摘 要：思想政治課程的教學主要是為了培養(yǎng)學生的思想道德水平和個人修養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教育體系當中，教師和學生將重點集中在文化知識的學習之上，通過成績來判定學生是否有所成長，評判的結果缺乏客觀性和全面性。學生在不同階段的成長過程中，思想、文化等多方面的需求存在差異性，高中階段作為學生成長的關鍵階段，也是“三觀”建立的重要階段，通過思想政治課的學習，不僅可以深入了解當前的社會發(fā)展，具備獨立的思考意識，同時還能夠在成長的過程中，根據(jù)周圍所發(fā)生的事情以及社會的熱門話題，表達自己的主觀想法和意見，讓學生具備自主意識。當前的課堂教學并未關注學生成長過程中自我觀點、自我想法的表達，而是要求學生圍繞教材知識進行課后習題的練習，與生活的關聯(lián)相對較少，自主化的學習意識和探究意識不足，嚴重影響了學生的成長。為此，當下需要構建基于學生主體的高中思想政治探究課程，引導學生開展自主化的思考和研究，這樣不僅能夠深入了解當前的社會熱門話題，也能夠結合自身以及周圍的變化表達個人的觀點，逐漸強化學生的探究意識和思維能力。

關鍵詞：高中思想政治 學生主體性 課程優(yōu)化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.055

在學生的成長過程中，不同階段的成長需求存在差異性，教師需要根據(jù)班級當中學生的實際情況，做好教學優(yōu)化設計，讓學生能夠在課堂學習的過程中收獲更多的新知識，也能夠逐漸強化自身的實踐能力。思想政治課的建立，是要引導學生提高個人的綜合素質。深入了解目前的課堂教學現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，課堂的主體性缺失主要表現(xiàn)在教材限制了教師的發(fā)揮。當下，教師要根據(jù)學生的實際情況，進行以學生為主的課堂建設，營造和諧輕松的教育環(huán)境，構建完善的教育機制，強化自身的教學水平，這樣可以促進學生成長，也能夠在課堂上充分發(fā)揮出學生的主體性。另外，在教學內(nèi)容的設計當中，還需要充分聯(lián)系學生的生活，組織開展不同的實踐活動，在生活當中進行探索和研究，這樣可以促進學生成長，也能夠將課堂上的知識內(nèi)容應用于生活實際，使得學生能夠進行自主化思考和深度探究。

一、高中思想政治探究課中培養(yǎng)學生主體性的作用分析

1.提升學生主動學習能力

在高中思想政治課程的教學過程中，學生的主體意識十分關鍵，傳統(tǒng)的教學主要是以教師為主體，單向化進行知識傳輸，并未關注學生的自主學習能力提升，導致學生的課堂參與度不高，無法快速促進個人成長。當學生在學習當中遇到問題時，教師并未第一時間進行問題解答，使得學生學習興趣的提升較為困難。進入新時代之后，素質教育強調提高學生的綜合素質能力，基于學生主體的高中思想政治探究課的建設，將重點集中在學生身上，強調以學生為課堂教學的主體，不斷進行探索和研究，這樣既能夠加強對于課本知識的認知和了解，也能夠引導學生主動提出問題，利用自己的方式搜索相關的資料信息，展開深入探討和研究。在這一過程中，能夠強化學生的能力，也能夠真正讓學生體會到學習的樂趣，在增強學生自主學習能力的當下，利用自己的方式尋找答案，獲得解決方法，這對于學生未來的成長能夠產(chǎn)生直接的影響。

