摘 要：基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文教學(xué)，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，更好地適應(yīng)新時代教育改革的需求。教師在實踐過程中，通過構(gòu)建具有情境性、實踐性、綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)群，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化。本文基于對學(xué)生成長與發(fā)展的深刻理解，詳細(xì)闡述了以學(xué)習(xí)任務(wù)群為核心的高中語文教學(xué)的作用與原則，進(jìn)而提出了一系列切實可行的措施：首先，通過整合情境資源來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)；其次，采用分層教學(xué)方法以滿足不同學(xué)生的個性化需求；再次，強化讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，旨在全面提升學(xué)生的綜合能力；此外，推動合作探究的學(xué)習(xí)模式，以培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神；最后，充分利用信息技術(shù)手段，豐富課堂教學(xué)體驗。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群 高中語文 語文綜合素養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.039

在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版 2020年修訂）》的逐步落實過程中，新高考對高中語文教學(xué)提出了更高的要求，其內(nèi)容強調(diào)“以學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展”，并進(jìn)一步指出，“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步適應(yīng)時代發(fā)展需要，堅持立德樹人，以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)課程改革，提升教學(xué)質(zhì)量”。從當(dāng)前高中語文教學(xué)的基本情況來看，教學(xué)局限于教材知識點，忽視了對學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)；教學(xué)方法以講授為主，缺乏互動與探究，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；評價體系過于依賴考試成績，忽視學(xué)生個體差異和主觀努力，導(dǎo)致教學(xué)成效有限。這些問題影響了高中語文教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。鑒于此，本文深入分析了當(dāng)前高中語文教學(xué)中的不足，探索符合新高考要求的教學(xué)策略，為提升高中語文教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供有力支持。

一、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文教學(xué)的作用

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，從其內(nèi)容來看，它強調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，通過構(gòu)建具有情境性、實踐性、綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)群來引導(dǎo)學(xué)生主動探索、合作學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升，因此，其在高中語文教學(xué)中具有極為重要的作用。

第一，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過設(shè)計貼近學(xué)生生活實際、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，從而更加積極地投入到語文學(xué)習(xí)中。第二，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要運用閱讀、寫作、口語等多種語文技能，同時還需要進(jìn)行團(tuán)隊合作、溝通交流等非語文技能的培養(yǎng)，旨在全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合能力。第三，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究能力，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的引導(dǎo)下，學(xué)生需要自主進(jìn)行資料搜集、問題分析、方案設(shè)計等活動，同時還需要與同伴進(jìn)行深入交流和合作，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。第四，有助于實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化，在教學(xué)的過程中通過構(gòu)建具有內(nèi)在邏輯和任務(wù)關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，將原本零散、碎片化的語文知識點進(jìn)行整合和優(yōu)化，形成一個更加系統(tǒng)、完整的知識體系，從而更好地服務(wù)于學(xué)生的語文素養(yǎng)提升和全面發(fā)展。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文教學(xué)的原則

在新高考以及社會發(fā)展的作用下，高中語文教學(xué)積極構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群是高效教學(xué)的關(guān)鍵，為了確保基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文教學(xué)效率的提升，需要積極遵循以下基本原則：

（一）以生為本原則

以生為本原則強調(diào)在設(shè)計和實施學(xué)習(xí)任務(wù)群時，必須充分考慮學(xué)生的實際需求、興趣特點以及認(rèn)知水平。這意味著教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇貼近學(xué)生生活實際、能夠引發(fā)學(xué)生共鳴的學(xué)習(xí)任務(wù)以確保學(xué)生能夠積極參與、主動學(xué)習(xí)。與此同時，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性差異，為不同層次、不同需求的學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，以滿足其個性化發(fā)展的需求。

（二）與時俱進(jìn)原則

學(xué)習(xí)是一個不斷變化發(fā)展的過程。在這個過程中，與時俱進(jìn)原則要求基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文教學(xué)必須緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這樣才能夠為教學(xué)效率的提升提供幫助。為此，教師應(yīng)積極關(guān)注社會熱點、科技動態(tài)以及教育改革的新趨勢，及時將這些新元素融入學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計中，以確保教學(xué)內(nèi)容的時效性和前沿性。與此同時，教師還應(yīng)不斷探索和嘗試新的教學(xué)方法和手段，比如利用信息技術(shù)手段豐富教學(xué)體驗、采用項目式學(xué)習(xí)以提升教學(xué)的吸引力和有效性。

