摘 要：當前初中思政課教學中存在對新質生產(chǎn)力認識不足、教學內容與方法滯后等問題，這些問題限制了學生核心素養(yǎng)的有效提高。本文以學生核心素養(yǎng)培育為視角，探討新質生產(chǎn)力融入初中思政課堂教學的必要性與可行性。通過分析新質生產(chǎn)力對思政課堂教學的影響和價值，本文提出了模擬思政問題情境、引入前沿創(chuàng)新案例、開設社會實踐課堂以及實施過程導向評價等策略。新質生產(chǎn)力的融入有助于提高學生的核心素養(yǎng)，增強課堂吸引力，提升教學質量。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 新質生產(chǎn)力 初中思政 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.050

在快速發(fā)展的知識經(jīng)濟時代，新質生產(chǎn)力已成為推動社會進步的關鍵因素。盡管新質生產(chǎn)力的概念在教育領域已被廣泛討論，但在初中思政課教學中的應用仍顯不足?，F(xiàn)有研究多停留在理論層面，缺乏針對具體教學實踐的操作性建議，且對于新質生產(chǎn)力與核心素養(yǎng)之間的關系的探討不夠深入。新質生產(chǎn)力強調創(chuàng)新、合作、批判性思維和問題解決能力，這些能力正是學生核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，如何在教育體系中尤其是思政課教學中融入新質生產(chǎn)力的理念，成為教育改革的重要課題。在初中教育階段，重點關注思政課程的改革與教學實踐，旨在通過新質生產(chǎn)力的融入，提升學生的政治認同、道德素養(yǎng)和社會責任感。本文以初中思政課教學為研究對象，探討在新質生產(chǎn)力背景下，如何有效培育學生的核心素養(yǎng)。通過對新質生產(chǎn)力融入初中思政課教學的研究，提出一套切實可行的教學策略，以期夯實學生的科技發(fā)展認知基礎及拓寬理論知識教學深度，并為思政課教學改革提供理論支持和實踐指導。即通過引入新質生產(chǎn)力的觀念，顯著增強學生的綜合素養(yǎng)，從而為培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才奠定基礎。

一、模擬思政問題情境，夯實科技發(fā)展認知基礎

新質生產(chǎn)力，即以科技創(chuàng)新為核心的生產(chǎn)力，正在深刻改變大家的生活方式和社會結構。傳統(tǒng)思政課教學往往側重于理論知識的傳授，缺乏與現(xiàn)實生活的結合。通過模擬思政問題情境，將科技發(fā)展融入思政課教學，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。

在人教版初中思政《創(chuàng)新改變生活》這一課的教學實踐中，教師可以設計一個模擬的思政問題情境，旨在讓學生在新質生產(chǎn)力的背景下，深入體驗科技創(chuàng)新對社區(qū)生活的影響。情境設定為城鎮(zhèn)計劃引入智能垃圾分類系統(tǒng)，這是一種基于新質生產(chǎn)力的創(chuàng)新技術。教師將學生分為四個角色小組，每個角色都有其特定的任務和視角。

作為居民代表的學生承擔表達居民意見的任務，如垃圾投放方式的調整、系統(tǒng)操作的學習成本等。部分學生就系統(tǒng)可能帶來的隱私問題進行深入討論。扮演科技企業(yè)代表的部分學生需要闡述智能垃圾分類系統(tǒng)的技術優(yōu)勢，以及如何通過這項技術提高城鎮(zhèn)的衛(wèi)生水平。扮演環(huán)保組織成員的學生需要評估智能垃圾分類系統(tǒng)對環(huán)境的長遠影響，并提出建議。在情境中，教師可以通過啟發(fā)式的提問開啟課堂討論：“請大家思考，智能垃圾分類系統(tǒng)是否符合新質生產(chǎn)力的特點？將如何影響和改變大家的生活方式？”通過此問題激發(fā)學生的思考熱情，探討這一創(chuàng)新技術可能帶來的變革。

