摘 要：隨著信息化進程的加速發(fā)展，全媒體技術(shù)已成為教育領(lǐng)域創(chuàng)新的重要驅(qū)動力。在高中語文課程思政教育中，全媒體不僅改變了教學(xué)內(nèi)容的傳遞方式，也重塑了師生互動的模式。這種技術(shù)的引入不僅滿足了現(xiàn)代學(xué)生對語文學(xué)習(xí)形式多樣化的需求，還提升了思政教育的效率和深度。基于此，本文通過對全媒體視域下的教學(xué)策略進行系統(tǒng)研究和分析，探索全媒體技術(shù)如何在高中語文課程教育中進行有效應(yīng)用，以及這一應(yīng)用如何與思政教育的目標(biāo)相結(jié)合，以期為高中教育工作者提供實踐指導(dǎo)和策略建議。

關(guān)鍵詞：全媒體視域 高中語文 課程思政教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.037

高中生正處于價值觀念形成的可塑期，教育工作者要積極踐行立德樹人理念，發(fā)揮思政教育優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。構(gòu)建大中小學(xué)思政教育一體化理念同樣要求各級各類院校重視將學(xué)科教育與思政教育深度融合，為學(xué)生構(gòu)建良好的成長環(huán)境。全媒體視域下的信息技術(shù)以更便捷、更高效的方式出現(xiàn)在教育改革行列中，高中語文教師要積極發(fā)揮全媒體技術(shù)的優(yōu)勢，深度挖掘教材中的思政教育素材，以學(xué)生喜聞樂見的形式開展思政教育，真正體現(xiàn)出語文科目的工具性、人文性、藝術(shù)性、育人性等多種特點。

一、全媒體視域下高中語文課程思政教學(xué)實施的意義

1.有助于塑造信息時代的責(zé)任公民

在全媒體環(huán)境中，學(xué)生每天都會接觸到大量的信息和數(shù)據(jù)，通過高中語文課程思政教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何甄別信息的真?zhèn)魏椭匾?，提高信息篩選和處理能力，做出基于信息的決策，并理解這些決策對社會和個人的影響。在語文課程中，通過閱讀分析多樣化的文本和媒體內(nèi)容，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到如何從多個角度審視問題，形成自己的見解，使學(xué)生能夠在復(fù)雜的社會問題中，表達自己的觀點并參與公共討論。此外，思政教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的公民意識，全媒體環(huán)境提供了豐富的資源庫，可以幫助學(xué)生理解不同文化和社會背景下的行為準(zhǔn)則和價值觀。通過教學(xué)活動，如在線論壇、多媒體案例研究等，學(xué)生會更好地理解社會責(zé)任，并探索如何在現(xiàn)實生活中踐行這些內(nèi)容。

2.有助于促進教育內(nèi)容與技術(shù)的融合

通過信息技術(shù)的融合，教育內(nèi)容不再局限于傳統(tǒng)的教科書和課堂講授形式。多媒體工具、在線平臺和虛擬環(huán)境的使用，可以將視頻、音頻、動畫和互動模擬等豐富的教學(xué)資源引入課堂，不僅增加了教學(xué)內(nèi)容的吸引力，而且提升了學(xué)習(xí)的互動性和實踐性。學(xué)生也可以通過虛擬實驗、在線討論和多媒體演示等方式，更加深入地理解和掌握知識。最重要的是，信息技術(shù)使得教學(xué)活動不再受到時間和地點的限制，學(xué)生可以在任何時間、任何地點訪問在線教學(xué)資源，進行自主學(xué)習(xí)，這種靈活性增加了學(xué)習(xí)的可能性，也使得教育更加個性化。

3.有助于提升教學(xué)質(zhì)量

無論是城市還是農(nóng)村學(xué)校，都可以通過互聯(lián)網(wǎng)找到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，如名校公開課、在線圖書館等。資源的平等獲取有助于縮小不同學(xué)校之間的教育差距，提高整體教學(xué)質(zhì)量。全媒體環(huán)境提供的互動性和參與性也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，例如，通過在線討論論壇、互動問答以及虛擬實景模擬，學(xué)生可以更主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，通過實踐和探索學(xué)習(xí)新知識，該種主動學(xué)習(xí)的方式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其學(xué)習(xí)效率和效果。全媒體技術(shù)的應(yīng)用也為校園文化的豐富提供了新的可能，學(xué)?？梢岳脭?shù)字媒體記錄和展示校園活動、優(yōu)秀項目和學(xué)生作品，增強學(xué)生的歸屬感和自豪感。

