摘 要：英語作為一門工具性和思想性相結(jié)合的人文學(xué)科，蘊(yùn)含了大量的德育因素。鄉(xiāng)村學(xué)校中學(xué)生的閱讀能力參差不齊，部分學(xué)生的知識儲備與大城市的學(xué)生有著較大不同。英語教師要在閱讀教學(xué)中為學(xué)生滲透德育知識，提升學(xué)生的英語閱讀能力和道德品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：英語閱讀 德育滲透 鄉(xiāng)村中學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.062

一、研究背景

初中英語在教育中的地位非常重要，在全面貫徹素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生的語言技能十分重要。但是，目前的初中英語閱讀教學(xué)仍然存在一些問題和挑戰(zhàn)。

首先，學(xué)生在初中英語閱讀中只能形成淺層次的閱讀理解能力，缺乏深層次的思辨能力和綜合運用能力。而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)會偏重提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。

其次，閱讀是跨學(xué)科的重要學(xué)習(xí)方式。閱讀活動能夠培養(yǎng)個體的思維能力、情感態(tài)度以及價值觀念。通過德育融入，有助于學(xué)生形成正確的價值觀，并培育其積極的情感態(tài)度。這不僅能夠提升學(xué)生的閱讀興趣，還能加深他們對閱讀內(nèi)容的理解，感受到不同文化的差異。

德育滲透應(yīng)該針對不同學(xué)生的實際情況和需求，采用合適的方法和策略進(jìn)行。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地融入德育的內(nèi)容與要求，以達(dá)成德育目標(biāo)。

我校是一所有著悠久歷史的鄉(xiāng)村學(xué)校，近年來，隨著本地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多外地學(xué)生流入我校；與此同時，本地學(xué)生也面臨著父母不在身邊等留守問題。教育模式的改變、親子關(guān)系的沖突、青春期心理的變化、同學(xué)交往的關(guān)系、成長環(huán)境的差異、家校溝通的需求等一系列的問題開始出現(xiàn)。家校間日益增長的溝通需求和現(xiàn)實中學(xué)生心理的改變需要重視。

英語閱讀一方面可以打開學(xué)生了解不同文化的窗口，有利于學(xué)生接觸和了解不同的世界觀、價值觀，幫助學(xué)生領(lǐng)略多元文化；另一方面，學(xué)生可以接觸一線、真實、具有時效性的閱讀語言材料，促進(jìn)語言認(rèn)知能力的發(fā)展，尤其對學(xué)生的邏輯思維、評價思維、批判思維以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展具有積極影響。

二、初中英語閱讀教學(xué)中滲透德育的重要性

通過閱讀英語原版書籍，學(xué)生能夠接觸到不同國家和文化的思維方式和價值觀，培養(yǎng)他們的國際視野和不同文化交流能力。同時，通過閱讀不同主題的文章，學(xué)生還能了解到社會道德規(guī)范和人生價值觀，從而培養(yǎng)他們的情感和道德品質(zhì)。

德育滲透有利于讓學(xué)生獨立思考和提高創(chuàng)新能力。通過理解、分析和提取關(guān)鍵信息，并依據(jù)個人理解作出判斷與表達(dá)。同時，通過引導(dǎo)學(xué)生對所讀內(nèi)容進(jìn)行思考和對個人見解進(jìn)行表達(dá)，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與表達(dá)技巧。

同時，德育能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任感與團(tuán)隊協(xié)作能力。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會議題以及個體與社會之間的相互作用，并了解到個人的行為和選擇對自己和他人的影響。通過組織學(xué)生開展小組討論和合作閱讀等活動，培育其團(tuán)隊協(xié)作能力及加強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，我們得以提升其社會適應(yīng)性。

三、初中英語閱讀教學(xué)中滲透德育的可行性

初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，德育的融入能夠有效引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，結(jié)合社會的發(fā)展，形成健全的“三觀”，并提高他們的道德品質(zhì)。

在提升學(xué)生語言運用能力的過程中，同時要注重培養(yǎng)其思維能力。幫助其解決問題。通過德育的滲透，能夠培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、合作意識以及自信心，使他們在英語閱讀學(xué)習(xí)中更加積極主動，從而提高學(xué)習(xí)效果。德育的融入能夠使英語閱讀教學(xué)過程更為生動有趣且具備實際應(yīng)用價值。

