摘 要：在小學(xué)低段，古詩教學(xué)具有一定的難度，因?yàn)榈湍昙壍膶W(xué)生缺乏自我控制能力，當(dāng)遇到一些比較難理解的古詩的時(shí)候，他們的熱情會(huì)下降，會(huì)覺得無聊，這對他們以后的發(fā)展是不利的。因此，這就要求教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，比如可以利用故事教學(xué)法本身的優(yōu)點(diǎn)，來彌補(bǔ)目前古詩教學(xué)中的不足。因此，把故事教學(xué)法和小學(xué)低段語文古詩教學(xué)結(jié)合起來是有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法 古詩 小學(xué)低段語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.026

在教育實(shí)踐中，教師肩負(fù)著傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化的重任。在尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生健全的思想品格與高尚的道德情操。古詩作為中華文化的瑰寶，承載了自古以來的智慧與哲思。對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，教師可以通過寓教于樂的故事教學(xué)法，將博大精深的傳統(tǒng)文化以生動(dòng)、趣味的形式呈現(xiàn)，從而更有效地促進(jìn)他們對中國傳統(tǒng)文化精髓的理解與吸收。

一、故事教學(xué)法在小學(xué)低段語文古詩教學(xué)中的適應(yīng)性

1.以故事為基礎(chǔ)的教學(xué)方法與小學(xué)低年級學(xué)生的需求相適應(yīng)

小學(xué)低段教育是學(xué)生學(xué)業(yè)生涯的基礎(chǔ)，對其未來的學(xué)習(xí)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。因此，這一階段需要家長和教師的特別關(guān)注與支持。鑒于此年齡段的學(xué)生年齡較小，正處于對世界的探索期，他們對周圍環(huán)境充滿好奇心，展現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望。然而，由于認(rèn)知能力尚在發(fā)展中，他們可能在短期內(nèi)難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式。為了維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并防止因不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式導(dǎo)致成就感缺失進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師和家長應(yīng)共同努力，提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持。此外，教師在課堂上應(yīng)采取有效措施吸引學(xué)生注意力，提高課堂活躍度?？紤]到這些孩子剛從幼兒園過渡到小學(xué)，他們已習(xí)慣了幼兒園中較為主動(dòng)的教育方式，因此在小學(xué)初期需要一個(gè)逐步適應(yīng)的過程。針對部分學(xué)生可能存在的注意力不集中問題，教師需采用創(chuàng)新的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造一個(gè)積極愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

2.以故事為基礎(chǔ)的教學(xué)方法與古代詩歌教學(xué)相適應(yīng)

第一，故事教學(xué)法能引起學(xué)生的注意和興趣，小學(xué)生正處在好奇心很強(qiáng)的年齡段，故事教學(xué)法通過講故事的方式來開展教學(xué)活動(dòng)，能很快地吸引學(xué)生的注意力，使他們的思維始終保持在一個(gè)活躍的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)有效的語文學(xué)習(xí)。這既能營造一個(gè)有效的語言教學(xué)環(huán)境，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，故事教學(xué)法能提高學(xué)生的語文知識儲備，把教科書與課外知識有機(jī)結(jié)合起來，通過講故事的形式，把有關(guān)的語文知識講給學(xué)生聽，提高他們的知識儲備，使他們在寓教于樂的過程中，學(xué)習(xí)更多的知識。

第三，故事教學(xué)法有助于建立良好的師生互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量。采用故事教學(xué)法，可以有效避免語文課堂陷入單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)氛圍。通過在語文教學(xué)中融入生動(dòng)的故事元素，構(gòu)建起一種積極互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，使得師生關(guān)系更為和諧融洽。這種方法鼓勵(lì)學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的氛圍中探索和學(xué)習(xí)語文知識，從而激發(fā)他們對這門學(xué)科的興趣與熱情。

