【摘要】學(xué)校的育人新生態(tài)，是一個(gè)特殊的生態(tài)。這一生態(tài)從宏觀到中觀，再到微觀；從頂層設(shè)計(jì)到課程構(gòu)建，再到課堂教學(xué)，是一個(gè)充滿活力的復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)。頂層設(shè)計(jì)要體現(xiàn)繼承與發(fā)展的辯證統(tǒng)一，彰顯學(xué)校特有的整體育人生態(tài)。構(gòu)建課程育人新生態(tài)，要體現(xiàn)原則性與創(chuàng)造性的辯證統(tǒng)一。課程的設(shè)置直接決定學(xué)校的教育形態(tài)，也是學(xué)校育人生態(tài)的反映。打造課堂育人新生態(tài)，要體現(xiàn)變與不變的辯證統(tǒng)一。課堂是教師、學(xué)生、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)等按照一定的規(guī)則組成的有機(jī)的生態(tài)，良好的課堂生態(tài)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】守正創(chuàng)新；育人新生態(tài)；頂層設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：沈衛(wèi)東（1969—），男，上海市浦東新區(qū)三林鎮(zhèn)中心小學(xué)。

目前，新一輪課程教學(xué)改革方興未艾。不少所謂的教育創(chuàng)新在表面花樣翻新的掩蓋下，并未產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性變化，虛假創(chuàng)新、低效創(chuàng)新抑或無(wú)效創(chuàng)新屢見(jiàn)不鮮。教育要想走在時(shí)代前列，以今天的教育培養(yǎng)未來(lái)的人才，實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展，需要讓學(xué)?；貧w教育本位，選擇適合學(xué)校的發(fā)展之路，創(chuàng)設(shè)生機(jī)勃勃的學(xué)校育人新生態(tài)。

學(xué)校的育人新生態(tài)是一個(gè)具有層次的系統(tǒng)。要想在守正的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，以創(chuàng)新為守正注入活力，需要立足校本實(shí)際。從宏觀的角度來(lái)說(shuō)，需要在恪守正道、傳承基因的基礎(chǔ)上，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，彰顯學(xué)校整體的育人生態(tài)；從中觀的角度來(lái)說(shuō)，需要在堅(jiān)守規(guī)范、立足需求的基礎(chǔ)上，構(gòu)建課程的育人生態(tài)；從微觀的角度來(lái)說(shuō)，需要在正本清源、互動(dòng)融通的基礎(chǔ)上打造課堂的育人生態(tài)。

一、恪守正道，傳承基因，優(yōu)化“真·固”教育頂層設(shè)計(jì)

頂層設(shè)計(jì)是一個(gè)源于系統(tǒng)工程學(xué)的概念，被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，意為自上而下，從高到低，運(yùn)用系統(tǒng)方法，以全局視角對(duì)學(xué)校教育各要素進(jìn)行系統(tǒng)配置和組合，確定辦學(xué)理念、愿景目標(biāo)、實(shí)施策略和達(dá)成路徑。學(xué)校發(fā)展離不開(kāi)頂層設(shè)計(jì)，頂層設(shè)計(jì)具有全局性、決定性和方向性的統(tǒng)籌規(guī)劃作用。對(duì)辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)和“一訓(xùn)三風(fēng)”的再次提煉、塑造，是對(duì)教育價(jià)值的堅(jiān)守，是學(xué)校頂層設(shè)計(jì)之魂，既體現(xiàn)了恪守正道、傳承基因的理念，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)校頂層設(shè)計(jì)的優(yōu)化。守正與創(chuàng)新相輔相成，體現(xiàn)了繼承與發(fā)展的辯證統(tǒng)一、集思廣益和達(dá)成共識(shí)的統(tǒng)一以及形勢(shì)發(fā)展與學(xué)校現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一，彰顯了學(xué)校特有的整體育人生態(tài)。

優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)、確定價(jià)值導(dǎo)向、明確辦學(xué)理念是構(gòu)建學(xué)校育人新生態(tài)的必要前提。三林鎮(zhèn)中心小學(xué)已有121年的辦學(xué)歷史，前身是“貞固蒙學(xué)堂”?！柏懝堂蓪W(xué)”主張教育不分男女，始于啟蒙，未來(lái)方能入道，走向正道［1］。學(xué)校在歷史文化傳承中結(jié)合學(xué)校實(shí)際，經(jīng)征求意見(jiàn)、反復(fù)討論、專家論證，最終形成學(xué)校的核心辦學(xué)理念。