2.提高深度理解能力和批判性思維

高中階段的思想政治課程主要是為了強化學生的思想道德水平，而不是單純進行知識學習。在過去的教學體系當中，學生僅僅只是將各章節(jié)的重點知識內(nèi)容強行記憶在腦海當中，這種機械化的記憶無法在生活當中發(fā)揮作用，知識學習應當充分體現(xiàn)出知識的應用價值，教師需要轉變個人的角色，從知識的傳播者轉化成為學生的引導者，將學生作為課堂教學的主體，開展探究式學習，站在不同的角度分析問題，理解概念的本質和內(nèi)在聯(lián)系，這樣可以加深學生對知識的印象。在過去的教學當中，學生對于教師的依賴性相當之強，遇到任何問題都是聽從教師的建議，按照教師的思維方式進行問題的探索和研究，缺乏自主意識。而在基于學生主體的課堂教學當中，要給予學生更多的自我展示機會，強化批判性思維，學會質疑當下，分析問題，逐步形成獨立的判斷力，在日后遇到任何問題時，都能夠通過自己的方式解決，具備一定的創(chuàng)新能力。

3.培養(yǎng)社會責任感和公民意識

思想政治課的教學重點在于培養(yǎng)學生的社會責任感和公民意識，高中階段的學生已經(jīng)具備一定的知識儲備，但受到傳統(tǒng)教育思想的影響較深，在遇到任何問題時都缺乏深度思考，并未將教材上所學習到的知識內(nèi)容與生活實際進行緊密關聯(lián)，從而導致學生的成長速度較為緩慢，也無法充分體現(xiàn)出思想政治課程教學的價值所在。而在基于學生主體的課堂教學當中，通過探究式的學習，學生可以接觸到更多的社會熱門話題、法律、道德規(guī)范等，深入了解常見的社會現(xiàn)象以及相關的國家法律法規(guī)，逐步形成正確的思想觀、價值觀、社會觀。例如，在不同章節(jié)的學習當中，教師可以引入當前最新的社會熱門話題，展開深度討論，組織學生開展實踐活動，能夠親身體驗參與的過程，逐步了解社會行為和社會現(xiàn)象。在這一過程中，學生的公民意識逐漸體現(xiàn)，形成較強的社會責任感，在生活當中，遇到各類問題時，也能夠進行深度思考，充分體現(xiàn)出課程教學的價值和意義。

4.加強團隊協(xié)作，培養(yǎng)溝通技巧

在課堂教學當中，互動十分關鍵，不僅僅是師生之間的互動，還有學生與學生之間的互動。許多學生在學習的過程中，并未掌握正確的學習方法，遇到問題時也并未與周圍的人進行討論，或者是向教師請教，這也導致課堂中的學習氛圍不夠濃郁，嚴重影響到教育工作的發(fā)展。在當下的課堂教學當中，基于學生主體的探究式課堂教學，鼓勵學生開展小組討論、合作學習，使得學生可以在合作交流的過程中學會獨立思考，懂得與他人展開良好的合作，共同進行探討和研究，表達自己的想法和觀點。例如，在圍繞社會熱門話題進行討論時，在團隊當中需要明確每個成員的職責，共同討論協(xié)商，總結觀點，逐步強化學生的合作意識，這些技能的提升對于學生未來的職業(yè)生涯和個人發(fā)展都具有重要作用。

二、高中思想政治探究課教學存在的問題

1.教學資源和材料的局限性

主體性發(fā)展質量是一個社會發(fā)展水平的關鍵評價指標，亦是人類全面發(fā)展的重要尺度。根據(jù)高中思想政治課程教學現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，在學生的主體性發(fā)展過程中存在嚴重不足，主要是由于教材資源和材料具有一定的局限性，無法及時反映出社會變遷和新思想動態(tài)，學生接觸到的信息不夠前沿，思想和認知局限在課堂和書本之上。高中階段的學生已經(jīng)具備獨立思考的能力，教師在教學時，應當盡可能整合最新的資料信息，與當前的社會發(fā)展進行緊密結合，這不僅僅需要通過文字的方式進行敘述，同時還需要引入不同的案例開展實踐活動，激發(fā)學生的學習興趣和參與感。但由于教學材料的局限性，導致課堂教學的效果不佳，能力提升較為困難。

