摘 要：在日益深化的素質(zhì)教育進程中。對學(xué)生提問技巧的培養(yǎng)逐漸成為教育的核心關(guān)注點，研究表明，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力能夠直接促進他們的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的全面提升。培養(yǎng)學(xué)生的問題提出能力是一項細致的工作，本文基于“立學(xué)課堂”的教育理念，探討了小學(xué)高年級語文教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)策略。教師需遵循特定的教學(xué)策略，并通過引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生主動思考，以促進其思維的拓展和全面成長，提升小學(xué)高年級學(xué)生的提問能力。

關(guān)鍵詞：“立學(xué)課堂” 小學(xué)高段學(xué)生 “提問力” 培養(yǎng)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.027

“立學(xué)課堂”教育模式強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為中心進行課堂設(shè)計。在教育過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需輔以教師的有效引導(dǎo)，即通過教師的精心指導(dǎo)、激發(fā)思維和適時點撥來實現(xiàn)。在小學(xué)高年級階段，語文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并致力于他們的品德塑造和獨立人格的建立?！傲W(xué)課堂”要深度挖掘教育內(nèi)涵，旨在重塑學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和模式，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)從表面學(xué)到實質(zhì)性、深層次學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

在當前中國教育改革的大背景下，教師特別注重小學(xué)生高年級階段的核心素養(yǎng)培育，并側(cè)重于思維能力的培養(yǎng)。通過持續(xù)提升小學(xué)高年級學(xué)生包括批判性思考、創(chuàng)新思維和問題解決能力在內(nèi)的思維品質(zhì)，激發(fā)他們對語文知識的深入理解和熱愛，使其真正體驗到語文知識背后的智慧與魅力。為了提高學(xué)生的思維品質(zhì)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，并積極倡導(dǎo)學(xué)生提問。通過引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問，激發(fā)小學(xué)語文課堂的創(chuàng)新活力。這樣的教育方式旨在將提問能力內(nèi)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為模式，使之成為他們獲取知識的手段，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的持續(xù)深化和提升。

一、“立學(xué)課堂”理念指導(dǎo)下學(xué)生提問能力的培養(yǎng)原則

1.教師主導(dǎo)原則

教育者需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色、采用多樣化的教學(xué)方法以及切實履行其引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的核心職責，教育者應(yīng)積極引入互動微課和翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生興趣。重視學(xué)生的主體性和以增強他們的問題解決技巧并著重培養(yǎng)批判性思維，問題導(dǎo)向在構(gòu)建“立學(xué)”的教育體系中被視為切入點。實踐探索則被稱為推動改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在“問學(xué)”引導(dǎo)中要提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，并注重培養(yǎng)他們深入剖析問題的技巧。通過在“問學(xué)”過程中優(yōu)化教學(xué)活動，提升課堂教育的質(zhì)量。

2.學(xué)生主體原則

教師的任務(wù)在于突破傳統(tǒng)的教育模式，即學(xué)生僅作為被動接受知識的對象。為了激發(fā)學(xué)生的主動探索精神和提問意識，教師應(yīng)采取多元化的教學(xué)策略，包括一對一交流、提交評估反饋等，并運用說服性教學(xué)法有效糾正學(xué)生的行為偏差和錯誤觀念。此外，教師還應(yīng)致力于提升學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，注重培養(yǎng)其批判性思維能力，同時考慮每位學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)風格、心理發(fā)展需求及興趣點，以激發(fā)他們主動探究的熱情?！傲W(xué)”教育理念強調(diào)將學(xué)生置于學(xué)習(xí)過程的中心位置，重視發(fā)展其主體性和自主學(xué)習(xí)能力。在此框架下，教師需要靈活調(diào)整教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)途徑，從而充分調(diào)動并提高學(xué)生在語文學(xué)科上的自我驅(qū)動力與積極性?！皢枌W(xué)”作為一種新興的教學(xué)模式，要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生通過提問來明確有效的學(xué)習(xí)路徑，進而推動學(xué)習(xí)進程。

3.整合性原則

要增強家校間的無縫溝通，并通過全面的信息平臺讓家長能實時掌握孩子的成長點滴，以便他們能針對具體情況進行教育引導(dǎo)和必要支持，實現(xiàn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。社會環(huán)境的多元因素深刻影響了學(xué)生的思想，要鼓勵他們養(yǎng)成熱衷發(fā)掘問題并敢于質(zhì)疑的精神。