4.增強教師的媒介素養(yǎng)和教學(xué)能力

隨著教育技術(shù)的快速發(fā)展，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力變得尤為重要。全媒體視域為教師提供了更多學(xué)習(xí)和實踐新技術(shù)的機會，從基本的計算機操作到復(fù)雜的在線課程設(shè)計和管理，這些技能都有助于教師在教育行業(yè)中保持競爭力。借助各種媒體技術(shù)，教師還能更容易地參與到全國的教育社群中，通過網(wǎng)絡(luò)研討會、在線課程和社交媒體等平臺，教師可以與國內(nèi)同行進行交流和學(xué)習(xí)，這種跨文化和跨界的專業(yè)交流有助于教師不斷更新教育觀念和教學(xué)技術(shù)，真正實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展。

5.讓學(xué)生從多個角度提高核心素養(yǎng)

語文學(xué)科是了解和傳承歷史文化的重要途徑，全媒體資源使得學(xué)生可以通過互動式歷史文檔、文化遺產(chǎn)虛擬游覽等方式，更加生動和直觀地學(xué)習(xí)中國的歷史和文化，這種學(xué)習(xí)方式能夠增強學(xué)生對自身文化身份的認(rèn)同感和自豪感。通過全媒體技術(shù)，學(xué)生也可以接觸到更豐富的文學(xué)作品。在線講座、虛擬文學(xué)社區(qū)和電子圖書館等工具使學(xué)生不僅局限于課本內(nèi)容，還可以深入研究各種文學(xué)流派和歷史時期的作品，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境促進了學(xué)生的文學(xué)鑒賞力和批評思維能力的發(fā)展。

二、全媒體視域下高中語文課程思政教學(xué)實施的策略

1.整合多種媒體資源：提高思政教育的吸引力和參與度

利用視頻、音頻、動畫和互動軟件等多種媒體工具可以使思政教學(xué)內(nèi)容更加生動和吸引人。例如，通過展示與課程內(nèi)容相關(guān)的歷史事件的紀(jì)錄片或電影片段，可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶這些事件。此外，音頻和動畫可以用來解釋復(fù)雜的概念或過程，使抽象的信息變得直觀易懂。

在教授曹操的《短歌行》時，教師可以使用或制作視頻資料，詳細介紹三國時期的歷史背景、社會環(huán)境以及曹操的生平，視頻中包括三國的重大事件、曹操的重要戰(zhàn)役以及他的政治抱負，幫助學(xué)生在視覺和聽覺上更全面地理解《短歌行》創(chuàng)作的歷史語境。此外，可以通過動畫模擬曹操創(chuàng)作此詩的場景，增加學(xué)生的沉浸感。在視頻觀看完之后，教師可以鼓勵學(xué)生就詩中的哲理、曹操的人生觀及其與現(xiàn)代價值觀的聯(lián)系發(fā)表見解，并提出一些引導(dǎo)性問題，如：“你如何看待曹操的雄心與抱負？”或“《短歌行》中哪些元素在今天依然有意義？”以促進學(xué)生的深入思考和討論。時間允許的話，還可以展示和分析一些受《短歌行》啟發(fā)的現(xiàn)代影視作品，討論這些作品如何重新詮釋曹操的形象和其詩歌的主題，不僅可以幫助學(xué)生理解古典文學(xué)在當(dāng)代的影響力，還能激發(fā)學(xué)生對文化傳承的思考。相信通過這些多媒體資源的融合使用，教師可以有效提高《短歌行》教學(xué)的吸引力和學(xué)生的參與度，同時深化學(xué)生對詩歌內(nèi)容和思政教育價值的理解，使得學(xué)習(xí)過程既富有教育意義又充滿趣味。

2.利用社交媒體平臺：增強思政教育的互動和實時反饋

社交媒體平臺具有互動性和社交屬性，能夠吸引學(xué)生積極參與，學(xué)生可以在這些平臺上發(fā)表自己的見解、評論他人的觀點、參與在線討論。通過社交媒體，學(xué)生和教師也可以構(gòu)建學(xué)習(xí)社群，不僅可以相互學(xué)習(xí)、互相幫助，還能從教師處獲得指導(dǎo)和支持，該種持續(xù)的互動對學(xué)習(xí)深度和廣度都有積極影響。當(dāng)然，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生進行有建設(shè)性的討論，避免網(wǎng)絡(luò)暴力和不良言論的出現(xiàn)，不僅要監(jiān)督學(xué)生的在線行為，還要營造良好的交流氛圍。