在小組討論環(huán)節(jié)，教師可以營造活躍的課堂氛圍，引導學生圍繞各自的角色展開討論。扮演居民代表的學生可以提出對智能垃圾分類系統(tǒng)的擔憂，并就具體問題進行探討，比如：“系統(tǒng)操作是否簡便，老年人能否輕松掌握？”科技企業(yè)代表則充滿信心地展示智能垃圾分類系統(tǒng)的技術優(yōu)勢，并詳細解釋系統(tǒng)如何利用人工智能技術自動識別垃圾種類，指出這將大大提高垃圾分類的效率和準確性。此部分學生還強調，通過減少錯誤分類，系統(tǒng)能夠實現(xiàn)資源的有效回收，對環(huán)境保護產(chǎn)生積極影響。環(huán)保組織成員的學生則需要從環(huán)境保護的角度出發(fā)提出建議。其認為智能垃圾分類系統(tǒng)有助于改善生態(tài)環(huán)境，除了技術引入，還需要加強對居民的環(huán)保教育，提高公眾對垃圾分類重要性的認識。

隨后，各小組可以通過在課堂上展示自己的討論成果，并就對方的觀點提出質疑。在這一過程中，學生將學會如何從不同角度看待問題，如何在辯論中堅持己見，同時又能夠傾聽不同的聲音。作為居民代表的學生認為，沒有充分考慮到居民的真實需求和顧慮。而作為科技企業(yè)的學生則強調，智能垃圾分類系統(tǒng)的技術優(yōu)勢，如高效率和準確性，將大大提高垃圾分類的效果，從而減少環(huán)境污染。作為環(huán)保組織成員的學生則從環(huán)境保護的角度出發(fā)提出建議，認為除了技術引入，還需要加強對居民的環(huán)保教育，提高公眾對垃圾分類重要性的認識。通過建立社區(qū)回收站等措施，可以進一步促進資源的循環(huán)利用，從而改善生態(tài)環(huán)境。通過對角色扮演的討論，不僅能夠加深學生對新質生產(chǎn)力的理解，還可以學會如何從不同角度分析問題，為解決現(xiàn)實生活中的復雜問題提供多元化的思考路徑。

通過這一模擬思政問題情境的教學活動，學生對新質生產(chǎn)力的認識得到了深化，不僅能夠理解科技創(chuàng)新在推動社會進步中的作用，還可以學會如何在現(xiàn)實問題中運用所學知識，培養(yǎng)其團隊協(xié)作和解決問題的能力，使學生能夠將所學知識應用于解決社會問題和應對科技發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)。

二、引入前沿創(chuàng)新案例，拓寬理論知識教學深度

隨著科技的快速發(fā)展和社會的不斷進步，新的理論和知識不斷涌現(xiàn)。為了使學生能夠跟上時代的步伐，思政課教學需要不斷更新和引入新的案例，以保持教學內容的時效性和前瞻性。前沿創(chuàng)新案例往往具有新穎性和吸引力，能夠激發(fā)學生的好奇心。通過討論和分析這些案例，學生能夠更加積極地參與到課堂學習中，從而更好地理解和掌握理論知識。

以人教版初中思政《網(wǎng)絡改變世界》這一課的教學為例，教師以5G技術在現(xiàn)代社會中的應用為例，引導學生思考網(wǎng)絡技術是否符合新質生產(chǎn)力的特點。

教師可以向學生詳細介紹5G遠程手術的先進案例，具體講述在某地區(qū)，醫(yī)生團隊如何利用5G網(wǎng)絡的高速度和低延遲特性，遠程操控手術機器人完成精密手術的過程。通過這一案例，教師不僅能夠展示5G技術的先進性，還讓學生深刻體會到5G在緊急醫(yī)療援助中的重要作用。

課堂上，教師可以首先播放一段5G遠程手術的實錄視頻，視頻中，醫(yī)生正通過5G網(wǎng)絡，遠程操控手術機器人進行手術。學生可以看到，手術過程中，醫(yī)生與手術機器人之間的互動幾乎無延遲，機器人精確地執(zhí)行著每一個指令。教師則解釋道，這正是5G網(wǎng)絡低至毫秒級的延遲和高速率數(shù)據(jù)傳輸所帶來的優(yōu)勢。