通過融入道德相關(guān)議題、故事和實例，能夠提升學(xué)生的閱讀熱情，提高他們的課堂參與度，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性和自主性。

德育的融入同樣能夠促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展，有助于學(xué)生更深刻地理解文中傳達(dá)的思想與情感，并促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。讓學(xué)生在快節(jié)奏的生活里，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力。在沖動前多加思考，將道德教育與英語教學(xué)相結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)課程目標(biāo)的多樣化。

四、初中英語閱讀教學(xué)中滲透德育的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在初中英語閱讀課程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)他們的閱讀主動性和積極性。例如，可以利用多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)，呈現(xiàn)真實的語言環(huán)境，如播放英語電影、音樂和視頻，讓學(xué)生置身于英語的真實場景中，提升趣味性和可感知性。同時，教師還可以通過選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗相聯(lián)系的材料來增強(qiáng)教學(xué)效果，或以學(xué)生感興趣的話題為主題進(jìn)行閱讀，這不僅能夠提升他們的課堂參與度，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）強(qiáng)化語言意識，提高閱讀能力

所謂強(qiáng)化語言意識，指的是引導(dǎo)學(xué)生掌握語言表達(dá)能力，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。德育教學(xué)不僅是基礎(chǔ)性任務(wù)，并且能夠促進(jìn)學(xué)生對英語知識的深度理解，同時增強(qiáng)他們觀察和分析語言現(xiàn)象的能力。

（三）開展課外活動，豐富課外生活

課外活動是教學(xué)的重要方式之一，通過參與各種活動，學(xué)生能夠拓寬視野，提高學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)注重組織多樣化的課外活動，為學(xué)生提供更多展示個性和才能的機(jī)會。唯有通過全面的德育，我們才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。

（四）優(yōu)化評價方式，促進(jìn)全面發(fā)展

首先，優(yōu)化評價方式可以將學(xué)生的表現(xiàn)與英語閱讀能力相結(jié)合。教師可創(chuàng)設(shè)情境化的任務(wù)或者角色分類的扮演活動，讓學(xué)生在閱讀過程中展現(xiàn)自身的品質(zhì)，如合作、團(tuán)隊精神、責(zé)任感等。同時，教師可以利用評價表或反饋單對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)自身的優(yōu)點和不足。

此外，改進(jìn)評價體系時必須注重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可采取小組討論、學(xué)生展示、同伴評價等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。同時，教師亦可借助個別輔導(dǎo)、反饋指導(dǎo)等方法，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在閱讀能力上的不足，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)和支持。

此外，改進(jìn)評價體系需考慮學(xué)生全面能力的提升。除了關(guān)注學(xué)生的語言技能和閱讀能力，必須重視對學(xué)生情感態(tài)度和思維能力等多維度素質(zhì)的培養(yǎng)。教師應(yīng)通過閱讀活動，開展寫作及口語表達(dá)方面的訓(xùn)練。讓學(xué)生在運用語言的過程中培養(yǎng)感悟力、批判思維等能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在評價體系中，個性化原則應(yīng)注重平衡。鑒于每位學(xué)生均具有獨特的特質(zhì)與潛能，構(gòu)建評價體系時需充分考慮學(xué)生的差異。運用多樣化的評價，包括但不限于成績評定、作品展示、自我評價以及同伴評價等，給學(xué)生提供更多評價機(jī)會，使他們能夠按照自己的能力和興趣學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

五、德育滲透的課堂實踐案例

在英語閱讀教學(xué)過程中，如何在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時培養(yǎng)積極人格，與學(xué)科教學(xué)中的立德樹人目標(biāo)密切相關(guān)。因此，筆者依據(jù)鄉(xiāng)村中學(xué)的教學(xué)環(huán)境，對于在英語閱讀中的德育滲透進(jìn)行多次實踐嘗試。