二、“立學(xué)課堂”理念指導(dǎo)下小學(xué)高段教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的意義

1.激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)高年級階段，為了有效提升學(xué)生的質(zhì)疑和提問技能，需積極革新傳統(tǒng)的教學(xué)策略。具體而言，教育者應(yīng)引入科學(xué)的教學(xué)方法，并注重“留白”藝術(shù)，為學(xué)生預(yù)留足夠的自我探索空間，從而激發(fā)其主動學(xué)習(xí)和獨立思考能力。通過教師的積極引導(dǎo)與鼓勵，學(xué)生能夠在自主探索過程中發(fā)現(xiàn)并提出問題，這種學(xué)習(xí)方式不僅顯著提升了他們的問題求解技能，還加速了他們對知識的理解和吸收。這將激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

2.啟發(fā)學(xué)生思維

鼓勵學(xué)生提升提問技巧能促使他們主動探究課堂知識并勇于表達個人獨特的理解和觀點，教師通過激發(fā)學(xué)生主動提問的方式有效培養(yǎng)他們的批判性思維能力。通過組織學(xué)生間的互動討論促使他們從不同視角剖析問題。這樣有助于提升他們的發(fā)散和邏輯思考技能。

3.優(yōu)化課堂氛圍

傳統(tǒng)的課堂環(huán)境常常顯得較為單調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會感到枯燥。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神無疑能讓他們更深入地領(lǐng)略學(xué)科的魅力，提升學(xué)習(xí)專注度以及活力，確保教學(xué)進程的流暢與高效。

三、以“問”激“學(xué)”，打造有靈魂的“立學(xué)”課堂

實際行動在“立學(xué)”課堂的構(gòu)建中發(fā)揮著決定性作用，所有基于其內(nèi)在價值的舉措均受教育理念和觀念的驅(qū)動。構(gòu)建具有深刻內(nèi)涵的“立學(xué)”課堂的首要任務(wù)是革新教育理念。在此過程中，通過提問驅(qū)動學(xué)習(xí)已成為一種創(chuàng)新且高效的教學(xué)策略?！皢枌W(xué)”這一概念蘊含雙重意義：一方面源自教師的引導(dǎo)性提問；另一方面強調(diào)學(xué)生的主動探索精神。在以提問為驅(qū)動的學(xué)習(xí)模式中，“問”扮演著至關(guān)重要的角色——它不僅激發(fā)了學(xué)生探索未知的興趣與動力，同時也直接促進了他們積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來。

1.探索“問”的教育引導(dǎo)作用

構(gòu)建以“立學(xué)”為核心的課堂教學(xué)模式，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生的“問學(xué)”精神。教育者需致力于營造一種環(huán)境，促使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生對知識的探索欲望，從而自然過渡到積極主動的“問學(xué)”狀態(tài)。為此，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵學(xué)生主動提出問題，通過質(zhì)疑和探究來發(fā)掘并增強其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。在語文教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生勇于提問，深入挖掘知識概念的本質(zhì)。教師應(yīng)在課堂上精心設(shè)計認知挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動提出疑問，并積極參與到問題的探究過程中。例如，在講授“四大名著”相關(guān)內(nèi)容時，可以結(jié)合《草船借箭》等課文，引導(dǎo)學(xué)生探討諸如“名著誕生的時代背景”“名著中讓人印象深刻的人物和故事”“閱讀名著時遇到讀不懂的地方怎么辦”以及“為什么小學(xué)生也要讀古典名著”等問題。

2.我會問——以問研學(xué)

