摘 要：教育改革背景下，普通高中歷史新《課標(biāo)》的提出轉(zhuǎn)變了高中歷史的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)高中歷史課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，圍繞高中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求展開歷史教學(xué)活動(dòng)。探究性教學(xué)方法的應(yīng)用就是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)置探究性任務(wù)或問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而在探究過程中加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，有效夯實(shí)歷史知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。基于此，本文首先分析了新《課標(biāo)》背景下高中歷史應(yīng)用探究性教學(xué)的要點(diǎn)，其次探討了應(yīng)用探究性教學(xué)方法的價(jià)值，最后圍繞高中歷史新《課標(biāo)》對(duì)高中歷史教學(xué)的要求，提出了幾點(diǎn)探究性教學(xué)方法的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史 新《課標(biāo)》 探究性教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.044

在課程改革背景下，傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式難以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展，這就要求高中歷史課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式。在高中歷史新《課標(biāo)》中提出了倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念，教師要為學(xué)生設(shè)置多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。探究性教學(xué)方法能夠有效轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的死記硬背模式，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與教材和教師進(jìn)行深入的互動(dòng)與溝通。這種教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神，還充分尊重了學(xué)生的主體地位，貫徹了新《課標(biāo)》所倡導(dǎo)的教育理念。

一、新《課標(biāo)》背景下高中歷史探究性教學(xué)要點(diǎn)

1.設(shè)計(jì)探究性內(nèi)容

高中歷史新《課標(biāo)》提出了要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念。在高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用探究性教學(xué)，教師要重視設(shè)計(jì)探究性內(nèi)容，給予學(xué)生自主探究、自主思考的空間，為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而使學(xué)生在探究性內(nèi)容的支持下，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.應(yīng)用問題設(shè)疑

學(xué)生對(duì)知識(shí)的疑問是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的途徑。教師要促使學(xué)生產(chǎn)生疑問，使學(xué)生產(chǎn)生了解問題、解決問題的興趣。為了在高中歷史課堂中應(yīng)用探究性教學(xué)，教師要應(yīng)用問題設(shè)疑方式，推動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史事件、現(xiàn)象、人物的產(chǎn)生疑問或質(zhì)疑，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主搜索相關(guān)歷史資料，從不同視角看待歷史事件、現(xiàn)象或人物，以此展開探究與思考。

3.設(shè)計(jì)開放性答案

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)活動(dòng)往往具有標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)答案，在此類歷史教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)歷史事件或人物的思考僅僅從一個(gè)方面出發(fā)，這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同樣也無法推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在高中歷史課堂中應(yīng)用探究性教學(xué)方法，教師要設(shè)計(jì)開放性答案，并引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)從多元視角出發(fā)看待歷史事件、現(xiàn)象或人物，發(fā)散學(xué)生的歷史思維，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

二、高中歷史新《課標(biāo)》背景下探究性教學(xué)的價(jià)值

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中歷史新《課標(biāo)》背景下，應(yīng)用探究性教學(xué)方法，為學(xué)生打造了多樣化開放式學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂中，教師深入了解學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)了探究性學(xué)習(xí)問題。學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中，了解了歷史知識(shí)。比如應(yīng)用生動(dòng)的歷史資料構(gòu)建歷史情境，使學(xué)生探究歷史事件的發(fā)生原因，該探究性教學(xué)方法轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)灌輸教學(xué)方式，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了持續(xù)學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)

在高中歷史新《課標(biāo)》的影響下，高中歷史課堂更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維，充分發(fā)揮歷史學(xué)科的人文價(jià)值，使學(xué)生了解歷史事件發(fā)生時(shí)間、背景、原因、地點(diǎn)和人物，理清歷史事件邏輯關(guān)系。在探究性教學(xué)方法的應(yīng)用背景下，學(xué)生能夠應(yīng)用批判性思維正確認(rèn)識(shí)歷史事實(shí)，在形成歷史思維的過程中產(chǎn)生質(zhì)疑和思考，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)。