教師可以進一步剖析5G遠程診斷的應用，以一個偏遠地區(qū)患者通過5G網(wǎng)絡接受大城市專家遠程診斷的真實案例為例，向學生展示5G如何支持高清圖像和視頻的實時傳輸，從而顯著提高診斷的精準度，并有效縮小城鄉(xiāng)醫(yī)療差距。為了使學生更深入地理解這一技術，教師可以準備相關的視頻資料和圖表，學生需要注意觀察5G技術在遠程診斷中的應用細節(jié)，如設備的操作、醫(yī)生與患者之間的互動以及診斷的準確性。在學生觀看視頻的過程中，教師可以適時提出一系列問題，引導學生思考5G遠程診斷對提高醫(yī)療服務質量的影響，例如，“5G技術如何提高診斷的速度和準確性？遠程診斷如何幫助偏遠地區(qū)患者獲得更好的醫(yī)療服務？”教師可以鼓勵學生從視頻中的細節(jié)出發(fā)，思考這些問題的答案。在這期間，教師扮演引導者的角色，幫助學生理解遠程診斷的復雜性和潛在挑戰(zhàn)。在學生觀看視頻后，教師要求其思考并勇敢提出問題，部分學生好奇5G網(wǎng)絡是如何保證手術的實時性和安全性，有的學生則對遠程診斷中數(shù)據(jù)傳輸?shù)姆€(wěn)定性表示關注。教師隨即記錄下學生提出的問題和觀點，以便在后續(xù)的課程中進行針對性的講解和討論。

通過引入前沿創(chuàng)新案例，能夠拓寬學生的理論知識學習深度。前沿創(chuàng)新案例通常展示科技創(chuàng)新對社會的影響和變革。通過這些案例，學生能夠了解科技發(fā)展的趨勢和潛力，激發(fā)其創(chuàng)新意識，將學生培養(yǎng)為未來社會所需的創(chuàng)新型人才。

三、開設社會實踐課堂，培育核心素養(yǎng)創(chuàng)新品質

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，創(chuàng)新已成為推動社會進步的重要力量。社會實踐課堂將理論知識與實際生活相結合，使學生能夠將所學知識應用于解決實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新品質和實踐能力。以人教版初中思政《走進社會生活》一課的教學為例，教師將社會實踐課堂設置為一個關于綠色生活與新質生產(chǎn)力的社會實踐活動。學生需要選擇一個與新質生產(chǎn)力相關的主題，并制定一個實踐活動計劃。

學生可以選擇參與社區(qū)的垃圾分類活動，旨在提高公眾對新質生產(chǎn)力在環(huán)保領域的認識。在教師的悉心指導下，學生首先學習垃圾分類的知識，包括分類標準、意義和方法。在此基礎上，學生分工合作，通過制作宣傳海報和傳單，設計吸引人的圖案和簡潔明了的文字，向公眾介紹新質生產(chǎn)力在環(huán)保領域的優(yōu)勢。隨后，學生帶著宣傳材料走進社區(qū)，向居民介紹新質生產(chǎn)力在環(huán)保領域的應用，并解釋垃圾分類的重要性。學生需要著重強調垃圾分類對資源回收利用、減少環(huán)境污染和保護生態(tài)環(huán)境的作用，以及實現(xiàn)綠色生活、可持續(xù)發(fā)展的重要性。在宣傳過程中，學生需要與居民進行互動交流，耐心解答居民對新質生產(chǎn)力、垃圾分類的疑問，并鼓勵居民積極參與垃圾分類行動。學生可以提出一些具體的建議，如在家中設置分類垃圾桶、定期參加社區(qū)組織的垃圾分類活動等，并向居民介紹垃圾分類的方法和技巧，幫助居民更好地實施垃圾分類。

學生可以將宣傳活動的成果進行整理和分析，并制作一份報告。報告中需要詳細記錄宣傳活動的內容，包括宣傳海報和傳單的設計、宣傳活動的效果以及居民反饋。在課堂上，教師引導學生從不同角度分析宣傳活動的優(yōu)勢和不足，學生發(fā)現(xiàn)宣傳海報和傳單的設計富有創(chuàng)意，圖案和文字簡潔明了，能夠吸引居民的注意力。教師在指出不足時，學生提出宣傳活動的覆蓋范圍還可以進一步擴大，包括社區(qū)周邊的學校、商業(yè)區(qū)等，以確保信息的普及?；谏鲜龇治觯瑢W生隨即提出改進建議，提高宣傳材料的創(chuàng)新性，擴大宣傳活動的規(guī)模，確保信息的覆蓋面更廣。最后，學生還建議為居民提供更多的指導和幫助，從而提高居民的參與度和滿意度。