二、故事教學(xué)法在小學(xué)低段語文古詩教學(xué)中的意義

1.幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

從教育者的視角來看，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成至關(guān)重要。故事教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)策略，能夠顯著提升學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣，特別是在古詩教學(xué)中，這一方法尤為關(guān)鍵。通過將枯燥的古詩文融入引人入勝的故事情境中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有助于維護(hù)課堂秩序，創(chuàng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。在小學(xué)語文教育的初級階段，采用故事教學(xué)法教授古詩，可以使學(xué)生更深入地理解詩歌背后的文化和歷史背景，從而增強(qiáng)他們對古詩知識的認(rèn)識。為了達(dá)到這一目的，教師需要精心設(shè)計(jì)具有情境性和意境性的故事，使學(xué)生仿佛置身于故事之中，通過這樣的沉浸式體驗(yàn)來探索文本的深層含義，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分利用故事的力量來吸引學(xué)生的注意力。在備課階段，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備一些與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的趣味故事，以便在課堂上引起學(xué)生的注意。此外，教師也可以根據(jù)課堂實(shí)際情況，即興創(chuàng)作一些生動(dòng)有趣的故事，以保持學(xué)生的興趣和參與度。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)古詩的熱情

在小學(xué)低年級階段，教師應(yīng)采用適宜的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升他們的學(xué)業(yè)水平。特別是在語文古詩教學(xué)中，故事教學(xué)法的應(yīng)用能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生對古詩文的理解能力。該方法通過將教學(xué)內(nèi)容融入趣味性的故事中，不僅讓課堂氛圍更加生動(dòng)活潑，還能有效緩解學(xué)生對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式可能產(chǎn)生的抵觸情緒，激發(fā)其探索古詩背后文化與歷史的興趣。實(shí)施故事教學(xué)法時(shí)，教師需精心挑選或創(chuàng)作富含教育意義且情節(jié)吸引人的故事材料，確保這些內(nèi)容既符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，又能夠促進(jìn)其批判性思維能力的發(fā)展。此外，為了進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)并鼓勵(lì)他們形成良好的閱讀習(xí)慣，建議老師定期推薦高質(zhì)量的課外書籍給學(xué)生，并提供必要的指導(dǎo)和支持。

3.改善學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)效果

從故事的教學(xué)意義上講，其目的就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲，使他們能積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更能凸顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在學(xué)生初步了解了故事的內(nèi)容、情節(jié)后，再適時(shí)提問，讓學(xué)生進(jìn)行討論。

在小學(xué)低年級階段，學(xué)生正處于形象認(rèn)知能力的發(fā)展階段。通過將抽象、難以記憶或易混淆的概念轉(zhuǎn)化為具體的故事形式，可以顯著提高他們對知識的接受度和理解能力。教育者應(yīng)巧妙地將故事與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，確保學(xué)生能夠認(rèn)識到故事內(nèi)容與學(xué)習(xí)材料之間的緊密聯(lián)系。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師首先需要精心挑選一個(gè)引人入勝的小故事作為課堂導(dǎo)入，以此吸引學(xué)生的注意力，并為接下來的課程內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)。隨后，教師應(yīng)當(dāng)逐步揭示該故事背后的深層含義及其與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識體系去解讀新信息，促進(jìn)跨學(xué)科思維的發(fā)展。此外，在整個(gè)教學(xué)過程中，重要的是引導(dǎo)學(xué)生反思并總結(jié)從故事中學(xué)到的知識要點(diǎn)，幫助他們建立起系統(tǒng)化的認(rèn)知框架。最終讓學(xué)生不僅能夠掌握單個(gè)知識點(diǎn)，還能深刻理解不同概念之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而全面提升其綜合素養(yǎng)。

4.提高學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的理解力和興趣

故事教學(xué)法，作為一種教育手段，其獨(dú)特性在于能夠充分適應(yīng)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。通過以故事為橋梁，顯著提升了學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的理解和興趣。在實(shí)施古詩教學(xué)的過程中，教師采用了多樣化的教學(xué)策略和方法，旨在深化學(xué)生對古典詩歌的認(rèn)識，并促進(jìn)他們與詩人之間的情感共鳴。中國古代詩歌是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它不僅承載著自古以來中國人民的智慧與情感，而且是一個(gè)民族身份和文化傳承的象征。作為國家未來的建設(shè)者，學(xué)生有責(zé)任繼承并發(fā)揚(yáng)這一文化遺產(chǎn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的興趣和理解力顯得尤為重要。