2.教師培訓力度不足

傳統(tǒng)的教育思想和教育模式已不適應經(jīng)濟和社會發(fā)展的新形勢，積極推進素質教育，培養(yǎng)學生學習主體性成為擺在每一位教育工作者面前的急待解決的問題。但從目前的教學現(xiàn)狀可以了解到，教師的培訓力度不足，教學理念落后，并未適應于探究式教學的要求，仍然采用的是書面化的講解形式，要求學生完成各章節(jié)的重點知識內(nèi)容學習，學生的自主意識不夠，使得個人素質提升較為緩慢。例如，在統(tǒng)編版教材當中講述中國特色社會主義，僅僅只是采取書面化的講解，無法讓學生真正理解什么是中國特色社會主義。在活動的設計當中，大多數(shù)學生都是圍繞課本上的內(nèi)容進行討論，并未設計探究活動，或者是引導學生進行批判性思考，學生所獲得的信息十分有限且單一。進入新時代之后，社會發(fā)展速度逐漸提升，高中階段的學生具備一定的自學能力，教師應當給予更多的發(fā)揮空間，同時，教師自身也應當持續(xù)接受專業(yè)化培訓，更新教學理念，這樣才能夠展現(xiàn)出課堂教學的價值。

3.學生參與度不足

想要在國際競爭中立于不敗之地，當下必須加快教育改革的步伐，以提高國民素質和培養(yǎng)高質量的創(chuàng)新人才為目標。針對學生的教育工作，應當注重學生思想道德品質的提升和能力的培養(yǎng)，目前的課堂教學中，學生的參與度不足，主要是由于課堂上缺乏互動交流，且學生不具備相應的研究技能、批判性思維。探究式學習的開展需要基于學生的自主學習意識、研究技能、團隊合作等多項能力，教師并未關注學生的能力提升，而是以成績作為評判標準，要求學生完成對重點知識的記憶，機械化的記憶無法讓學生獲得快速成長。在課堂教學當中，教師需要及時轉變自己的角色，傳授學生正確的研究技能，充分體現(xiàn)出探究式學習的作用。

4.評價方式落后

在高中思想政治新課程課堂教學中，應當貫徹“以學生為主體，教師為主導，思維訓練為主線，主動發(fā)展為主旨”的教學思想。但在目前的教學工作當中，學生的主體意識不足，思維能力低下，遇到問題時缺乏深度思考和認知。學校在建立學生評價體系的過程當中，將學生的成績作為重要的評價指標，忽略了學生的探究過程、批判性思維、合作能力等綜合性評價。高中思想政治探究課的建立，其主要目的在于提高學生的思想道德品質，具備自主化的探究意識和探究能力，這些是重要的評價指標。但在目前的評價體系當中，并未將其納入其中，使得評價結果過于片面且缺乏全面性。其次，教師在與學生進行溝通交流的過程中，并不了解學生學習過程中的弱點和強項，在班級當中，學生的成長速度不一，部分學生并未跟上教師的教學步伐，班級兩極分化嚴重。在評價體系的構建當中，應當充分考慮到學生的個體差異，綜合評判學生的學習成果，才能夠直觀了解到班級教學工作當中所存在的不足，為后續(xù)的優(yōu)化提供參考。

三、基于學生主體的高中思想政治探究課教學策略

1.整合教學資源

基于學生主體的高中思想政治探究課的教學，首先需要注重的是教學資源的整合，除了教材上的知識內(nèi)容，教師還應當根據(jù)不同章節(jié)的主題，引入時事新聞、歷史文獻、政策資料等相關內(nèi)容，讓學生可以在課堂之上接觸到更多的知識，也能夠站在不同的角度，對中國特色社會主義的內(nèi)涵、核心、發(fā)展形成充分的認知和了解。以“中國特色社會主義”這一章節(jié)的學習為例，教師可以引入最新的社會案例，包括中國的扶貧攻堅、生態(tài)文明建設等相關內(nèi)容，通過理論與實踐的結合，讓學生清楚地了解到中國特色社會主義的建設對于當前社會發(fā)展的影響以及對自己生活的影響，逐步增強理論的鮮活性和說服力，讓學生親身感受到中國特色主義社會建設的內(nèi)涵。