為了構(gòu)建一個以“立學(xué)”為核心的教育環(huán)境，教師必須致力于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的問題探索精神，培養(yǎng)他們對知識的學(xué)習(xí)興趣，并有效指導(dǎo)他們掌握提問的技巧，從而提升其質(zhì)疑技巧和能力。在教育過程中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自我探究能力，通過引導(dǎo)他們深入理解和掌握提問的藝術(shù)，以提高問題的質(zhì)量。鼓勵學(xué)生挖掘問題的核心、難題、未知領(lǐng)域和疑惑點，是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在教授《冀中的地道戰(zhàn)》這一課時，學(xué)生們在課堂初始階段就提出了各種問題，這些問題既包括嚴謹?shù)臍v史、地理、軍事知識上的疑問，也涉及與語文相關(guān)的生活實踐問題。教育者的目標是通過引導(dǎo)學(xué)生深入探究，幫助他們審視各類課題，從而準確識別學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，因此可以總結(jié)這些問題，或者預(yù)判學(xué)生的困惑，通過問題帶領(lǐng)學(xué)生思考。例如：“為什么要躲進地道里跟敵人戰(zhàn)斗，而不是在地面上兩軍對壘打敗敵人？”“地道戰(zhàn)體現(xiàn)了一種什么樣的智慧？這種智慧對于我們今天的生活有沒有作用和啟示？”這種題目的設(shè)計巧妙融合了語文教學(xué)的核心目標，并精準地觸及學(xué)生當前語文能力的挑戰(zhàn)點，有利于學(xué)生進行深入而富有成效的學(xué)習(xí)探究。

3.有疑就問——以問促學(xué)

教師致力于構(gòu)建“立學(xué)”課堂，旨在喚醒和提升學(xué)生的探索欲望與提問技巧，并為學(xué)生創(chuàng)造一個自由發(fā)揮的廣闊空間及實際操作的時間框架。通過營造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的疑問精神，使他們在心理上感到安全且自由，從而激發(fā)他們提問的勇氣并增強對自己提出問題的信心。我們鼓勵學(xué)生在看似無疑的知識點中發(fā)現(xiàn)并提出問題，主動質(zhì)疑。事實上，小學(xué)語文教材十分注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。六年級下冊教材的第五單元由《文言文二則》（《學(xué)弈》《兩小兒辯日》）、《真理誕生于一百個問號之后》、《表里的生物》和《他們那時候多有趣啊》幾篇課文組成，單元后口語交際任務(wù)是辯論，寫作主題是“插上科學(xué)的翅膀飛”，無不需要學(xué)生積極思考，充分質(zhì)疑，在思辨中尋求真理。因此這一單元的教學(xué)是“以問促學(xué)”、培養(yǎng)學(xué)生疑問精神的重點。在教學(xué)中，教師應(yīng)處處引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)問，比如教材中介紹了詹天佑設(shè)計人字形鐵路的事跡，教師就可以讓學(xué)生也做一次鐵路工程師，看看能不能找出詹天佑的方案中可以改進的地方。

四、以“問”導(dǎo)“學(xué)”，打造有深度的“立學(xué)”課堂

構(gòu)建“立學(xué)”課堂的關(guān)鍵在于有效的載體與媒介的支持。問題導(dǎo)向作為切入點，其核心價值在于精神引領(lǐng)，而實踐探索則是推動該教育環(huán)境發(fā)展的重要手段。在“問學(xué)”過程中，教師需培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，并著重培養(yǎng)他們深入分析問題的技巧。通過積極引導(dǎo)學(xué)生進行“問學(xué)”，可以優(yōu)化教學(xué)活動中教師與學(xué)生之間的關(guān)系，兼顧提升課堂教學(xué)質(zhì)量與減輕學(xué)習(xí)負擔。特別是在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)致力于營造一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生足夠的時間和空間去探索知識，鼓勵他們主動提問和自主學(xué)習(xí)?！皢枌W(xué)”模式旨在革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破單一的教師講授方式，促使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄空撸源颂岣呓虒W(xué)效率、減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，并實現(xiàn)教育質(zhì)量的有效提升。