3.提高課堂教學(xué)效果

在高中歷史新《課標(biāo)》背景下應(yīng)用探究性教學(xué)方法，創(chuàng)新了課堂教學(xué)手段，在學(xué)生探究歷史現(xiàn)象、事件和人物的過程中，能夠拉近學(xué)生與歷史事實(shí)之間的距離，感受生動(dòng)形象的歷史人物和歷史事件。比如，教師設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)問題，學(xué)生應(yīng)用歷史資料，以唯物史觀的方法思考?xì)v史事件或歷史問題，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展過程中的客觀史實(shí)產(chǎn)生認(rèn)知，不僅能提升課堂教育效果，也有效培養(yǎng)了學(xué)生的唯物史觀素養(yǎng)和史料實(shí)證素養(yǎng)。

三、高中歷史新《課標(biāo)》背景下探究性教學(xué)的實(shí)踐策略

1.設(shè)計(jì)開放性任務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究興趣

在高中歷史課程的教學(xué)中，引入開放性學(xué)習(xí)任務(wù)是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以標(biāo)準(zhǔn)答案為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵。這種教學(xué)模式不僅促進(jìn)了學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)參與，而且有效推動(dòng)了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。設(shè)計(jì)開放性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師需確保課堂教學(xué)的核心，同時(shí)尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們利用自身學(xué)習(xí)能力解決問題。

以《文化交流與傳播》這一課題為例，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段需要探究文化遺產(chǎn)的重要性。教師提供了一些文化遺產(chǎn)的圖片和背景資料，并布置了一項(xiàng)開放性預(yù)習(xí)任務(wù)：“假設(shè)你是一名文化遺產(chǎn)評(píng)估師，請(qǐng)根據(jù)所提供的資料，自行查找相關(guān)信息，分析這些文物為何能成為世界文化遺產(chǎn)。”通過這項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生能夠運(yùn)用教師提供的資源，深入分析文化遺產(chǎn)的獨(dú)特性和文化內(nèi)涵。部分學(xué)生還利用信息技術(shù)尋找更多相關(guān)資料，進(jìn)行獨(dú)立研究。對(duì)于預(yù)習(xí)中遇到的難題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，利用集體智慧拓寬思路，確定查閱資料的方向。

為了進(jìn)一步提升預(yù)習(xí)效果，教師設(shè)計(jì)了課前預(yù)習(xí)評(píng)估活動(dòng)。學(xué)生在完成文化遺產(chǎn)原因探究后，需要以小組形式撰寫一份文化遺產(chǎn)評(píng)估報(bào)告，整合小組的合作過程和研究成果。這種課堂預(yù)習(xí)任務(wù)改變了傳統(tǒng)的閱讀課本、完成預(yù)習(xí)檢測(cè)題的模式，讓學(xué)生在自主和合作探究的過程中親身體驗(yàn)歷史知識(shí)，初步了解文化遺產(chǎn)，并深刻感受其背后的歷史意義。這不僅激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，也為提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供了有力支持。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，設(shè)計(jì)自主探究活動(dòng)

在高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用探究性教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)方式，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，進(jìn)而探究歷史問題，有效提升學(xué)生的自主思考能力和創(chuàng)新能力。

以《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》課堂教學(xué)為例，在導(dǎo)入階段，教師要深入分析探究式教學(xué)方法的應(yīng)用，要設(shè)計(jì)具有探究性價(jià)值的內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考。教師要結(jié)合本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求設(shè)計(jì)探究問題鏈，同時(shí)設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生自主閱讀教材，并查閱相關(guān)資料后完成導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容。在本節(jié)課中，教師設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題，問題一：清政府禁煙的原因。問題二：清政府采取了哪些禁煙運(yùn)動(dòng)措施，對(duì)應(yīng)的成果或結(jié)果是什么？問題三：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的原因？這些問題的設(shè)置轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以講授鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)事件影響為主的教學(xué)方式，而且加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。在課堂導(dǎo)入階段，學(xué)生需要獨(dú)立思考，珍惜教材中給出的標(biāo)題、圖片和文字，解決導(dǎo)學(xué)案中的問題，使學(xué)生深入探究歷史發(fā)展的必然性以及戰(zhàn)敗的原因。在學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)和理解后，展開正式課堂教學(xué)。在課堂收尾階段，教師也要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容再次提出探究問題，問題一：若當(dāng)時(shí)的清政府并不開展禁煙行動(dòng)，是否會(huì)發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)？問題二：總結(jié)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，清政府戰(zhàn)敗的主要原因？通過課堂收尾階段的探究問題，學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的理解和認(rèn)知，同時(shí)也能強(qiáng)化學(xué)生的自主探究效果，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確看待歷史。

