……學(xué)習(xí)吧！”等激勵式語言進行評價時，學(xué)生會感到很開心。所以，在教學(xué)過程中，教師是否制訂獎勵機制是影響課堂互動好壞的重要因素。對此，教師要根據(jù)學(xué)生的情況，建立獎勵機制，按照學(xué)生的喜好和障礙程度設(shè)置獎勵措施，發(fā)揮其促進課堂互動的功能。

四、培智學(xué)校生活語文課堂互動策略

（一）設(shè)置“合情”與“合法”的問題

在培智學(xué)校的生活語文教學(xué)中，師生之間的互動大多是問答形式。因此，教師對問題的設(shè)計十分重要。為了提高課堂互動質(zhì)量，教師要設(shè)計符合班級學(xué)生學(xué)情的問題，體現(xiàn)問題設(shè)計的“合情”與“合法”特色。

從“合情”角度分析，教師在設(shè)計教學(xué)方案前應(yīng)全面了解學(xué)生的情況，充分尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)情設(shè)置具有針對性的問題，保證課堂互動環(huán)節(jié)提出的問題適合學(xué)生，讓每名學(xué)生都能參與互動，在互動過程中有話可講。教師可以通過課堂觀察、日常測試、家校溝通等方式，全面了解學(xué)生的智力水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)需求等。教師了解學(xué)生的喜好，能找到互動的切入點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在課堂上積極開展互動交流。

從“合法”角度分析，教師在互動之前應(yīng)選擇合適的提問方法。培智學(xué)校學(xué)生能力不同，所以提問方法也要具有差異性。在語文課堂上，大多數(shù)教師會選擇直接提問的方式，還可能使用“結(jié)果問題”的方式進行提問，也就是要求學(xué)生回答“……是……”這樣的問題。在設(shè)計問題前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點選擇提問方式。生活語文教學(xué)內(nèi)容大多源于教材。熟悉教材，對教學(xué)內(nèi)容進行拆解，根據(jù)培智學(xué)校語文課標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生的實際生活創(chuàng)設(shè)提問情境十分重要。教師拋出問題后，要根據(jù)學(xué)生的回答情況，判斷學(xué)生對問題的理解程度，進而決定是否更換提問方式［4］。

（二）實施生動和有趣的教學(xué)

生活語文是具有生活性、工具性、生命力的學(xué)科，課堂互動過程的設(shè)計要生動有趣。

生活語文具有情感性和生命性，與學(xué)生語言表達、人際交往等方面的能力的培養(yǎng)息息相關(guān)，是滿足學(xué)生自我需求的課程。在課堂互動方面，教師的情感投入程度對學(xué)生學(xué)習(xí)過程會產(chǎn)生直接影響，學(xué)生能敏銳感知教師的情緒狀態(tài)。因此，教師在互動過程中要有感染力。教師以積極的情感開展教學(xué)，不但能夠活躍課堂氛圍，而且能讓學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，為課堂互動創(chuàng)造良好的環(huán)境。

為提升課堂參與度，教師可運用多樣化的教學(xué)資源，如實物教具、圖片等，以增強教學(xué)互動性。培智學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力相對較弱，注意力持續(xù)時間短，如果單純依靠教師講解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可能難以理解。針對此情況，教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)生動形象的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在信息化環(huán)境下參與互動。這樣不但能夠引起學(xué)生的注意，而且能將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得直觀，輔助學(xué)生理解［5］。

生活語文課堂的趣味性主要體現(xiàn)在互動方式的多元化。培智學(xué)校的學(xué)生能力有限，興趣面狹窄，教師選擇多元化的互動方式十分有必要。除了師生問答，教師還可以設(shè)計課堂游戲，在游戲中與學(xué)生充分互動。這樣既能夠幫助學(xué)生掌握語文知識，又能幫助其樹立規(guī)則意識。例如，在低年級的生活語文教學(xué)中，教師可以開展身體游戲或手指游戲。在游戲中，教師做出夸張的動作或驚訝的表情，大部分學(xué)生會感到很開心，也能夠積極參與師生互動。但是，對于自閉癥學(xué)生而言，由于其感興趣的事物較少，因此其較少參與互動。對此，教師要通過點滴付出，逐漸建立師生互動關(guān)系，改善課堂互動效果。教師要把握游戲在課堂互動中的應(yīng)用價值，在教學(xué)中適當(dāng)穿插游戲活躍氛圍，讓學(xué)生在游戲中探索和思考。