學(xué)校確立“貞固”校訓(xùn)，即堅(jiān)持正道，始終如一?！懊蓪W(xué)”是對(duì)傳統(tǒng)的兒童啟蒙教育的統(tǒng)稱。小學(xué)教育是“蒙學(xué)”的重要組成部分，小學(xué)階段是學(xué)生接受系統(tǒng)教育的初始階段，通過(guò)讓學(xué)生求真知識(shí)，悟真道理，練真本領(lǐng)，為學(xué)生終身發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。為此，學(xué)校踐行“真·固”教育主張，即求真知識(shí)、真道理和真本領(lǐng)，固基礎(chǔ)、生本和核心素養(yǎng)?！罢妗す獭苯逃慕逃龑?dǎo)向是核心素養(yǎng)，教育立場(chǎng)是以學(xué)生為主體，教育目的是為學(xué)生幸福人生奠基。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校確立辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)，以及校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

辦學(xué)理念：求真知，固根本，五年奠基一生。

辦學(xué)目標(biāo)：建立學(xué)生幸福成長(zhǎng)、教師自主發(fā)展、家長(zhǎng)積極參與、社會(huì)高度認(rèn)同的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。

學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)自理、會(huì)合作，有志向、有擔(dān)當(dāng)、有情趣、有創(chuàng)意的新時(shí)代小學(xué)生。

教師發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)研究、會(huì)合作、會(huì)育人的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。

校風(fēng)：志于道，知于行。

教風(fēng)：教以正，守以常。

學(xué)風(fēng)：學(xué)不厭，思不倦。

頂層設(shè)計(jì)落地的關(guān)鍵在于價(jià)值認(rèn)同，即師生認(rèn)同學(xué)校核心理念和教育價(jià)值觀，并能自覺(jué)付諸實(shí)踐。辦學(xué)的共同愿景對(duì)于構(gòu)建育人新生態(tài)具有促進(jìn)功能，“一訓(xùn)三風(fēng)”則體現(xiàn)了育人生態(tài)文化滋養(yǎng)的潤(rùn)物無(wú)聲。

二、堅(jiān)守規(guī)范，立足需求，構(gòu)建“真·固”風(fēng)采課程

課程可以理解為學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活。目前我國(guó)實(shí)施的國(guó)家課程、地方課程和校本課程的三級(jí)管理為學(xué)校實(shí)施全面的、生本的、多樣的、有趣的課程提供了政策保障。因此，完善課程體系，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的、滿足學(xué)生個(gè)性需求的、體現(xiàn)學(xué)生立場(chǎng)的、學(xué)生喜歡的課程群，切實(shí)提升課程品質(zhì)，是構(gòu)建學(xué)校育人新生態(tài)的重要基石。

守正創(chuàng)新，構(gòu)建課程育人新生態(tài)，體現(xiàn)了原則性與創(chuàng)造性的辯證統(tǒng)一、課程實(shí)施者與開(kāi)發(fā)者的統(tǒng)一、個(gè)性發(fā)展和素養(yǎng)落地的統(tǒng)一。課程的創(chuàng)新應(yīng)是校本化的、豐富多彩的，也應(yīng)遵守國(guó)家對(duì)課程的規(guī)定。

國(guó)家對(duì)學(xué)校課程質(zhì)的規(guī)定和量的規(guī)定諸如課綱、考綱、學(xué)科課標(biāo)等，是學(xué)校課程共有的內(nèi)在屬性，學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程種類、內(nèi)容和形式都應(yīng)體現(xiàn)課程的共有屬性。地方課程和校本課程的開(kāi)發(fā)，需要準(zhǔn)確體現(xiàn)和有效貫徹國(guó)家對(duì)課程的規(guī)定。

校本課程是由學(xué)校根據(jù)自身的辦學(xué)理念和學(xué)生的需求自主開(kāi)發(fā)的課程，它旨在滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，展示學(xué)校辦學(xué)特色。學(xué)校整體設(shè)計(jì)校本“真·固”風(fēng)采課程方案，貫徹“求真才實(shí)學(xué)，展成長(zhǎng)風(fēng)采”的課程理念，設(shè)置“人文風(fēng)采”“傳統(tǒng)風(fēng)采”“科學(xué)風(fēng)采”“健康風(fēng)采”“運(yùn)動(dòng)風(fēng)采”“藝術(shù)風(fēng)采”“實(shí)踐風(fēng)采”等板塊下的30多門校本課程，為學(xué)生提供可選擇、多場(chǎng)景的課程和個(gè)性化的課程實(shí)施策略，助力學(xué)生多元發(fā)展。例如，“人文風(fēng)采”板塊中的集郵校本課程，充分挖掘郵票中蘊(yùn)含的教育元素，圍繞“郵話祖國(guó)”“郵話文學(xué)”“郵話藝術(shù)”“郵話科技”“郵話節(jié)日”“郵話童年”等主題，開(kāi)展學(xué)郵識(shí)、觀郵展、唱郵票上的紅歌、看郵票講故事、繪郵票、寫(xiě)書(shū)信、賞郵品等活動(dòng)，充分發(fā)揮集郵益智陶情、德美兼修的育人價(jià)值，從課程的角度優(yōu)化整合集郵活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)落地，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

