摘 要：在低年級語文學(xué)習(xí)中，詞義的理解是基石，因此，在教學(xué)中備受關(guān)注。但是從目前的教學(xué)情況來看，傳統(tǒng)的教學(xué)常常采用一刀切的方式，難以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，本文從小學(xué)低年級語文詞義理解的個性化教學(xué)出發(fā)，提出了情境模擬、分層教學(xué)、互動合作和技術(shù)融合等措施，希望能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)低年級語文詞義理解個性化教學(xué)的有效進(jìn)行，進(jìn)而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級 語文詞義理解 個性化教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.024

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“要關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@一要求強(qiáng)調(diào)了個性化教學(xué)的重要性，但是從實際情況來看，當(dāng)前小學(xué)低年級語文詞義理解的個性化教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。一是傳統(tǒng)教學(xué)方式仍占主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的個體差異；二是教師在實施個性化教學(xué)時缺乏有效的策略和方法。因此，本文在充分遵循以生為本原則的基礎(chǔ)上，詳細(xì)探究了小學(xué)低年級語文詞義理解的個性化教學(xué)措施，希望能夠全面助力小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)低年級語文詞義理解個性化教學(xué)的必要性

在小學(xué)低年級階段，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)正處于打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。詞義理解是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維邏輯能力中具有極為重要的作用，因此，針對小學(xué)低年級語文詞義理解的個性化教學(xué)極為必要。

1.因材施教，啟迪智慧之光

個性化教學(xué)強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行教學(xué)，這符合“因材施教”的教學(xué)原則。在小學(xué)低年級語文詞義教學(xué)中，教師充分了解了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容和方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，通過個性化的教學(xué)方式，教師可以更好地幫助他們在語文學(xué)習(xí)中從詞義理解出發(fā)，在個性化的引導(dǎo)中取得更好的成績。

2.尊重差異，共筑成長階梯

每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的個體，他們在認(rèn)知、情感和行為等方面都存在差異，因此，在小學(xué)低年級語文詞義理解教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重這些差異，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式和路徑，然后以此為依據(jù)通過個性化的教學(xué)策略幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段都能得到適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)，通過這樣的方式，每個學(xué)生都能在尊重差異的教學(xué)環(huán)境中共同成長，逐步攀登語文學(xué)習(xí)的階梯。

3.深化理解，培育創(chuàng)新思維

個性化教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更應(yīng)該培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力，所以，在小學(xué)低年級語文詞義理解教學(xué)中，教師需要通過個性化的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生深入探究詞義背后的文化內(nèi)涵和語言規(guī)律，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。除此以外，個性化的教學(xué)方式還能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生在探索詞義的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題、提出新的觀點，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

二、小學(xué)低年級語文詞義理解的個性化教學(xué)措施

1.情境模擬，直觀感受詞義

情境模擬是一種有效的教學(xué)策略，它通過創(chuàng)造真實或模擬的環(huán)境讓學(xué)生在具體情境中直觀感受詞義，從而加深對詞匯的理解和記憶。在小學(xué)低年級語文詞義理解的個性化教學(xué)中，情境模擬能夠充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點和個體差異，為他們提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗，此時，學(xué)生便能夠在親身參與、親身體驗中將抽象的詞義與具體的情境相聯(lián)系，形成深刻的記憶和理解。

在部編版教材語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，教師可以通過情境模擬的方式，讓學(xué)生直觀感受“找”這個詞的含義。教師可以設(shè)置一個小型的“池塘”場景，讓學(xué)生扮演小蝌蚪，在“池塘”中尋找“媽媽”。在這個過程中，學(xué)生不僅可以通過實際行動理解“找”這個詞的動作含義，還能在模擬的情境中體驗到小蝌蚪找媽媽的焦急和期待，從而更深入地理解課文內(nèi)容。除此以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式“找”，如“快速找”“仔細(xì)找”等，讓學(xué)生在不同的情境中感受“找”這個詞的不同用法和含義，實現(xiàn)對詞義的個性化理解。在具體的情境之中，學(xué)生不僅能夠直觀理解詞義，還能在模擬的情境中鍛煉語言表達(dá)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。與此同時，這種教學(xué)方式也充分考慮了學(xué)生的個體差異，為他們提供了多樣化的學(xué)習(xí)路徑和體驗，使每個學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)方式中獲得成長。