在《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)趣味化數(shù)字化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)。在本節(jié)課中，應(yīng)用信息技術(shù)將《復(fù)活的軍團(tuán)》紀(jì)錄片作為課堂導(dǎo)入內(nèi)容，將該紀(jì)錄片中有關(guān)“戰(zhàn)國后期”的內(nèi)容呈現(xiàn)在課堂上，構(gòu)建“戰(zhàn)國后期民不聊生”的歷史情境。隨后教師提出探究問題：若學(xué)生正處于該歷史情境中，對(duì)這一時(shí)代會(huì)有哪些期盼和感受？在該問題引導(dǎo)下，學(xué)生思考戰(zhàn)國時(shí)期發(fā)生的歷史事件，提出安居樂業(yè)的期盼。在學(xué)生理解與感悟后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生的思維，即：是誰結(jié)束了戰(zhàn)亂不斷的戰(zhàn)國？學(xué)生回答：是秦始皇統(tǒng)一了中國。教師繼續(xù)提問，為什么是秦始皇統(tǒng)一了中國，而不是其他諸侯呢？在這一問題的引領(lǐng)下，教師應(yīng)用信息技術(shù)呈現(xiàn)《秦始皇》影視劇中的“李斯諫逐客”片段，引導(dǎo)學(xué)生探究秦始皇的人物特征，進(jìn)而理解秦始皇能夠統(tǒng)一中國的歷史本質(zhì)。在問題引領(lǐng)和信息技術(shù)的應(yīng)用過程中，學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)歷史事件的探究興趣，從而提升了探究教學(xué)效果。

3.設(shè)計(jì)合作辯論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

高中歷史新《課標(biāo)》中提出了要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究，在高中歷史課堂中應(yīng)用探究性教學(xué)方法，教師也要重視發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，創(chuàng)新設(shè)計(jì)合作辯論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生全面看待歷史事件，有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。其中，合作辯論活動(dòng)是基于學(xué)生已掌握的歷史背景知識(shí)，對(duì)某一歷史事件發(fā)表見解，與其他學(xué)生展開交流與討論的過程。應(yīng)用合作辯論活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生展開合作探究，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

以《袁世凱竊取辛亥革命果實(shí)》的歷史事件為例，教師在設(shè)計(jì)合作辯論活動(dòng)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。一是教師要設(shè)置具有思考性和啟發(fā)性的辯論主題，并完善活動(dòng)準(zhǔn)備內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的探究興趣。二是教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用把控辯論活動(dòng)的過程，使學(xué)生正確看待歷史事件。三是教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的探究過程給予反饋和評(píng)價(jià)，以此幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)思路。在本節(jié)課中，以“袁世凱盜取辛亥革命果實(shí)”為主題展開了辯論活動(dòng)，教師遵循以上幾點(diǎn)注意事項(xiàng)明確了教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)、設(shè)置了辯論問題，并把控辯論過程。在活動(dòng)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在課前搜索有關(guān)辯論主題的史實(shí)資料，可以是文字、圖片和視頻資料，按照辯論主題和辯論方向?qū)⑹穼?shí)資料自主處理成辯論稿。在辯論問題的設(shè)置環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)了“孫中山究竟是否該讓位于袁世凱”的辯論問題，學(xué)生按照對(duì)該問題的觀點(diǎn)分為正方與反方。在辯論過程中，由學(xué)生自主推薦辯論活動(dòng)的主持人，按照正反方一辯、二辯、三辯、四辯的順序表述觀點(diǎn)，其他學(xué)生則補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)。在該辯論活動(dòng)中，學(xué)生充分結(jié)合歷史資料，從不同的角度看待歷史，不僅發(fā)散了歷史思維，也形成了對(duì)歷史的客觀解釋，進(jìn)而有效提升了課堂探究活動(dòng)的效果。