以《勸學(xué)》為例，教師首先在課堂上深入講解《勸學(xué)》的文本內(nèi)容和背景，突出其對學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的重要指導(dǎo)意義。接著，通過提問和小組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生思考文本中提到的學(xué)習(xí)觀點與自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；谡n堂討論成果，教師布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于“學(xué)習(xí)態(tài)度和方法”的反思性文章，指導(dǎo)學(xué)生如何從個人經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合《勸學(xué)》中的觀點，反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，并探討如何改進。學(xué)生完成作品后，可以選擇將其上傳到學(xué)校的師生共享平臺或班級微信群，增加學(xué)生作品的曝光率，鼓勵學(xué)生閱讀、評論和討論，從而增強文章的互動性和實時反饋。教師也要在平臺上對學(xué)生的文章進行點評，給出建設(shè)性的反饋，根據(jù)學(xué)生在社交媒體平臺上的互動表現(xiàn)和文章質(zhì)量，選出優(yōu)秀作品在班級中表彰，也可以上傳至校園官網(wǎng)，以示范和激勵作用。有助于深化學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的理解，并促進學(xué)生的批判性思維發(fā)展。

3.運用數(shù)據(jù)分析工具：提供個性化思政教學(xué)內(nèi)容和方法

數(shù)據(jù)分析工具可以幫助教師精確了解每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)進度、理解能力、興趣點及問題所在，這種精細化的信息收集為教師也提供了幫助，以便設(shè)計更符合學(xué)生個體需求的教學(xué)計劃?；跀?shù)據(jù)分析的結(jié)果，教師有針對性地分配教學(xué)資源，如為需要額外幫助的學(xué)生提供更多的指導(dǎo)和輔助材料，同時為表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生提供挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

例如，講解《長征勝利萬歲》時，教師提前為學(xué)生分享調(diào)查問卷，包括長征知識掌握程度的基本問題，如長征的時間、重要事件、歷史意義等。此外，還可以詢問學(xué)生對長征故事的感興趣程度、了解情況及其認(rèn)為長征精神在現(xiàn)代的應(yīng)用。最后收集并統(tǒng)計問卷結(jié)果，根據(jù)學(xué)生的知識水平和興趣，將學(xué)生分為幾個小組，例如基礎(chǔ)知識組、深入探索組、案例分析組等。針對基礎(chǔ)知識掌握不牢固的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些基礎(chǔ)的信息回顧和解釋活動，如觀看關(guān)于長征的紀(jì)錄片片段，完成填空或選擇題練習(xí)等。對于已有一定知識儲備的學(xué)生，教師可以安排更深入的學(xué)習(xí)，如討論長征對中國革命的影響，或者長征精神在現(xiàn)代的應(yīng)用。對興趣濃厚的學(xué)生，可以安排研究特定的長征故事或事件，寫報告或進行小組演講，甚至可以模擬歷史事件。通過這一過程，可以有效提升學(xué)生對歷史知識的興趣，同時深化學(xué)生對長征精神及其現(xiàn)代價值的認(rèn)識，實現(xiàn)思政教育的目標(biāo)。這種以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法能夠顯著提高教學(xué)的針對性和效果，符合全媒體視域下的教學(xué)需求。

4.積極開展在線討論：促進學(xué)生形成批判思維和深層次理解能力

在線討論使所有學(xué)生都有機會表達自己的觀點和想法，每位學(xué)生都能積極投入對課程內(nèi)容的探討中。在討論中，學(xué)生需要用自己的話重述、解釋復(fù)雜的概念和理論，這種“主動學(xué)習(xí)”策略有助于加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解并提高他們對信息的長期記憶能力。在線討論應(yīng)有明確的主題和目標(biāo)，教師需要提前設(shè)定討論的議題和預(yù)期目標(biāo)，以確保討論不偏離主題，能有效達到教學(xué)目的。