（三）及時調(diào)整原則

教學(xué)是一個雙向奔赴的過程，在這個過程中既要關(guān)注教的情況，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)的情況，因此，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和反饋，及時對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。鑒于此，教師應(yīng)建立一個開放、靈活的教學(xué)反饋機制，鼓勵學(xué)生積極提出自己的意見和建議，以便及時發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中存在的問題，除此以外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和實際情況，適時調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和數(shù)量，以確保教學(xué)任務(wù)的適宜性和有效性。

三、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文教學(xué)的策略

（一）整合情境資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)

整合情境資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文教學(xué)中尤為關(guān)鍵，可以通過整合豐富的情境資源（歷史背景、文化內(nèi)涵、社會現(xiàn)象等），為學(xué)生提供一個更加生動、真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。在這個過程中，與情境緊密相連的學(xué)習(xí)任務(wù)還能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索，促進(jìn)其語文素養(yǎng)和綜合能力的提升。

以《沁園春·長沙》為例，教師可以整合相關(guān)的情境資源，如毛澤東的生平事跡、長沙的歷史文化、詩詞的創(chuàng)作背景等，設(shè)計一系列與這些情境緊密相連的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，讓學(xué)生扮演毛澤東的角色，通過朗誦、創(chuàng)作等方式，深入體驗詩詞的情感和意境；或者讓學(xué)生以研究者的身份，探究詩詞中蘊含的歷史文化和社會現(xiàn)象，撰寫研究報告或制作多媒體展示。在這些情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)下，學(xué)生可以更加深入地理解詩詞的內(nèi)涵和價值。教師在進(jìn)行情境資源的選擇時應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平相匹配，同時，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計也應(yīng)具有挑戰(zhàn)性和趣味性，這樣才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)動力。

在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文教學(xué)中，通過整合情境資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，為其未來的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）分層教學(xué)實施，滿足個性需求

分層教學(xué)實施，滿足個性需求在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、認(rèn)知能力等方面存在差異，分層教學(xué)能夠確保每個學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)層次上得到提升。因此，通過為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和難度，教師可以更好地滿足學(xué)生的個性化需求，促進(jìn)其全面發(fā)展。

以《拿來主義》為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和理解能力，將學(xué)生分為三個層次。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些較為簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，如梳理文章的結(jié)構(gòu)、概括文章的主旨等，以幫助他們形成對文章的基本理解。對于進(jìn)階層的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們深入分析文章中的論證方法和語言特點，如探討比喻、排比等修辭手法的運用，以及魯迅獨特的文風(fēng)。而對于拓展層的學(xué)生，教師可以鼓勵他們進(jìn)行跨學(xué)科探究，如將《拿來主義》與當(dāng)代的文化現(xiàn)象相結(jié)合，探討其在現(xiàn)代社會中的意義和價值。需要注意的是，在實施分層教學(xué)時，教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求，確保分層標(biāo)準(zhǔn)的合理性和公平性，還需要注重層次之間的銜接和過渡，避免造成學(xué)生之間的隔閡和分化，確保分層教學(xué)讓每個學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)層次上得到挑戰(zhàn)和提升。

分層教學(xué)實施、滿足個性需求是基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文教學(xué)獲得提升的主要路徑。在分層教學(xué)的作用下，教師能夠更好地關(guān)注學(xué)生的個體差異，為每個學(xué)生提供適合其發(fā)展的學(xué)習(xí)機會，這不僅有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力，還能夠在很大程度上促進(jìn)教育公平和個性化發(fā)展。

（三）強化讀寫結(jié)合，提升綜合能力

讀寫結(jié)合不僅能夠加深學(xué)生對文本的理解，還能有效鍛煉他們的表達(dá)能力，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力，因此，強化讀寫結(jié)合，提升綜合能力在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文教學(xué)中具有至關(guān)重要的作用，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積累素材。

以《故都的秋》為例，教師在教學(xué)過程中可以設(shè)計一系列更為細(xì)致且豐富的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)。1.在閱讀環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分段閱讀文本，每讀完一段就可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己對該段落景物描寫、情感抒發(fā)的理解，在這個過程中，教師可以提供一些背景資料，如郁達(dá)夫的寫作風(fēng)格、時代背景等，幫助學(xué)生更深入地理解文本。2.在閱讀完整個文本后，教師可以設(shè)計一些具體的寫作任務(wù)。例如，要求學(xué)生選擇文本中的一個場景進(jìn)行擴寫，運用文本中學(xué)到的景物描寫技巧；或者要求學(xué)生模仿郁達(dá)夫的文風(fēng)，寫一篇關(guān)于自己家鄉(xiāng)秋天的短文。在寫作過程的時候，教師可以提供寫作指導(dǎo)，如如何構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)、如何運用修辭手法等。3.完成寫作后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行作品展示和互評，讓學(xué)生在交流中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提升，通過這樣的讀寫結(jié)合教學(xué)策略，學(xué)生不僅能夠在閱讀中積累素材和學(xué)習(xí)技巧，還能在寫作實踐中加以運用和鞏固，從而更全面地提升語文素養(yǎng)和綜合能力。

