摘 要：本文探討了在“大思政課”理念指導(dǎo)下，初中歷史教學(xué)設(shè)計如何有效促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對目前初中階段的歷史教育，本文提出了一系列設(shè)計方案，如主題教學(xué)、情境教學(xué)和多學(xué)科整合等，目的是建立一個以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的歷史教學(xué)模式。研究顯示，上述策略對于提高學(xué)生在歷史領(lǐng)域的綜合素質(zhì)，以及構(gòu)筑正向的價值觀體系，均具有顯著效果，也有助于強化學(xué)生對社會責(zé)任的認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：大思政課 初中歷史 核心素養(yǎng) 教學(xué)設(shè)計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.042

在當(dāng)前的教育改革背景下，“大思政課”成為教育體系中一個重要的理念，其核心在于將思想政治教育貫穿于各學(xué)科教學(xué)之中，實現(xiàn)全方位、全過程、全員育人。歷史學(xué)科作為蘊含豐富家國情懷教育素材的重要課程，自然而然地具有與思政教育深度融合的優(yōu)勢。本研究的目標(biāo)在于分析以大思政課為背景的初中歷史教學(xué)模式，提出多樣化的教學(xué)策略，以期全面提升學(xué)生的歷史思維、文化認(rèn)同、家國情感以及社會責(zé)任，進而為青少年的成長提供幫助。

一、大思政課與初中歷史教學(xué)的融合

思想政治教育與歷史課程相結(jié)合，成為當(dāng)前教育改革的一個關(guān)鍵路徑，其目標(biāo)在于，通過歷史教學(xué)的渠道，全面促進學(xué)生素養(yǎng)的提升。在各類課程的整合中，以歷史學(xué)科為載體，重點推進思想政治教育的深度融入，借由歷史事件、人物和文化資源的充分利用，培養(yǎng)學(xué)生的歷史邏輯思維、文化自覺、對國家的深情厚誼以及社會責(zé)任感。在進行歷史事件的教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視將思想政治教育的要素自然而然地嵌入其中，不僅要講述事實，還要指導(dǎo)學(xué)生深入探討隱藏在事件之后的道德觀念、價值取向以及社會含義。在探討近現(xiàn)代中國歷史的過程中，教師通過深入剖析抗日戰(zhàn)爭這一歷史事件，能夠激發(fā)學(xué)生對國家的熱愛，這種情感的覺醒進一步促進了學(xué)生對社會職責(zé)的深刻認(rèn)知。

強調(diào)情境教學(xué)的大思政課理念，依托歷史情境的構(gòu)建，使得學(xué)生能夠在模擬與體驗的過程中，對歷史事件蘊含的深層含義形成更加深入的認(rèn)識，并從中獲取精神上的激勵。教師需有能力將歷史與其他學(xué)科如政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域的知識進行融合，從而幫助學(xué)生多角度理解歷史，并提升其綜合素質(zhì)。融合大思政課的初中歷史教學(xué)，擴展了課堂的內(nèi)涵與外延，拓寬了學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。此種教學(xué)模式能夠培育出具備歷史洞察力和責(zé)任意識的新時代公民。

二、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

在教育過程中，過分關(guān)注知識傳遞而忽略了對歷史及批判性思考能力的培育是當(dāng)前教學(xué)的一大缺陷。在教學(xué)中，教師普遍采用了一種單向輸出的方法，對歷史事件的深入剖析、互動式的辯論以及多元化的視角解讀則相對較少涉及。在當(dāng)前的教學(xué)模式下，學(xué)生往往消極地參與學(xué)習(xí)，這限制了他們對歷史復(fù)雜性和多樣性的深入理解，并阻礙了其歷史思維能力的形成。在教學(xué)評價中，仍以考試應(yīng)對為主導(dǎo)，主要著眼于學(xué)生對歷史知識的記憶，而忽略了對歷史理解、價值判斷和獨立思考技能的評估。在現(xiàn)有的評價機制下，學(xué)生可能誤認(rèn)為歷史課程的唯一目的是應(yīng)對考試，卻忽略了歷史教育所蘊含的實際意義和教育價值。