（一）尋找中西方文化精髓，強(qiáng)化主流思想。

對于西方的文化進(jìn)行篩選后，筆者挑選了知名的美國兒童文學(xué)作家兼插畫家艾諾·洛貝爾所著的《明鑼移山》。

《明鑼移山》是艾諾·洛貝爾受到《愚公移山》的啟發(fā)和影響所寫的作品。雖然內(nèi)容上接近，但體現(xiàn)出不同的文化理念。明鑼與其配偶棲居于群山之麓的一所居所，他們對這一住所懷有深厚的情感，然而對周圍的巍峨山脈卻并無好感。山上滾落的巖石，曾導(dǎo)致他們的房屋受損。即便是在陽光明媚之日，由于山巒的遮擋，房屋內(nèi)亦難以感受到溫暖，而花卉與蔬菜亦因缺乏陽光而瘦弱。明鑼的配偶堅決要求他必須將這座山移走。因此，她指示丈夫去拜訪一位智慧的長者，以求得移山之法。長者首先建議明鑼夫婦砍伐最高大且粗壯的樹木，用以撞擊山體，但此舉并未成功；隨后，長者又建議他們敲擊鍋碗瓢盆以驚嚇山巒，結(jié)果依舊未能如愿；接著，長者建議他們制作大量蛋糕與面包，以此供奉山頂?shù)纳缴?，但依然未能成功；最終，長者指示明鑼將房屋拆解為一根根木頭，將這些木頭捆扎起來，用手持或頭頂?shù)姆绞剑嫦蛏綆n進(jìn)行跳躍式的移動。于是，明鑼與他的配偶便依照指示，一步步地向后走，并邁開舞步。最終，他們在遠(yuǎn)離山巒的地方重新搭建了房屋，過上了幸福的生活。

（二）提供制度保障，評價標(biāo)準(zhǔn)多樣化

1.讓學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上接受評價，課前預(yù)習(xí)與課堂閱讀為其提供了可能性；

2.評價多元化，同學(xué)們在發(fā)言過程中暢所欲言，沒有對錯之分；把評價的權(quán)力交給學(xué)生，使其主宰自己。在對同學(xué)的發(fā)言表示認(rèn)同和贊賞時，可通過手勢，如輕輕轉(zhuǎn)動手腕，來表達(dá)對其觀點的支持；

3.評價要有層次化，每個小組發(fā)彩色原卡紙，將觀點提煉為關(guān)鍵詞，寫下放于圈中，展現(xiàn)觀點的多樣性

4.學(xué)生往往羞澀于表達(dá)自己觀點，容易機(jī)械記憶和復(fù)述課本知識，這一點尤為顯著。因此，筆者在挖掘閱讀材料意義的同時，更加鼓勵學(xué)生的積極發(fā)言和創(chuàng)造性表達(dá)。

5.學(xué)生在進(jìn)行分組討論的過程中，在圓形紙上寫下了許多關(guān)鍵詞，并表述觀點。

（三）德育滲透的實踐方法

常見的德育滲透方法包括理想激勵法、情感陶冶法、思維訓(xùn)練法、行為訓(xùn)練法、修養(yǎng)指導(dǎo)法等。本書的閱讀內(nèi)容通俗易懂，因此對于語法和語言的教學(xué)相對容易。哲學(xué)類的故事能夠引發(fā)學(xué)生溝通交流的點很多，學(xué)生愿意表達(dá)自己的觀點。因此，筆者使用了思維訓(xùn)練法和修養(yǎng)指導(dǎo)法相結(jié)合的方式。

在閱讀課上，筆者將學(xué)生分為六個小組，每組八個人，首先開展自主閱讀，學(xué)生在前一天拿到閱讀材料時先進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解故事的寫作背景，查閱作者艾諾·洛貝爾的生平，了解閱讀材料的背景資料。其次，自主閱讀繪本故事，在閱讀期間，學(xué)生們運用了字典、詢問教師、尋求同學(xué)幫助的方式，對閱讀材料進(jìn)行了熟悉。于是，筆者讓學(xué)生分組并且圍成一個圈，用英語介紹本則故事，談自己的感受。

（四）閱讀課堂滲透德育要在一些情景中得到體現(xiàn)

常見的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。筆者認(rèn)為，對學(xué)生而言，思維能力的提升時學(xué)習(xí)過程中最為重要的一點。在上述教學(xué)過程中，學(xué)生的課堂反饋十分積極，并且在紙上都寫下了關(guān)鍵詞，由關(guān)鍵詞引出對于本則故事的理解與討論，每個學(xué)生的觀點都有所不同，以下為幾個典型案例：