通過參與實踐活動，學生能夠親身體驗和參與實踐活動，培養(yǎng)實踐能力，為解決實際問題做好準備。在此次的社會實踐中，學生還能夠了解社會問題，關注社會發(fā)展，培養(yǎng)社會責任感，為成為有責任感的公民做好準備。這種教學方式有助于學生在未來的學習和生活中更好地應對挑戰(zhàn)。

四、實施過程導向評價，促進學生綜合思維能力發(fā)展

傳統(tǒng)的教育評價往往側重于結果，而過程導向評價則關注學習過程本身。因此，評價方式也需要隨之改變，在核心素養(yǎng)培育的背景下，評價方式需要從單一的考試和分數(shù)導向轉變?yōu)楦雨P注學生在學習過程中的思考、探究、合作等能力的發(fā)展。

以“綠色生活與新質生產(chǎn)力”這一實踐活動為例。在活動實施階段，教師扮演著觀察者的角色，密切觀察學生在討論中的表現(xiàn)，包括學生的參與積極性，記錄學生是否主動發(fā)言，表達自己的觀點和看法，這是衡量學生參與度的重要指標。同時，教師還應關注學生是否能夠提出有深度的問題，即問題是否具有針對性，能否直擊問題的本質。此外，合作學習的程度也是評價學生表現(xiàn)的關鍵，學生在小組合作中是否積極參與，能否與同伴進行有效溝通，共同完成任務，這些記錄不僅能反映學生的參與熱情，也充分體現(xiàn)其思維深度和合作能力。同時，教師會根據(jù)學生的表現(xiàn)及時給予反饋，幫助學生調整學習策略，從而提高綜合思維能力。

當活動進入總結與反思階段，教師引導學生進行深入思考和總結。教師可以鼓勵學生定期撰寫學習日志，記錄學生在學習過程中的感悟。這些感悟主要包括學生對新質生產(chǎn)力知識的理解，以及對綠色生活理念的認識。同時，學生還需在日志中記錄實踐活動體驗。這些日志成為學生自我反思的重要工具，也是教師評價學生綜合思維能力發(fā)展的重要依據(jù)。在此基礎上，教師對學生的學習日志和活動表現(xiàn)進行評價與指導。教師會評價學生在活動過程中的綜合思維能力發(fā)展情況，以了解學生在這一方面的進步。針對學生在學習過程中暴露出的不足，教師會給予有針對性的建議和指導，幫助其彌補短板。最后，教師可以積極鼓勵學生將所學知識和技能應用到實際生活中，以促進綠色生活習慣的養(yǎng)成，使學生在實踐中不斷成長和提高。通過這樣的過程導向評價，教師能夠有效推動學生在“綠色生活與新質生產(chǎn)力”實踐活動中的思維發(fā)展，幫助學生樹立正確的價值觀，并增強解決實際問題的能力。

通過這些評價過程，教師可以全面了解學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步。這種過程導向評價方式有助于學生更好地理解學習過程的重要性，并在學習過程中不斷提升自己的能力。同時，教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)和反饋，調整教學策略和內容，以提高教學效果。這種評價有助于學生更好地理解學習過程的重要性，培養(yǎng)學生的綜合思維能力。

總之，本文從學生核心素養(yǎng)培育的視角出發(fā)，探討了新質生產(chǎn)力融入初中思政課教學的實踐路徑與成效。新質生產(chǎn)力的融入使思政課教學更加貼近實際，能夠提高學生的社會責任感和使命感。此外，此教學模式的時代性和針對性，能有效提升學生的學習效果，增強課堂的吸引力。通過一系列關鍵環(huán)節(jié)，不僅探索了新質生產(chǎn)力在思政課教學中的應用，還為學生核心素養(yǎng)的培育提供了實證支持。因此，新質生產(chǎn)力的持續(xù)發(fā)展將為初中思政課教學帶來更多可能性，期待更多教育工作者能夠參與到這一領域的研究與實踐之中。

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