以《蘭亭集序》和《歸去來兮辭并序》兩篇文章為例，教師通過在線討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入探討王羲之和陶淵明的困境以及他們的自救策略。教師提問：“在《蘭亭集序》和《歸去來兮辭并序》中，你們?nèi)绾卫斫庾髡叩睦Ь?？”學(xué)生通過在線聊天功能回答，引用文中的句子支持自己的觀點，例如，學(xué)生可以引用“修短隨化，終期于盡”說明王羲之對生命無常的感慨。教師根據(jù)學(xué)生的回答，提供進一步的引導(dǎo)問題，如：“這些困境如何反映了魏晉時期文人的生活狀態(tài)？他們的快樂來源于哪里？”學(xué)生繼續(xù)在聊天中發(fā)表觀點，教師及時給予反饋，強調(diào)批判性思維的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生考慮文人的快樂與苦惱之間的關(guān)系。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生探討“自救”的主題。提問：“王羲之和陶淵明是如何通過享受自然和詩歌來實現(xiàn)自救的？”學(xué)生通過引用“崇山峻嶺，茂林修竹”來說明如何通過自然美景找到心靈的慰藉。在討論的最后階段，教師總結(jié)學(xué)生的討論內(nèi)容，并提出更廣泛的問題：“這些古代文人的生活態(tài)度和自救策略對我們今天有什么啟示？”學(xué)生分享自己的感悟，教師鼓勵學(xué)生將這些古代智慧應(yīng)用到自己的生活和學(xué)習(xí)中，深化學(xué)生對文學(xué)和人生的理解。

5.引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)：為學(xué)生提供沉浸式思政教學(xué)體驗

通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)，學(xué)生可以身臨其境地體驗歷史事件、文學(xué)場景或思政教育內(nèi)容。這種真實的感受可以增強學(xué)生的情感投入，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動和難忘。在引入VR技術(shù)時，必須確保所使用的虛擬環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)，每一個虛擬場景和活動都應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，確保技術(shù)服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，而不是單純成為技術(shù)展示。

統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修下冊第三單元屬于“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師可以首先介紹動畫電影《長安三萬里》的背景和主題，然后提出假設(shè)性任務(wù)：學(xué)生將參與制作一部關(guān)于王羲之和陶淵明的電影。學(xué)生通過VR頭盔進入魏晉時期的虛擬環(huán)境，如模擬的王羲之的書房或陶淵明的田園。在這個環(huán)境中，學(xué)生可以“親歷”當(dāng)時的生活場景，與虛擬的歷史人物互動，更深入地理解他們的生活和思想。學(xué)生還可以使用AR技術(shù)觀看到王羲之書寫《蘭亭集序》的場景或陶淵明在田間勞作的情形，這些場景通過手機或平板電腦展現(xiàn)在現(xiàn)實世界中，增強了學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀性和實時互動性?；氐秸n堂后，結(jié)合所學(xué)歷史知識和文學(xué)作品，學(xué)生共同編寫電影劇本，劇本需要體現(xiàn)出王羲之和陶淵明的生命態(tài)度和美學(xué)觀點。在整個教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生探討和反思這兩位文人的生命態(tài)度對當(dāng)代人的啟示，特別是在面對困境時的堅持與選擇，如何與現(xiàn)代社會的價值觀相聯(lián)系，強調(diào)文化自信和傳統(tǒng)美德的重要性，完成思政教育的融合。最后，各組將電影劇本通過多媒體展示給全班同學(xué)和教師，接受同伴評價和教師反饋，可以是視頻剪輯、PPT演示或現(xiàn)場表演等形式，使學(xué)生能夠以全新的方式體驗和學(xué)習(xí)古代文化和文人思想。

綜上所述，全媒體技術(shù)為傳統(tǒng)的思政教學(xué)提供了新的動力和空間，使教育更加生動、直觀和高效。未來的教學(xué)實踐中，語文教師應(yīng)充分利用這些技術(shù)優(yōu)勢，設(shè)計更具吸引力和教育意義的教學(xué)活動，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和文化自覺，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，教育者和政策制定者也需注意技術(shù)應(yīng)用中可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)，如設(shè)備投資等，確保全媒體技術(shù)在教育中的健康和可持續(xù)發(fā)展。

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[3] 張春紅、廖與可《高中語文課程思政的主要內(nèi)容與實施要點》，《教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)）》2023年第3期。

（李海燕，1979年生，漢族，甘肅慶陽人，大學(xué)本科，一級教師，研究方向：語文教學(xué)與研究）

（本文系甘肅省2024年學(xué)校思想政治工作研究課題《全媒體視域下高中語文課程思政教學(xué)實施策略研究》的研究成果論文，課題立項號：2024XXSZGZYBKT128）