摘 要：教育不均衡是一個(gè)普遍性問題。如何破解區(qū)域性聯(lián)動(dòng)共進(jìn)的問題，助力教育均衡化，是教育工作者的重要課題之一。在初中文言文教學(xué)中實(shí)施“5G+專遞課堂”，在探索過程中提出促動(dòng)、互動(dòng)、聯(lián)動(dòng)，為教學(xué)研究提供了一個(gè)有思考價(jià)值的案例。

關(guān)鍵詞：“5G+專遞課堂” 初中文言文 聯(lián)動(dòng)共進(jìn) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.036

當(dāng)前，我國教育領(lǐng)域面臨的一個(gè)突出問題是教育資源分配的不均衡性。這種不均衡性不僅體現(xiàn)在不同地區(qū)之間，如東部與西部、發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間，也表現(xiàn)在城鄉(xiāng)之間以及學(xué)校之間的差異上。如何有效地緩解這一矛盾，縮小教育資源差距，實(shí)現(xiàn)更加公平合理的教育資源配置，已成為社會(huì)發(fā)展過程中亟待解決的重大課題之一。

為應(yīng)對(duì)上述挑戰(zhàn)，“5G+專遞課堂”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并被視為推動(dòng)教育均衡發(fā)展的重要手段之一。根據(jù)2024年相關(guān)部門發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，明確提出要積極推廣“一校帶多點(diǎn)”“一校帶多?！钡慕虒W(xué)和教研組織形式，通過提高偏遠(yuǎn)或薄弱學(xué)校的開課率及教學(xué)質(zhì)量來擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，進(jìn)而全面提升整體教育水平，在更高層次上實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等化。

借助于先進(jìn)的5G技術(shù)，“5G+專遞課堂”能夠突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間和空間限制，使得身處異地的學(xué)生也能享受到高質(zhì)量的教學(xué)資源和服務(wù)。這種方式不僅有助于加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其參與感，對(duì)于構(gòu)建開放共享型教育體系具有重要意義。

那么，何謂“5G+專遞課堂”？“5G+專遞課堂”是指利用5G技術(shù)實(shí)現(xiàn)主輔課堂實(shí)時(shí)傳遞的一種教學(xué)模式。在5G技術(shù)下，主講教師開展“一對(duì)1”“一對(duì)2”甚至是“一對(duì)N”教學(xué)，使學(xué)生能夠在相同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中進(jìn)行互動(dòng)溝通，打破時(shí)空限制?！?G+專遞課堂”是“1+N”的課堂，主教方授課教師執(zhí)行上課任務(wù)的是“1”個(gè)自己的班級(jí)和輔教方（遠(yuǎn)程的）的“N”個(gè)班級(jí)，有時(shí)候是兩個(gè)班級(jí)，有時(shí)候是兩個(gè)以上班級(jí)，面對(duì)的是不同區(qū)域、不同水平的學(xué)生。這樣產(chǎn)生的空中組合學(xué)習(xí)共同體，就實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)或兩個(gè)以上班級(jí)的學(xué)生一起聯(lián)動(dòng)、一起進(jìn)行個(gè)性學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的新型教學(xué)樣態(tài)。

當(dāng)前，初中語文文言文教學(xué)模式仍普遍存在“字字落實(shí)，句句推敲”的課堂串講組織方式，這在農(nóng)村初中語文教學(xué)中尤為突出。我國農(nóng)村大部分地區(qū)的文化教育事業(yè)與城鎮(zhèn)地區(qū)之間存在顯著差距，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生普遍缺乏足夠的語文能力訓(xùn)練環(huán)境，這是由先天不足的語文教育條件所決定的。為縮小這一客觀差距，并借助“5G+專遞課堂”技術(shù)改善初中語文教育現(xiàn)狀，促進(jìn)同區(qū)域內(nèi)教師的共同進(jìn)步，已成為語文教師亟待解決的重要課題。面對(duì)多個(gè)課堂的教學(xué)需求，筆者（作為主教方教師）利用“5G+專遞課堂”的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合文言文教學(xué)的特點(diǎn)，在課堂上設(shè)計(jì)了一系列互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)。