4.創(chuàng)新角色扮演活動(dòng)，發(fā)散學(xué)生歷史思維

在高中歷史課堂教學(xué)中，探究性教學(xué)方法是加深學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)知的重要手段，能夠拉近學(xué)生與歷史事件的距離，進(jìn)而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史問題、解決歷史問題，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。角色扮演活動(dòng)能夠在課堂教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式模仿歷史人物或事件，深入體會(huì)歷史人物身上的真實(shí)情感，體驗(yàn)歷史事件的發(fā)生邏輯，進(jìn)而在角色扮演活動(dòng)中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)散學(xué)生的歷史思維。同時(shí)，學(xué)生在角色扮演的過程中，也能深入探究歷史事件和歷史人物的內(nèi)涵，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提升課堂教學(xué)效果。

以《太平天國》的課堂教學(xué)為例，在本節(jié)課中應(yīng)用角色扮演法，能夠加深學(xué)生對(duì)這一歷史事件發(fā)生原因的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)這一歷史知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)。在本節(jié)課中，教師結(jié)合歷史資料設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究問題，提出了角色扮演的探究任務(wù)。問題一：洪秀全的身份是一個(gè)貧苦的農(nóng)民，為什么洪秀全能夠得到大家的擁護(hù)？問題二：太平軍為什么在短時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷了成功到失??？在探究問題的引領(lǐng)下，學(xué)生思考太平軍成立的原因以及太平天國建立政權(quán)后發(fā)生了哪些歷史事件導(dǎo)致太平軍的失敗。在課堂中教師創(chuàng)設(shè)了角色扮演情境，學(xué)生六人一組，由三名學(xué)生扮演洪秀全和其他農(nóng)民，由另外三名學(xué)生扮演官兵，將洪秀全帶領(lǐng)農(nóng)民起義前經(jīng)歷的事件表演出來。在表演過程中，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到洪秀全與其他農(nóng)民遭受了官兵的侮辱和虐待，洪秀全受到其他窮苦農(nóng)民的擁護(hù)是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的形勢(shì)所迫。同時(shí)，學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的歷史背景資料對(duì)探究問題二展開了合作討論，學(xué)生閱讀歷史背景資料后很容易得出結(jié)論，太平天國建立政權(quán)后推出的土地制度無法實(shí)行，脫離了群眾，還有部分領(lǐng)導(dǎo)者開始爭(zhēng)奪政權(quán)和利益，最終導(dǎo)致太平天國政權(quán)分裂。除了內(nèi)部原因外，在對(duì)外方面，太平天國政權(quán)并未得到其他國家的支持，受到清政府和西方列強(qiáng)的聯(lián)合打壓。在該角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生親身體驗(yàn)歷史事件的發(fā)展過程，能夠更深刻地認(rèn)識(shí)到歷史事件的發(fā)展原因和歷史內(nèi)涵，進(jìn)而在貼近歷史人物、感受歷史氛圍的過程中，實(shí)現(xiàn)合作探究和深度思考，發(fā)散歷史思維。

總的來說，在高中歷史新《課標(biāo)》引領(lǐng)下應(yīng)用探究性教學(xué)方法，具有極大的教育優(yōu)勢(shì)。在應(yīng)用探究性教學(xué)方法時(shí)，教師要重視設(shè)計(jì)探究性內(nèi)容、應(yīng)用問題設(shè)計(jì)方法，并設(shè)計(jì)開放性答案，以此發(fā)揮探究性教學(xué)方法的教育作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分認(rèn)識(shí)探究性教學(xué)方法的應(yīng)用要點(diǎn)，在課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)開放性任務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，設(shè)計(jì)自主探究活動(dòng)、合作辯論活動(dòng)、角色扮演活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用歷史思維解決問題，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

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（王平，1978年生，女，漢族，湖北十堰人，碩士研究生，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：歷史教學(xué)）