三、故事教學(xué)法在小學(xué)低段語文古詩教學(xué)中的運(yùn)用

1.借助時(shí)代背景，加深學(xué)生的記憶

古詩的創(chuàng)作年代較為遙遠(yuǎn)，詩人往往采用委婉的手法表達(dá)自己的感情。他們通過借助某些事物或情境來隱喻現(xiàn)實(shí)，以古喻今。由于學(xué)生缺乏對作者切身經(jīng)歷的了解，在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到理解上的障礙。同時(shí)，結(jié)合作品所處的時(shí)代背景，有助于學(xué)生更好地把握作者的寫作意圖，從而加深對作品的理解。

受到應(yīng)試教育觀念的影響，語文教師在教學(xué)過程中往往過分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生快速記憶古詩的內(nèi)容，而忽視了對其創(chuàng)作背景的解釋。這種做法使得學(xué)生難以理解詩人的真實(shí)意圖和情感，更無法從語言中挖掘出深層次的思想與情感。“雙減”政策下，語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育方式，將自身的生活經(jīng)驗(yàn)、作品的背景知識等融入語言教學(xué)中，使學(xué)生能夠更深刻地體會(huì)詩歌的情感內(nèi)涵。

以《夜宿山寺》為例，這是部編版教材中的一篇課文，其教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意義，并想象詩句所描繪的場景。教師可以提問學(xué)生：“在中國歷史上，哪個(gè)朝代最為繁榮？”有的學(xué)生可能會(huì)回答唐代。接著，教師可以介紹唐代的強(qiáng)大和繁榮，以及當(dāng)時(shí)中國與世界各國之間的貿(mào)易往來，甚至外國人稱呼中國人為“唐人”。唐代的科學(xué)技術(shù)、文化、經(jīng)濟(jì)和藝術(shù)都達(dá)到了高峰，這一時(shí)期的詩歌也呈現(xiàn)出豐富多彩的特點(diǎn)。在眾多文學(xué)大家中，有一位具有代表性的盛唐詩人——李白，他被譽(yù)為“詩仙”，深受后世喜愛。聽完關(guān)于唐朝的故事后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生打開教科書，閱讀《夜宿山寺》。讀完之后，教師可以進(jìn)一步講解詩歌的創(chuàng)作背景，繼續(xù)講述盛唐的故事。正是由于盛唐時(shí)期的國泰民安，百姓才能過上富足的生活。許多文人墨客才能夠四處游覽，欣賞祖國的大好河山。李白是唐代的著名詩人，曾游歷至湖北省黃梅縣的蔡山峰。在這片充滿靈性的土地上，坐落著一座名為江心寺的廟宇。李白因其對這座寺廟的仰慕之情而特地前往參觀。在藏經(jīng)閣的高塔之上，他俯瞰四周，只見繁星點(diǎn)點(diǎn)，仿佛伸手就能觸及星辰。當(dāng)學(xué)生了解了作者的創(chuàng)作背景后，教師可以指導(dǎo)他們對全詩進(jìn)行分析，幫助學(xué)生掌握作者所使用的不同表達(dá)方法，從而更加深入地體會(huì)這些作品中所蘊(yùn)含的人文情懷。通過這樣的教學(xué)方式，不僅可以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，還能讓他們更好地理解古代文人的思想情感和藝術(shù)追求。