一、激趣導(dǎo)學(xué)，以講促動(dòng)

統(tǒng)編版初中語文七年級(jí)下冊(cè)《狼》一文的結(jié)構(gòu)布局嚴(yán)謹(jǐn)巧妙，文筆簡練，描寫細(xì)膩，人物形象鮮明，故事情節(jié)曲折離奇。因此，筆者結(jié)合《狼》的課文特點(diǎn)，在課堂初始環(huán)節(jié)設(shè)置了一個(gè)“屠夫講‘狼’的故事”教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)場(chǎng)面。

師：屠夫狼口脫險(xiǎn)，他越想越害怕，忍不住要把這個(gè)故事講給隔壁鄰居聽。如果你就是文中的屠夫，事后你想把這個(gè)故事講給大家聽，你會(huì)怎么講呢？請(qǐng)以“哎，你們知道嘛，那天傍晚……”開頭，試著說說這個(gè)故事。在說的過程中要注意下列文言詞語的準(zhǔn)確表達(dá)。

【老師出示PPT：綴行、并驅(qū)如故、顧、奔倚其下、馳擔(dān)持刀、少時(shí)、徑去、犬坐、意暇甚、洞其中、隧入、斷其股、蓋】

師：哎，你們知道嘛，那天傍晚我挑著擔(dān)子回家，擔(dān)子中肉已經(jīng)賣完了，只剩下幾塊骨頭，結(jié)果我聽到后面“沙沙沙”的聲音，回頭一看，不得了，是兩只狼……同學(xué)們自己講下去。

（三方學(xué)生自由說話，課堂氣氛活躍起來）

師：好，誰來說一說？如果這個(gè)故事很長，說不下來，沒關(guān)系，我們說一段就行。大家可以接力，來，誰愿意跟教師一起來講這個(gè)故事？膽子大一點(diǎn)，孩子讀書嘛，就是說，就是讀。誰能勇敢舉手，好，那個(gè)女同學(xué)。

（輔教方1學(xué)生先舉手）

（輔教方1）生：（輔教方1教師遞過話筒，站在學(xué)生旁邊）那天傍晚，我晚上回家，擔(dān)中已經(jīng)沒有了肉，只有一些骨頭。突然聽見“沙沙地”聲音，我回頭一看，看見兩只狼一直跟在我后面走了很遠(yuǎn)，我心里非常害怕。我趕緊把擔(dān)子里的骨頭扔給它們，吸引狼。一只狼得到骨頭，停下來了，但另一只狼還是一直跟在后面緊追不舍。我又把骨頭投給它，得到骨頭的狼也停下來?？墒莿偛畔鹊玫焦穷^的狼又緊跟了上來。很快，擔(dān)子里的骨頭扔完了，兩只狼卻還是跟著我。

師：嗯，好，留一點(diǎn)給輔教方2的同學(xué)講講。這位同學(xué)講得怎么樣？你來評(píng)價(jià)一下。

（輔教方2）生：講得不錯(cuò)，他（輔教方1的學(xué)生）重點(diǎn)字詞都有按照課下注釋說出來。

師：關(guān)鍵是他（輔教方1的學(xué)生）講得都很準(zhǔn)確，但就是有一點(diǎn)點(diǎn)不好，還不夠創(chuàng)新，只盯著翻譯。講故事的時(shí)候最好要配上自己的一些話語，把這個(gè)情境努力地表現(xiàn)出來。但是這個(gè)同學(xué)第一個(gè)舉手，是難能可貴的，給他五星。你能接著從“屠大窘……又?jǐn)?shù)刀斃之”再講下去嗎？