在具體的教學(xué)過程中，教師常因課程進度的緊迫與考試壓力的增大，而未能充分發(fā)掘蘊含于歷史教材深處的政治思想教育素材，諸多教育工作者在授課過程中，未能將與學(xué)生日常生活及社會現(xiàn)狀緊密相關(guān)的元素融入教學(xué)。在歷史教學(xué)領(lǐng)域，資源的多樣性成為一大挑戰(zhàn)，眾多教育機構(gòu)存在一個普遍問題，即過分依賴傳統(tǒng)的紙質(zhì)教程和單一的教學(xué)工具。與此同時，多媒體材料和互動活動的缺少，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)。相較于語文、數(shù)學(xué)等主要科目，家長對歷史學(xué)科的關(guān)注普遍較低，這使得學(xué)生在課堂之外獲取歷史知識的機會較少，得到的支持也不夠，這些因素不僅制約了學(xué)生對歷史知識的解讀，也對他們基本素質(zhì)的形成產(chǎn)生了負面影響。為了改善初中生對歷史的學(xué)習(xí)體驗和素養(yǎng)，必須對歷史教學(xué)模式進行革新，這包括運用多元化的教學(xué)手段、充實教學(xué)內(nèi)容資源，并引入更具彈性的評估體系。

三、基于大思政課的歷史教學(xué)設(shè)計策略

1.主題式教學(xué)的設(shè)計與實施

以特定主題為軸心的多維度教學(xué)活動，構(gòu)成了創(chuàng)新教學(xué)模式，其目的在于幫助學(xué)生深刻理解知識，同時也致力于綜合素養(yǎng)與核心技能的培育。在針對初中生進行的歷史學(xué)科教育過程中，采用以主題為線索的教學(xué)模式，不僅有助于學(xué)生掌握相關(guān)歷史知識，而且能夠同步提升他們對歷史事件的理解深度。在研究或創(chuàng)作過程中，所挑選的主題扮演著至關(guān)重要的角色，教育工作者在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生們的理解能力，挑選那些既有助于培養(yǎng)愛國情感又與學(xué)生們?nèi)粘Ｉ罹o密相連的課題。比如涉及“中華民族歷史上的抗?fàn)幘瘛被蛘故尽案母镩_放的進程及其對國家發(fā)展的作用”的主題，這些議題不僅傳遞了深厚的歷史信息，亦促使學(xué)生深入探討國家進程與個體遭遇的關(guān)系。

在實施以主題為中心的教學(xué)活動期間，教育者采用了諸如情境再現(xiàn)、集體商議、數(shù)據(jù)解讀等策略，目的是確保學(xué)習(xí)者能夠全面而深刻地把握所學(xué)議題。比如，在研究“中華民族抗戰(zhàn)精神”這個主題時，教師可以通過展示抗戰(zhàn)時期的紀(jì)錄片或者組織小組進行深入探討，使得學(xué)生能夠多方位地地感知和掌握抗戰(zhàn)精神的豐富內(nèi)涵。此類多元化的教育方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的探求熱情，亦促使其在互動交流中深度思索，進而形成獨到的歷史視角并引發(fā)情感層面的共鳴。

教師在評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效時，應(yīng)綜合考慮多種評價手段，包括但不限于課堂行為、互動討論的積極性以及特定主題的報告表現(xiàn)。在主題學(xué)習(xí)的框架下，該評價手段有效反映出學(xué)生的發(fā)展軌跡，同時鼓勵他們主動探索。在進行主題式教學(xué)的過程中，教師需展現(xiàn)卓越的設(shè)計與整合技巧，以便將歷史知識與政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域的素材緊密結(jié)合，從而為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在初中歷史教學(xué)過程中，采用主題式教學(xué)方法，旨在幫助學(xué)生全面掌握歷史知識體系，同時促進學(xué)生均衡發(fā)展，以此達成對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