2.加強教師培訓力度

在高中思想政治探究課的建設當中，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和知識儲備對于課堂教學工作的開展具有重要作用。首先，教師需要及時轉變教學理念，尤其是將教師這一角色轉變成為課堂的引導者，定期組織開展研討會，圍繞探究式教學進行經(jīng)驗分享，全方位提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。另外，還需要著重培訓教師進行探究活動設計的能力，在課堂上引導學生進行批判性的思考，并運用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的相關資料進行輔助式教學，豐富課堂教學內(nèi)容，讓學生可以獲得快速成長，充分體現(xiàn)出高中思想政治探究課的教育意義。

3.營造開放的學習環(huán)境

在構建以學生為主體的高中思想政治探究課的過程中，營造開放式的學習環(huán)境十分關鍵，深度的溝通交流和活躍的課堂氛圍，讓學生可以完全沉浸于其中，獨立進行探索和研究。在高中統(tǒng)編版“經(jīng)濟與社會”這一章節(jié)的學習當中，教師需要鼓勵學生在課堂上大膽提出自己的疑問，無論是理論方面的質疑，還是針對實際案例所提出的問題，教師在課堂上都要給予耐心的解答和科學的引導。對于學生對當前社會發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展所提出的疑問，要結合實際的案例幫助學生解答疑惑，這樣可以逐步幫助學生形成正確的“三觀”。為了能夠活躍課堂氛圍，使得學習的過程更具趣味性，應組織開展角色扮演類活動，模擬經(jīng)濟論壇、決策會議等，讓學生體會不同社會角色在思考和解決問題過程中的感受，通過這種角色互換的形式，讓學生懂得思考問題時，應當站在多個角度進行問題思考和研究，逐步掌握正確的思考方式。

4.建立探究導向的評估體系

在以學生為主體的課堂建設當中，評價體系的構建十分關鍵，評價結果能夠直觀反映出學生在學習當中的弱點和強項，教師結合評價結果，做好后續(xù)的優(yōu)化。為此，教師要建立探究導向的評估體系，尤其是要關注學生在探究過程中的表現(xiàn)情況，包括問題的提出、資料的搜索、問題的討論、結論的形成等，而不僅僅只是將成績作為唯一的評判標準。另外，還通過自我評價和同伴評價能夠豐富評價內(nèi)容，了解學生在團隊合作過程中的溝通能力、協(xié)調能力等，通過評價體系的完善，尊重學生在課堂上的想法。

綜上所述，高中思想政治課程的教學應當充分尊重學生的想法，打造以學生為主體的探究課堂，組織開展不同的實踐活動，將書本上的理論知識與社會實際進行緊密關聯(lián)，這樣更能夠促進學生的成長，充分凸顯思想政治課程教學的教育意義所在。在當下的發(fā)展過程中，教師進行教學資源的整合，注重個人專業(yè)能力的提升，打造開放性的學習環(huán)境，建立探究導向的評估體系等，使得學生可以在課堂學習的過程中掌握更多知識，也能夠進一步完善個人的社會觀、價值觀、人生觀。

參考文獻：

[1] 宋家旺《高中思想政治課程創(chuàng)新與學生主體性開發(fā)》，《思想理論教育》2013年第12期。

[2] 孫勇《高中思想政治課學生主體性培養(yǎng)的策略研究》，《成都教育學院學報》2002年第5期。

[3] 褚艷祥《中學思想政治課學生主體性培養(yǎng)研究——以普通高中思想政治新課程標準為視角》，《考試與評價》2012年第11期。

〔黃映東，1972年生，男，漢族，云南永勝縣人，大學本科，中小學高級教師（副高），研究方向：高中思想政治〕