此外，學(xué)校在以上七大風(fēng)采的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合、創(chuàng)新，構(gòu)建德育課程生態(tài)，形成“認(rèn)識(shí)自我”“認(rèn)識(shí)自然”“參與社會(huì)”三大主題和“愛(ài)國(guó)教育”“責(zé)任教育”“安全教育”“勞動(dòng)教育”“生命教育”“習(xí)慣養(yǎng)成”六大板塊。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校開(kāi)發(fā)編寫(xiě)《健康好習(xí)慣 禮儀大學(xué)堂》《家庭教育指導(dǎo)手冊(cè)》《一年級(jí)入學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)》等系列學(xué)習(xí)讀本。

校本課程與國(guó)家課程、地方課程三類課程聯(lián)動(dòng)，使學(xué)校課程形成相對(duì)穩(wěn)定的框架，包括綱目門類、內(nèi)外結(jié)構(gòu)、時(shí)空安排、組織形式和場(chǎng)景變換。學(xué)校以課程的整體改革打通五育并舉的課程通道，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外、校內(nèi)與校外、學(xué)科教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)、課內(nèi)教學(xué)和課后服務(wù)的統(tǒng)一，構(gòu)成學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的秩序之本，給學(xué)校課程育人生態(tài)以鮮明的標(biāo)志。

課程承載著學(xué)校的辦學(xué)思想，是育德啟智的重要載體，也是學(xué)校育人生態(tài)的反映。課程的設(shè)置直接決定學(xué)校的教育形態(tài)，課程之質(zhì)決定教育之貌。

三、正本清源，互動(dòng)融通，打造“真·固”益彩課堂

課堂在學(xué)校育人生態(tài)中牽一發(fā)動(dòng)全身，聚焦課堂教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)方式是構(gòu)建學(xué)校育人新生態(tài)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是育人的載體，學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分在課堂進(jìn)行，課堂的樣態(tài)直接決定學(xué)校育人生態(tài)。

守正創(chuàng)新，打造課堂育人新生態(tài)，體現(xiàn)了變與不變的辯證統(tǒng)一?！安蛔儭笔菍?duì)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的遵循，體現(xiàn)科學(xué)性；“變”是根據(jù)學(xué)情的差異創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)，體現(xiàn)藝術(shù)性。

在深入推進(jìn)新一輪課程教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)校著力打造“真·固”益彩課堂，構(gòu)建課堂育人新生態(tài)。益彩課堂是活潑的、互動(dòng)的、學(xué)有發(fā)展的、學(xué)有感悟的，體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的統(tǒng)一、學(xué)生獨(dú)立思考與思維碰撞的統(tǒng)一、知識(shí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的統(tǒng)一，指向教師教得精彩，學(xué)生學(xué)得出彩，教與學(xué)相得益彰。益彩課堂具有四個(gè)特點(diǎn)，即真—去偽存真、去繁就簡(jiǎn)、去粗取精；實(shí)—教得真實(shí)、學(xué)得厚實(shí)、練得扎實(shí)；動(dòng)—師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、手腦互動(dòng)；通—前后貫通、左右聯(lián)通、觸類旁通。“真·固”益彩課堂讓教與學(xué)有魂、有道、有度、有感、有品。

第一，正本清源，回歸課堂教學(xué)本位，讓教與學(xué)有魂。學(xué)校堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，推動(dòng)教學(xué)從“知識(shí)傳授”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)變，從“教為中心”向“學(xué)為中心”轉(zhuǎn)移，從“學(xué)科認(rèn)知”向“學(xué)科實(shí)踐”過(guò)渡。

第二，去偽存真，把握課堂教學(xué)本質(zhì)，讓教與學(xué)有道。教師既要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)組織教學(xué)，又要處理好教學(xué)中的種種關(guān)系，如處理好學(xué)生、教師和教學(xué)資源的關(guān)系，以學(xué)定教和以教導(dǎo)學(xué)的關(guān)系，教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性的關(guān)系，預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，等等。

第三，優(yōu)化整合，調(diào)適課堂教學(xué)內(nèi)容，讓教與學(xué)有度。在系統(tǒng)思考課程、教材的前提下，教師全面實(shí)施單元整體教學(xué)，科學(xué)運(yùn)用教材，統(tǒng)整學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，精準(zhǔn)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整每課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式更適合學(xué)生。