除此之外，教師還可以建立激勵機制，根據(jù)班級學(xué)生的喜好選擇獎品，如小星星貼紙、小紅花貼紙、小貼畫等，當(dāng)學(xué)生能夠正確回答教師問題或與教師互動時，給予學(xué)生物質(zhì)獎勵，調(diào)動學(xué)生參與課堂互動的積極性，增強課堂的趣味性。具體而言，教師可以設(shè)置“小星星”獎勵機制，當(dāng)學(xué)生在課堂上正確回答問題時，獎勵學(xué)生一枚小星星貼紙，特定數(shù)量的星星可以兌換零食；設(shè)置“班級評比欄”，根據(jù)學(xué)生的坐姿、回答問題的積極性、聽課的認(rèn)真程度等課堂互動情況，獎勵表現(xiàn)好的學(xué)生一枚小紅花貼紙；設(shè)置“小貼畫”獎勵，獎勵課堂行為、互動表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生小貼畫，學(xué)生可以利用小貼畫兌換獎?wù)隆ⅹ劆罨蛄闶?。教師設(shè)置完善的激勵制度，能夠調(diào)動學(xué)生互動的積極性，增進與學(xué)生之間的互動。

（三）開展從容與智慧的師生互動

培智學(xué)校學(xué)生的課堂規(guī)則意識還處于正在建立的過程中，在課堂互動階段可能出現(xiàn)各類問題。此時，教師需要從容應(yīng)對，運用自身的智慧化解問題。針對互動期間學(xué)生存在的各類問題，教師可以和有經(jīng)驗的教師進行交流，或者旁聽其他教師授課，學(xué)習(xí)其他教師處理問題的方法，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗。在生活語文課堂上，如果教師設(shè)置問題后，學(xué)生難以回答，導(dǎo)致課堂“冷場”，那么教師要運用語言藝術(shù)，如更換提問方式，或使用簡單的指令讓學(xué)生理解問題［6］。例如，在教授二年級文化課程時，教師提到“全面品嘗食物，無偏好之分”，學(xué)生難以理解“偏好”一詞。教師發(fā)現(xiàn)以后，將描述方式改為“有的食物愛吃，有的食物不愛吃”，用簡單易懂的語言輔助學(xué)生理解。

結(jié)語

綜上所述，培智學(xué)校生活語文課程兼具人文性、生活性和工具性等特點。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、智力水平、障礙類型等合理選擇互動方式，尊重學(xué)生的差異，遵循生活導(dǎo)向和情感導(dǎo)向原則，運用多元化的教學(xué)策略。教師需要設(shè)置合情合理的課堂問題，開展生動有趣的課堂教學(xué)，靈活解決互動過程中的問題，打造精彩的語文課堂，讓所有學(xué)生都能參與互動過程，實現(xiàn)能力的發(fā)展。

【參考文獻】

［1］陳豐.培智低年級生活語文教學(xué)中的師生互動［J］.新智慧，2022（11）：67-68.

［2］楊秀東.培智學(xué)校中生活語文課堂教學(xué)的研究［J］.基礎(chǔ)教育研究，2021（20）：20-21，24.

［3］林穎梅.培智學(xué)校生活語文課堂情境教學(xué)方法探究［J］.名師在線，2022（11）：43-45.

［4］張雅娟.培智學(xué)校生活語文課堂教學(xué)有效性影響因素分析［J］.科學(xué)咨詢，2021（31）：171-172.

［5］曲冬梅.淺談培智學(xué)校生活語文課程的實踐與探索［J］.中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（全文版）教育科學(xué)，2021（4）：288.

［6］黃力凡.關(guān)于培智學(xué)校語文教學(xué)生活化課堂的實踐思考［J］.當(dāng)代家庭教育，2023（18）：246-248.