2.情境化教學(xué)的應(yīng)用與效果

在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)用了一種名為情境化教學(xué)的策略，該策略通過結(jié)合學(xué)習(xí)環(huán)境與實際情境，產(chǎn)生了顯著的效果。歷史教學(xué)的沉浸式方法主要是通過重現(xiàn)具體的歷史或現(xiàn)實場景，從而使學(xué)生仿佛置身其間，形成更加直觀的認(rèn)識。在針對初中生開設(shè)的歷史教學(xué)課程中，教師運用諸如歷史事件重現(xiàn)、角色扮演、模擬歷史場景等多種教學(xué)手法，不僅能顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)成效。在講述中國抗日戰(zhàn)爭的歷史過程中，教師能夠設(shè)計出一個模擬的指揮部門，讓學(xué)生們分組擔(dān)任各種歷史上的角色。在教育過程中，利用具體情境進行教學(xué)，能顯著提升學(xué)生對歷史學(xué)科的理解深度，同時，此方法亦有助于全方位提升學(xué)生的個人能力，在具體情境的輔助下，教學(xué)法旨在促進學(xué)生批判性思維與創(chuàng)造性問的發(fā)展，進而增強他們分析及解決難題的本領(lǐng)。在教學(xué)過程中，通過設(shè)置具體情境，能有效提升學(xué)生的團隊協(xié)作及交流互動能力，在小組合作中，學(xué)生通過互相討論和協(xié)作解決歷史事件相關(guān)問題，提升了團隊合作和交流的能力。

在教學(xué)過程中，教師需周密策劃并安排各項教學(xué)活動，以保證所創(chuàng)設(shè)的情境既逼真又具有實際效用。在教學(xué)過程中，教師需依據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)與學(xué)生實際水平，適時變換教學(xué)方法，保障每位學(xué)生在具體環(huán)境中均能獲得完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師需構(gòu)建起一套高效的反饋系統(tǒng)，此系統(tǒng)通過分析學(xué)生的參與度、討論成果以及情境的結(jié)果，來對教學(xué)成效進行綜合評定。歷史學(xué)習(xí)的教學(xué)模式若置于具體情境之中，則對學(xué)生理解與記憶歷史知識大有助益，同時，此舉亦能鍛煉學(xué)生的批判性思維、團隊協(xié)作及交流溝通能力，進而全方位提升其綜合素養(yǎng)。情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)組織的結(jié)合，能為初中歷史教學(xué)注入新鮮活力并提升教學(xué)成效，使學(xué)生在主動參與和深入體驗的過程中，對歷史知識有更加刻的掌握和理解。

3.多學(xué)科融合的教學(xué)模式

作為一種教育創(chuàng)新模式，此方法能夠整合不同領(lǐng)域的知識與手段，旨在促使學(xué)生在知識掌握與綜合素質(zhì)上的飛躍。在針對初中生進行的歷史課程教授過程中，采用跨學(xué)科的綜合方法，成功消除了文科領(lǐng)域內(nèi)各學(xué)科間的隔閡。這種方法不僅豐富了歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，還將其與語文、政治、地理等學(xué)科的知識融為一體，為學(xué)生提供了更加深刻和多元的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用，實現(xiàn)了與語言、價值觀、空間理解等多個領(lǐng)域的深度融合，從而顯著提升了學(xué)生的綜合分析能力。在歷史教學(xué)領(lǐng)域，采取多學(xué)科交叉融合的方式，不僅能夠充實教學(xué)內(nèi)容，同時也能夠創(chuàng)新教學(xué)方法，當(dāng)教師講述某個歷史事件時，可以利用語文閱讀理解的方法，指導(dǎo)學(xué)生剖析歷史文獻，進而深入了解文本背后的歷史情境和文化含義。教師借助地理學(xué)知識，運用地圖和地理信息系統(tǒng)兩大工具，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識歷史事件與其地理環(huán)境的關(guān)聯(lián)性，進而剖析地理因素如何對歷史事件產(chǎn)生影響。該種融合不僅增強學(xué)生對歷史知識的深層次理解，而且能夠構(gòu)筑涵蓋多個學(xué)科的知識體系，令學(xué)習(xí)過程變得更為體系化和全面化，融合多個學(xué)科的教育模式，對學(xué)生具有積極影響。在學(xué)習(xí)多學(xué)科領(lǐng)域的過程中，學(xué)生不僅要吸收各領(lǐng)域的知識，還需融合運用不同學(xué)科的技巧以應(yīng)對問題。在探究歷史課題的過程中，學(xué)生需運用科學(xué)的方法論對歷史事件的政治環(huán)境進行深入解析，同時融合地理學(xué)的空間觀念，以構(gòu)建對所述事件全方位認(rèn)識。在多學(xué)科知識融合的實踐活動中，學(xué)生能夠進行對問題的深度分析和創(chuàng)造性解決方案的設(shè)計，進而提高面對復(fù)雜情境時的綜合問題處理技能。