（輔教方2）生：這時(shí)我處境窘迫，十分恐懼，是不是會(huì)被它們（兩只狼）前后夾擊。這時(shí)，我猛見田地里有一個(gè)麥場(chǎng)，這是絕妙之地?。?chǎng)主人早已把柴草堆在麥場(chǎng)里，堆積成小山坡似的。我快速跑過去，連忙在柴草堆下面放下肉擔(dān)子，坐著手里拿起刀。兩只狼停下來不敢向前，只是盯著我。過了一會(huì)兒工夫，一只狼終于離開了，而另一只狼則蹲坐在我的面前。后來，那只狼竟然閉上了眼睛，神情是那樣的悠閑。這時(shí)我抓住了機(jī)會(huì)，猛地跳了起來，用刀狠狠地把狼的腦袋給劈了，又連續(xù)數(shù)刀將狼給砍死了。我的心情頓時(shí)放松了！

老師略作點(diǎn)評(píng)。這個(gè)講故事環(huán)節(jié)設(shè)置為輔教方兩個(gè)班級(jí)中的學(xué)生互動(dòng)，故事講完后，筆者又重新設(shè)置了輔教方1學(xué)生和主教方的學(xué)生繼續(xù)互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)，這次提出了新要求，主教方學(xué)生要表現(xiàn)出“懼”“大窘”“倚”“暴”“劈”“斷”等展示屠夫神態(tài)、動(dòng)作精妙之處的詞語，同樣讓輔教方1、輔教方2學(xué)生作簡要點(diǎn)評(píng)。

這個(gè)環(huán)節(jié)課堂用時(shí)不多，主教方與兩個(gè)輔教方之間學(xué)生的互動(dòng)，生動(dòng)展現(xiàn)了“5G+專遞課堂”打破教學(xué)空間局限的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。文言文教學(xué)不能變成“古文翻譯課”，而要將文本中蘊(yùn)含的“文章”“文學(xué)”“文化”“文言”這“一體四面”在教學(xué)中有所側(cè)重地展現(xiàn)出來，本節(jié)課以講故事的方式完成對(duì)文言文內(nèi)容的口譯，取得了教學(xué)效果。城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)開展教學(xué)幫扶，有力地促進(jìn)了雙方師生的互動(dòng)和教育資源共享。文言文的課堂氣氛活躍，深受三方學(xué)生喜愛。

二、多讀導(dǎo)學(xué)，以動(dòng)促評(píng)

筆者在教學(xué)唐代詩人杜甫的敘事詩《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一詩時(shí)，初始環(huán)節(jié)設(shè)置為“初讀比較，認(rèn)識(shí)詩體”后，將“品讀詩歌，感受詩情”作為誦讀重點(diǎn)，設(shè)定活動(dòng)框架如下：

這個(gè)朗讀體驗(yàn)活動(dòng)極大地提高了“5G+專遞課堂”三方學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了文言文誦讀的實(shí)效性。學(xué)生的讀，“5G+專遞課堂”的多方聯(lián)動(dòng)有效提高了學(xué)生對(duì)文章的理解。

三、預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)，以演聯(lián)動(dòng)

統(tǒng)編版初中語文八年級(jí)下冊(cè)《石壕吏》的教學(xué)內(nèi)容看似多寫老婦，實(shí)際上無一處不在寫官吏的兇狠野蠻，也就是明寫老婦，暗寫官吏。全詩大多數(shù)語句都是老婦哭訴其“苦”。筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)話表演，讓三方學(xué)生在明確“致詞”（見課文注釋）的意思后，找出與“婦啼一何苦”相對(duì)應(yīng)的“吏呼一何怒”，把“吏呼”的內(nèi)容補(bǔ)充出來。

（教師出示PPT，宣布三方學(xué)生可以開始搶答）

吏：汝家有男丁否？

老嫗：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長已矣！

吏：還有他人乎？

老嫗：室中已無人！

吏：其真無人耶？

老嫗：惟有乳下孫。

吏：孫母現(xiàn)何在？

老嫗：有孫母未去，出入無完裙。

吏：汝家必征一人。

老嫗：老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸，急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊。