1.respect——他們尊重對方的選擇，尊重智者的建議；

2.love——明鑼夫妻非常愛對方，為了對方都在一起努力過得更好；他們非常熱愛生活，充滿熱忱；

3.lovely——在《愚公移山》中，智叟一直都是一個潑冷水般的存在，而在《明鑼移山》中，智者提出用暴力、恐嚇、討好的辦法，最后跳舞把自己移走，體現(xiàn)出智者的可愛。

4.change——愚公移山是移的山，明鑼無力改變山，最后選擇改變自己。所以當(dāng)我們無法改變不如意的事情時候，我們要調(diào)整自己的心態(tài)，向明鑼一樣，幸福生活。

5.happiness——討論幸福。對于愚公來說，為了鄉(xiāng)親們和子孫以后的出行，移走山就是幸福；對于明鑼來講，和妻子快樂生活也是幸福，幸福其實很簡單。

（五）如何評價學(xué)生的英語閱讀能力

在閱讀教學(xué)中，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生與日常學(xué)業(yè)相關(guān)的話題。因此，必須制定出一套合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。考查學(xué)生在閱讀過程中的參與、分享、研討等過程性表現(xiàn)。比如，學(xué)生在閱讀后對于文本的把控、對于價值觀的評價、表現(xiàn)出來的態(tài)度、筆記、讀后感等，均應(yīng)包含于學(xué)業(yè)評估的范圍內(nèi)。

另外，可制定一些傳統(tǒng)的評價模式和展示。教師可以摘選情節(jié)或語句，讓學(xué)生進(jìn)行讀書座談會，并進(jìn)行分享，從中看出他們的信息篩選與整合能力，對于文本的理解與感悟能力，對于未來人生理想的塑造與把握能力。

本堂課中，學(xué)生們還寫下了trust、believe、insist、hope、dream、will、family等許許多多的關(guān)鍵詞，每個關(guān)鍵詞背后都是學(xué)生對故事的不同理解。通過這些關(guān)鍵詞能引出學(xué)生內(nèi)心深處最想表達(dá)的東西，再通過學(xué)生間的交流、贊賞認(rèn)可得到體現(xiàn)，學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的思考。德育在學(xué)生的交流中逐漸滲透，并且激發(fā)思維的火花。與此同時，學(xué)生會將本故事與中華傳統(tǒng)故事相比較，《明鑼移山》是繪本，其插畫也有一些西方的風(fēng)格。例如，屋頂?shù)臉?gòu)造、人物的著裝以及祭祀山神時所用的食物等，均體現(xiàn)獨特西方文化特色。這一故事幽默風(fēng)趣，作為一個哲學(xué)故事充滿了教育意義，學(xué)生在已經(jīng)熟悉《愚公移山》的基礎(chǔ)上接觸這本英語文獻(xiàn)，更容易引發(fā)思維的碰撞，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主動參與是有效閱讀的基礎(chǔ)，而良好的批判性思維能力則更為關(guān)鍵，是把握深層價值觀念的必要前提。本文通過閱讀和交流的實踐活動來進(jìn)行教學(xué)研究，探尋鄉(xiāng)村中學(xué)中英語閱讀課堂與德育滲透的有效模式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，形成正確的價值觀。因此，如何有效設(shè)計課堂教學(xué)方式以激發(fā)學(xué)生的主動性，是探討的關(guān)鍵點。

課堂上不僅要教授閱讀技巧，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更要在可以發(fā)掘的德育點中幫助學(xué)生了解文化及價值觀。鄉(xiāng)村中學(xué)的學(xué)生以留守兒童、外來務(wù)工子女為主，有些學(xué)生在家庭中不受重視，因此更需要學(xué)校對其進(jìn)行潛移默化的德育引導(dǎo)。這樣他們在面對紛繁事物時，才會有良好的思辨能力、獨立的判斷能力，也能成為更加勇敢自信、樂觀正能量的人。了解這些學(xué)生的思想與后續(xù)理念的轉(zhuǎn)變，也是要持續(xù)關(guān)注的要點。通過德育滲透下的英語閱讀課堂，學(xué)生能在潛移默化中成長為熱愛黨和國家、為社會主義事業(yè)奮力拼搏的陽光少年。

參考文獻(xiàn)：

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