第四，激發(fā)情感，營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍，讓教與學(xué)有感。學(xué)習(xí)能力不僅是技術(shù)傳授，還有學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)。部分教師用高分和名次去激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生缺少情感體驗(yàn)。情感體驗(yàn)不僅是重要的學(xué)習(xí)要素，還是重要的學(xué)習(xí)產(chǎn)物。教師聯(lián)系生活和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在獲取知識(shí)的過(guò)程中獲得快樂(lè)體驗(yàn)。

第五，思考實(shí)踐，開(kāi)展課堂教學(xué)研究，讓教與學(xué)有品。近年來(lái)，教師大力開(kāi)展“基于核心素養(yǎng)的校本化‘單元微課程’設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)踐研究”“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師創(chuàng)新課堂教學(xué)方式的實(shí)踐研究”“素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)學(xué)科作業(yè)再設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”等課題研究，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，落實(shí)新課標(biāo)理念，提升課堂品質(zhì)，構(gòu)建課堂育人新生態(tài)。

教師通過(guò)微課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行拓展和延伸，優(yōu)化教學(xué)方式，拓寬學(xué)習(xí)空間，融合學(xué)科項(xiàng)目化，豐富“做中學(xué)”“思中學(xué)”“用中學(xué)”的學(xué)科實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，積極探索學(xué)科育人的實(shí)踐路徑。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，把教師、學(xué)生、技術(shù)工具、學(xué)習(xí)所需的信息資源聯(lián)系在一起，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的教育環(huán)境、資源和技術(shù)工具，讓教與學(xué)的方式更加豐富、開(kāi)放。

教師開(kāi)展小學(xué)學(xué)科作業(yè)再設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究，構(gòu)建校本化的學(xué)科作業(yè)群，優(yōu)化基礎(chǔ)性作業(yè)，增加綜合實(shí)踐性作業(yè)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化作業(yè)，讓作業(yè)成為知識(shí)鞏固與素養(yǎng)提升的橋梁。作業(yè)設(shè)計(jì)的研究如春風(fēng)化雨，悄然間讓課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)，讓學(xué)習(xí)更加高效而精彩。

課堂是師生成長(zhǎng)的共同的場(chǎng)景，是教師、學(xué)生、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)等按照一定的規(guī)則組成的有機(jī)的生態(tài)。作為一個(gè)系統(tǒng)，良好的課堂生態(tài)能促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。教師要回歸課堂教學(xué)本位，把握課堂學(xué)習(xí)的本質(zhì)，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍，開(kāi)展課堂教學(xué)研究，讓自己的課堂有魂、有道、有度、有感、有品。這樣的育人新生態(tài)讓課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生的心靈成長(zhǎng)之旅，而教師也能在心靈之旅中與學(xué)生共成長(zhǎng)。

與自然生態(tài)相比，學(xué)校的育人新生態(tài)是一個(gè)特殊的生態(tài)。這一生態(tài)從宏觀到中觀，再到微觀；從頂層設(shè)計(jì)到課程構(gòu)建，再到課堂教學(xué)，是一個(gè)充滿活力的復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，其內(nèi)部各要素諸如教師與學(xué)生、教師與課程、教師與課堂、學(xué)生與課程、學(xué)生與課堂、學(xué)習(xí)內(nèi)容與技術(shù)工具之間發(fā)揮著不同的生態(tài)功能。生態(tài)是關(guān)系的產(chǎn)物，學(xué)校的育人新生態(tài)還蘊(yùn)含其他要素，如學(xué)校管理、師資隊(duì)伍、體制機(jī)制、校園環(huán)境、家長(zhǎng)、社區(qū)、社會(huì)等，各要素之間相互影響，有機(jī)聯(lián)系，共同構(gòu)成一個(gè)育人生態(tài)圈。

一所好學(xué)校必然要順應(yīng)時(shí)代要求，構(gòu)筑育人新生態(tài)，讓學(xué)生在育人新生態(tài)中自然、自由、自如地成長(zhǎng)。面對(duì)紛繁復(fù)雜的教育變革，學(xué)校需要堅(jiān)持守正與創(chuàng)新的辯證統(tǒng)一，以守正為創(chuàng)新構(gòu)建育人新生態(tài)把穩(wěn)舵盤，行穩(wěn)致遠(yuǎn)；以創(chuàng)新為守正育人根本注入活力，與時(shí)俱進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］沈衛(wèi)東.教育內(nèi)卷下，校長(zhǎng)要有怎樣的辦學(xué)定力［J］.當(dāng)代教育家，2021（10）：58-61.