1.構(gòu)建“問”的問題框架

高質(zhì)量的學(xué)術(shù)探討的關(guān)鍵在于具備多元的提問視角并借助有效的交流平臺。作為教育者，應(yīng)積極扮演引導(dǎo)者的角色，主動構(gòu)建“問學(xué)”輔助體系，以引導(dǎo)學(xué)生逐步習(xí)得有效的提問策略。在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生的主動探究能力和問題解決技巧得以提升，從而能夠從容面對更高層次的思維挑戰(zhàn)。例如，在教授文言文中“之”字的意義時，一位教師為了讓學(xué)生更好地掌握，歸納了一系列情況，如用作代詞、用作動詞（往、到）、用作結(jié)構(gòu)助詞、用作不足音節(jié)。然而，這種歸類式的教學(xué)方法如果不配合具體例子，就過于抽象，并不能讓學(xué)生從根本上理解文言文中“之”字的意義，也無法有效判定在學(xué)習(xí)和考試時遇到的“之”字。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從具體文本、語境出發(fā)進行思考和提問：“《送孟浩然之廣陵》中的‘之’能翻譯成‘的’嗎？為什么？”“《惟弈秋之為聽》中的‘之’字是什么含義？它的意義和用法與其他課文里的‘之’字有什么不同？”這種深度提問和學(xué)習(xí)的方式是一種高級別的“問學(xué)”，它能顯著提升學(xué)生的思維能力，并推動其思維水平實現(xiàn)飛躍和升華。

2.逐層解析“問”，理清“問”的邏輯

在構(gòu)建“立學(xué)”教育環(huán)境的過程中，應(yīng)特別強調(diào)問題探究的深度，并通過多層次的提問引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生逐步理清問題的邏輯線索。特別是在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深入理解問題的核心脈絡(luò)，能有效改變常規(guī)思維框架，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和創(chuàng)新性，促使他們的思維空間得到拓展并不斷深化發(fā)展。在教育中，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生由被動接受問題轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動提問，從單純列舉知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)邏輯思維，從寬泛提問深化為精準探究，以及從單純的知識傳授轉(zhuǎn)向提升他們的獨立思考和解決問題的能力。例如，在教學(xué)文言文、古詩詞時，對于一般的問題就可以進一步深入細化，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考，提出更加專精的問題。如講授送別主題的古詩，可以從詩歌的意象、語言、風格入手歸納寫作和解讀上的規(guī)律。此類問題有：“為什么柳、折柳會成為表示送別的意象？”“送別主題的詩詞風格總是悲傷婉約的嗎？”“除了折柳和飲酒，詩詞中的人在送別時還會做什么？”諸如此類。

3.拓展問題的領(lǐng)域，豐富問題的類型

構(gòu)建“立學(xué)”課堂的核心理念在于將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€充滿探索與成長的深度旅程。在此過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識，并拓展其思考的廣度和深度。教育者需巧妙引導(dǎo)學(xué)生探尋“問學(xué)”的關(guān)鍵節(jié)點，帶領(lǐng)他們踏上廣泛而深入的學(xué)習(xí)探索之旅。這種模式不僅包括從一個具體問題跳躍到另一個相關(guān)問題，還涉及從微觀議題擴展到宏觀視角，甚至跨越不同類別探討其內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在我們的教學(xué)實踐中，這一模式不斷顯現(xiàn)。通過積極擴展學(xué)生的“問學(xué)”領(lǐng)域，使他們的提問和學(xué)習(xí)相輔相成、深化外延，從而賦予語文學(xué)習(xí)更濃厚的探索性質(zhì)。教師在教育過程中需引領(lǐng)學(xué)生精細篩選、有序排列和有效優(yōu)化問題，以此構(gòu)建一個相互關(guān)聯(lián)、層層深入的問題網(wǎng)絡(luò)或群體。例如，在教授《落花生》《珍珠鳥》這些課文時，教師可以讓學(xué)生到田地里、動物園里、花鳥市場里親自看一看地里的花生和珍珠鳥，既讓學(xué)生對課文內(nèi)容有真切的感性體認，又可以借助實地體驗引發(fā)學(xué)生的思維遷移，從花生、珍珠鳥擴展開去，學(xué)習(xí)怎樣觀察和記錄生活，關(guān)注身邊的花草和小動物，得到生命和情感的教育。

綜上所述，針對小學(xué)高年級階段學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)當特別注重提升學(xué)生的質(zhì)疑性提問技巧。這一目標的實現(xiàn)需要教師轉(zhuǎn)變角色，倡導(dǎo)與學(xué)生之間的平等交流，以激發(fā)課堂活力。通過鼓勵學(xué)生從多個角度進行思考，有效培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑并提出深層次問題的過程中，不僅能夠促進學(xué)生解決問題能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升，還能增強他們的課堂參與度和學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建一個充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過問題引導(dǎo)深入探索，教師能夠營造一個富有深度的學(xué)習(xí)氛圍，從而持續(xù)提高小學(xué)高段學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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