搶答氣氛熱烈，學(xué)習(xí)熱情高漲。

接下來，主教方教師又引領(lǐng)三方學(xué)生共同完成一個(gè)分角色朗讀內(nèi)容，男生模仿差役的語氣，女生模仿老婦的語氣。設(shè)置如下：主教方男生模仿差役，主教方女生模仿老婦；輔教方1男生模仿差役，輔教方1女生模仿老婦；輔教方2男生模仿差役，輔教方2女生模仿老婦。宣布之后，分發(fā)課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)量表，三方學(xué)生互評(píng)。根據(jù)活動(dòng)效果，評(píng)出各方男、女最佳獲獎(jiǎng)?wù)?、最佳模仿?jiǎng)、最佳儀態(tài)、最佳語言、最佳綜合素質(zhì)獎(jiǎng)等單項(xiàng)獎(jiǎng)，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的廣度、深度均有比較大突破。

這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓三方師生完全進(jìn)入了互動(dòng)模式?！?G+專遞模式”師生互動(dòng)方式取得了令人欣喜的學(xué)習(xí)效果。

“5G+專遞課堂”主要是為了解決城鄉(xiāng)地區(qū)師資力量薄弱、開課不齊的問題，運(yùn)用“城區(qū)學(xué)校、中心學(xué)校帶教學(xué)點(diǎn)”“一校帶多點(diǎn)、一校帶多?！钡慕萄薪M織模式，設(shè)計(jì)若干教學(xué)短缺課程，努力解決開不齊課、開不足課的問題，縮小城鄉(xiāng)教育鴻溝，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

在實(shí)踐中反思，在研究中思考。在探尋“5G+專遞課堂”的路上依然存在著若干問題。首先，主教方教師對(duì)設(shè)備操作不熟悉，如切換較慢，影響課程進(jìn)度，遇到了突發(fā)技術(shù)狀況難以及時(shí)解決。其次，“5G+專遞課堂”主教方教師經(jīng)驗(yàn)不足，影響遠(yuǎn)程教學(xué)效果。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是教師的站位，常態(tài)課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生需要隨意走動(dòng)，但專遞課堂如果教師任意走動(dòng)，則會(huì)離開跟蹤攝像機(jī)有效拍攝范圍。二是教學(xué)同步互動(dòng)，主教方教師講授或提出問題時(shí)應(yīng)注意對(duì)方得互動(dòng)情況，如果超過3秒輔教方出現(xiàn)沒有回復(fù)的情況，應(yīng)耐心重復(fù)一次。主教方切勿一說完話就迫不及待地重復(fù)呼叫輔教方。三是關(guān)于主教方的授課要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要減少不必要的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，適度降低一些教學(xué)難度，主教方授課語速和節(jié)奏需要適當(dāng)放緩，讓輔教方學(xué)生聽清授課教師的語言內(nèi)容。

新《課標(biāo)》明確指出，要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息技術(shù)工具，發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化語文教學(xué)?！?G+專遞課堂”就是利用5G技術(shù)平臺(tái)，協(xié)同其他網(wǎng)絡(luò)工具，創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)方式，重塑學(xué)科課堂形態(tài)。統(tǒng)編版初中語文教材中文言文教材，能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的理解，提升學(xué)生對(duì)中華民族文化的認(rèn)同感、自豪感，增強(qiáng)文化自信，具有很高的審美價(jià)值。因此，“5G+專遞課堂”主教方教師、輔教方教師需要推動(dòng)學(xué)生在文言文課堂上進(jìn)行更多的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓空中文言文學(xué)習(xí)效率得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖培東《優(yōu)化朗讀，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生》，《初中語文教與學(xué)》2023年46期。

[2] 曲英華、馬靜《語文新課標(biāo)朗讀教學(xué)指導(dǎo)》，遼寧民族出版社2007年。

〔本文系泉州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第二批）立項(xiàng)課題QG1452-156“5G+專遞課堂”“1+N學(xué)習(xí)體”聯(lián)動(dòng)共進(jìn)策略研究階段性成果〕