2.結(jié)合故事運(yùn)用音樂渲染情境，激發(fā)學(xué)生對古詩的情感共鳴

在小學(xué)古詩的教學(xué)中，朗讀是必不可少的一環(huán)。通過對古詩的朗讀，可以讓學(xué)生更好地感受到作者創(chuàng)作的時(shí)候的情緒，從而形成感情共鳴，提高古詩教學(xué)效果。因此，當(dāng)教師在根據(jù)作者的故事來構(gòu)建教學(xué)情景的時(shí)候，可以主動(dòng)地將朗讀音頻或者是有關(guān)的音樂，來給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，這樣可以幫助他們對作品的含義有一個(gè)更加深刻的了解。教師可以利用多媒體給學(xué)生們播放一些詩歌的朗讀音頻，讓他們一邊聽，一邊去感受古詩中的意境，感受其中蘊(yùn)含的情感。在播放音頻之后，教師可以給學(xué)生們介紹一下這首詩的創(chuàng)作背景，并讓他們一遍又一遍地閱讀這首詩，并將它與作者的故事相聯(lián)系，來感受這首詩中所要傳達(dá)的感情。在古詩閱讀教學(xué)中，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就必須把握好一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生的知識層次不高，他們的閱讀水平也不高，因此，為確保他們理解古詩內(nèi)容，可以一句一句地學(xué)習(xí)古詩，這樣不僅可以幫助學(xué)生正常閱讀，也可以幫助學(xué)生認(rèn)識更多的漢字。

在《登鸛雀樓》中，了解詩句的意義、想象詩句中所描繪的情景、初步了解詩歌的意境及蘊(yùn)含的哲學(xué)思想，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入主題。教師可以向?qū)W生介紹，中國有四座聲名遠(yuǎn)揚(yáng)的古建筑：黃鶴樓、岳陽樓、滕王閣和鸛雀樓。這些建筑不僅歷史悠久，而且與國內(nèi)眾多知名詩人有著密切的聯(lián)系。我們將邀請學(xué)生和教師共同學(xué)習(xí)和閱讀一首古詩，通過將詩歌內(nèi)容與當(dāng)時(shí)的大環(huán)境相聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解作者的情感，從而加深對詩的內(nèi)涵與精神的理解。

首先，讓我們從這四座古建筑之一的“鸛雀樓”開始。這座樓與唐朝詩人王之渙有著特殊的關(guān)聯(lián)。那么，在鸛雀樓上，王之渙究竟悟出了什么？讓我們一起翻開課本，共同探索《登鸛雀樓》這首詩背后的故事。王之渙自幼聰明過人，勤奮好學(xué)。年輕時(shí)，他正義感強(qiáng)烈且性格灑脫。唐玄宗開元年間，他曾擔(dān)任冀州衡水縣令一職，因其正直不阿而得罪了不少權(quán)貴，最終被誣陷后憤然離職，開始了一段游歷四方的生活。在旅途中，他結(jié)識了許多志同道合的朋友，并在自然美景中找到靈感，創(chuàng)作出許多優(yōu)美詩篇。據(jù)傳，在一次旅行途中，王之渙乘坐船只經(jīng)過黃河時(shí)，聽聞黃河波濤洶涌、景色壯觀，便決定親自前往體驗(yàn)一番。當(dāng)船行至蒲州附近時(shí)，有人建議他登上當(dāng)?shù)氐柠X雀樓以觀賞更廣闊的風(fēng)景。于是，在船主的帶領(lǐng)下，王之渙來到了鸛雀樓三樓。站在高處眺望遠(yuǎn)方，只見夕陽西下，黃河奔騰入海，此情此景令他感慨萬千，隨即吟誦出流傳千古的佳句：“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。”

通過這個(gè)故事，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考幾個(gè)問題：王之渙所見之景是什么樣的？這次經(jīng)歷讓他明白了什么道理？請同學(xué)們分組討論五分鐘，并分享各自的見解。最后，教師可以總結(jié)指出：只有站得更高，才能看得更遠(yuǎn)；勇于挑戰(zhàn)自我，不斷追求進(jìn)步，才是通往成功之路的關(guān)鍵所在。希望每位同學(xué)都能銘記這一點(diǎn)，在未來的學(xué)習(xí)生活中不斷設(shè)定目標(biāo)并為之奮斗。

在小學(xué)低年級的課堂上，引入新課題的方法多種多樣，其中以故事的形式最受學(xué)生們的喜愛。從教育工具的角度來看，故事不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能為他們構(gòu)建一個(gè)扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，有助于他們更加順利地接受和理解新的教學(xué)內(nèi)容。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷探索并創(chuàng)新古詩情境教學(xué)的新思路和方法，旨在提高古詩教學(xué)的質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生全面而深入地掌握相關(guān)知識。通過這種方式，可以有效提升課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的興趣。

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（王媛媛，1984年生，女，漢族，陜西渭南人，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語文）