跨學(xué)科整合有助于提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，歷史知識與其他學(xué)科的融合，使教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富多彩，從而激發(fā)了學(xué)生的好奇心與探求欲望。結(jié)合歷史故事與文學(xué)創(chuàng)作的跨學(xué)科活動，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史事件，而且能夠通過編寫歷史故事來闡述個人的觀點，這樣的創(chuàng)作往往有助于激發(fā)他們的創(chuàng)造力與參與熱情。在初中歷史教學(xué)實踐中，采用多學(xué)科交叉融合的教學(xué)模式，能夠有效消除學(xué)科間的界限，豐富教學(xué)的內(nèi)涵與手段，進而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)習(xí)的深度與廣度。學(xué)生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，通過跨領(lǐng)域的知識融合與實際操作，不僅能深化對歷史的全面認(rèn)識，同時還能增強批判性思考以及處理復(fù)雜問題的綜合能力，為其未來的成長奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

四、教學(xué)設(shè)計與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系

在第9課《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》這一具體教學(xué)案例中，教學(xué)設(shè)計的合理性與學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造緊密相連，其有效性是學(xué)生素養(yǎng)提升的關(guān)鍵因素。在授課過程中，教師通過精心策劃的教學(xué)活動，不僅使學(xué)生深入理解了宋代經(jīng)濟的基礎(chǔ)理論，而且運用多樣化的教學(xué)方法，培育了學(xué)生的批判性思維、綜合素質(zhì)評價能力以及跨學(xué)科知識的運用技能。在探討《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》這一課題時，教師設(shè)計了一系列主題性探究活動，旨在激發(fā)學(xué)生對宋代經(jīng)濟特征的研究興趣。這些活動涵蓋了商品經(jīng)濟的興起、新興商業(yè)城市的涌現(xiàn)以及農(nóng)業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新等多個方面。通過深入分析歷史現(xiàn)象，學(xué)生不僅掌握了經(jīng)濟發(fā)展的基本知識，還形成了問題解決的能力。

在課程架構(gòu)設(shè)計中，策略性情境教學(xué)與項目化學(xué)習(xí)成為核心。通過精心構(gòu)建仿宋代市集的場景，教師引導(dǎo)學(xué)生親身體驗該時期的商業(yè)活動，如交易實踐和商業(yè)溝通，這種直接的經(jīng)驗對于學(xué)生深入理解宋代經(jīng)濟運作具有顯著的促進作用。在項目研究框架內(nèi)，學(xué)生以小組形式合作，深入分析宋代經(jīng)濟的多個維度，例如絲綢之路上的經(jīng)濟互動影響、茶葉貿(mào)易的繁榮等。這一過程不僅顯著提升了學(xué)生的綜合分析能力，也增強了他們的團隊協(xié)作能力。本教學(xué)方案有效加深了學(xué)生對歷史事件的認(rèn)識，并促進了他們在創(chuàng)新思維及解決現(xiàn)實問題方面的能力提升。

評價機制的構(gòu)建同樣十分關(guān)鍵，在學(xué)習(xí)《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》這一課題時，教師需對學(xué)生的研究報告、小組討論的參與度以及情境模擬的表現(xiàn)等進行全面評定。該評估方法不僅專注于學(xué)生對知識的掌握，亦強調(diào)其在實際運用、問題解答與創(chuàng)新性思維領(lǐng)域的展現(xiàn)，全方位揭示學(xué)生核心素養(yǎng)的培育效果。在學(xué)習(xí)中，有效的教學(xué)設(shè)計不僅幫助學(xué)生深刻掌握歷史知識，而且通過情境教學(xué)、項目學(xué)習(xí)及多元評價等方式，實現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的全方位提高。此種兼具綜合性與創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高。

在初中階段的歷史教學(xué)過程中，融入思想政治教育的元素和核心素養(yǎng)的培育，并借助多樣化的評價體系，不僅加深了學(xué)生對歷史知識的掌握程度，還促進了他們在思想品德、綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新實踐能力方面的全面提升。這種教學(xué)模式賦予了學(xué)習(xí)更為豐富和多維的體驗，使學(xué)生在學(xué)科知識和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上取得了綜合進步。

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（張聞松，1989年生，男，漢族，甘肅西和人，大學(xué)本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：初中歷史教學(xué)）