在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文教學(xué)中，通過細(xì)致的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深入學(xué)習(xí)、在寫作中實踐運用，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力，這樣的教學(xué)方式不僅有助于加深學(xué)生對文本的理解，還能夠有效鍛煉他們的表達(dá)能力。

（四）推動合作探究，培養(yǎng)團(tuán)隊精神

合作探究不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的深入理解，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力，通過小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、共同解決問題，從而在提升語文素養(yǎng)的同時，增強團(tuán)隊精神和合作意識。

以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，教師在教學(xué)過程中可以設(shè)計一系列合作探究的學(xué)習(xí)任務(wù)：1.教師可以將學(xué)生分成若干小組，每組分配一個與課文相關(guān)的研究主題，如“林沖的性格變化”“風(fēng)雪在小說中的作用”等，然后要求小組成員共同閱讀課文，收集相關(guān)資料，進(jìn)行深入探討和分析。2.在合作探究過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分工合作，有的負(fù)責(zé)整理資料，有的負(fù)責(zé)撰寫報告，有的負(fù)責(zé)制作PPT等。3.教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點和見解，學(xué)會傾聽和尊重他人的意見，共同為小組的研究成果貢獻(xiàn)力量，通過這樣的合作探究學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解課文內(nèi)容，還能在團(tuán)隊協(xié)作中學(xué)會溝通、學(xué)會合作。4.在合作探究結(jié)束后，教師可以組織各小組進(jìn)行成果展示和交流，通過展示和交流，學(xué)生可以進(jìn)一步拓展思維、開闊視野，同時也能感受到團(tuán)隊合作帶來的成就感和喜悅。

推動合作探究、培養(yǎng)團(tuán)隊精神是基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文教學(xué)中的有效措施之一，通過合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以更加深入地理解課文內(nèi)容，同時也能在團(tuán)隊協(xié)作中學(xué)會溝通、學(xué)會合作，從而形成良好的團(tuán)隊精神和合作意識，這不僅有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能為他們未來的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（五）利用信息技術(shù)，豐富教學(xué)體驗

在教育信息化的背景下，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文教學(xué)也需要積極利用信息技術(shù)來豐富教學(xué)體驗，實踐證明，信息技術(shù)能夠為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和互動平臺，使他們在更加生動、直觀的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文，從而增強學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，在信息技術(shù)的作用下，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，使語文課堂更加活躍、有趣。

以《阿房宮賦》為例，教師可以充分利用信息技術(shù)來豐富教學(xué)體驗：1.利用多媒體課件展示阿房宮的復(fù)原圖、相關(guān)歷史文物圖片以及古代建筑風(fēng)格的視頻，讓學(xué)生直觀感受阿房宮的宏偉與精美。2.播放配樂朗誦，讓學(xué)生在音樂的烘托下更深入地體會文章的情感和韻味。3.利用信息技術(shù)設(shè)計一些互動環(huán)節(jié)。例如，教師可以制作一個關(guān)于《阿房宮賦》的在線測試，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)行自我檢測，及時鞏固所學(xué)知識。4.引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，如在線古籍庫、學(xué)術(shù)網(wǎng)站等，自主查找與《阿房宮賦》相關(guān)的歷史背景、文化內(nèi)涵等資料，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。這樣的創(chuàng)作過程不僅能夠鍛煉學(xué)生的信息技術(shù)能力，還能加深他們對課文內(nèi)容的理解和記憶。

在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文教學(xué)中利用信息技術(shù)、豐富教學(xué)體驗，可以通過信息技術(shù)為學(xué)生提供更加生動、直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，信息技術(shù)的運用為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)資源和互動平臺，能夠有效促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)和合作探究能力的發(fā)展。

綜上所述，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文教學(xué)策略的研究與實踐，對于推動高中語文教育的改革與發(fā)展起到了極為重要的作用，在具體的操作中通過整合情境資源、分層教學(xué)、強化讀寫結(jié)合、推動合作探究以及利用信息技術(shù)等策略，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其語文素養(yǎng)和綜合能力，還能夠培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。與此同時，在實施的過程中需要教師不斷更新教學(xué)理念，提升專業(yè)素養(yǎng)，以更好地適應(yīng)新時代教育改革的需求。在以后的教學(xué)中，教師需要繼續(xù)深入探索和實踐基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文教學(xué)策略，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、高效的語文教育，促使學(xué)生實現(xiàn)綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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（宋春雨，一級教師，從事高中語文教學(xué)）