情境模擬作為一種直觀感受詞義的教學(xué)策略，在小學(xué)低年級語文詞義理解的個性化教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，它不僅能夠幫助學(xué)生深刻理解詞義，還能培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力，為他們的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

2.分層教學(xué)，滿足不同需求

分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，將他們分為不同層次，并針對不同層次制定不同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略的教學(xué)方法。在小學(xué)低年級語文詞義理解的個性化教學(xué)中，分層教學(xué)能夠充分考慮學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

比如，在部編版教材語文二年級上冊《植物媽媽有辦法》的教學(xué)中，教師可以通過分層教學(xué)的方式來滿足不同學(xué)生對詞義理解的需求。例如，對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師可以重點教授課文中出現(xiàn)的生詞，如“辦法”“旅行”等，通過圖片、實物等直觀教學(xué)手段幫助他們理解詞義，并設(shè)計一些簡單的練習(xí)題來鞏固他們的記憶。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們深入理解課文中的詞義，如通過討論“植物媽媽有哪些辦法”來讓他們思考并表達(dá)自己對“辦法”這個詞的理解，還可以鼓勵他們使用新詞進(jìn)行造句或編寫小故事，以提升他們的語言運(yùn)用能力。在分層教學(xué)中，每個學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)層次中得到關(guān)注和指導(dǎo)，從而實現(xiàn)詞義理解的個性化教學(xué)，同時，分層教學(xué)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們在不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我的過程中獲得成就感和自信心。

分層教學(xué)在小學(xué)低年級語文詞義理解的個性化教學(xué)中不僅能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為他們的語文學(xué)習(xí)之路奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.互動合作，促進(jìn)思維碰撞

學(xué)習(xí)是一個互動合作的過程，在這個過程中，教師需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，鼓勵他們通過小組討論、角色扮演等形式，與他人共同學(xué)習(xí)和探索，在小學(xué)低年級語文詞義理解的個性化教學(xué)中，互動合作不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，還能使他們在思維碰撞中深化對詞義的理解，培養(yǎng)批判性思維能力和創(chuàng)新能力。

在部編版教材語文二年級上冊《田家四季歌》的教學(xué)中，教師可以通過互動合作的方式促進(jìn)學(xué)生思維碰撞，從而實現(xiàn)詞義理解的個性化教學(xué)，此時，教師可以先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，并嘗試?yán)斫馄渲械纳~，如“播種”“耕耘”等。然后，教師將學(xué)生分成小組，讓他們圍繞這些生詞展開討論，分享自己的理解，并嘗試用這些詞來描述田家四季的景象，在小組討論的過程中，學(xué)生可以從不同角度思考詞義，提出自己的觀點和疑問，從而在思維碰撞中深化對詞義的理解，在這個過程中，教師也可以鼓勵學(xué)生通過角色扮演的形式，將課文中的情景再現(xiàn)出來，讓他們在實踐中感受詞義。互動合作教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生在交流中深化對詞義的理解，還能在思維碰撞中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，這樣的教學(xué)方式也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而促使他們在輕松愉快的氛圍中實現(xiàn)詞義理解的個性化學(xué)習(xí)。

互動合作在小學(xué)低年級語文詞義理解的個性化教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的作用，它不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，還能使他們在思維碰撞中深化對詞義的理解，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

4.技術(shù)融合，創(chuàng)新教學(xué)手段

在信息技術(shù)時代，創(chuàng)新教學(xué)方法是提高教育教學(xué)效率的關(guān)鍵。技術(shù)融合是指將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，以提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗。在小學(xué)低年級語文詞義理解的個性化教學(xué)中，技術(shù)融合能夠為學(xué)生提供更加豐富、生動的學(xué)習(xí)資源，幫助他們更好地理解和掌握詞義，同時滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

在部編版教材語文二年級上冊《曹沖稱象》的教學(xué)中，教師可以通過技術(shù)融合的方式創(chuàng)新教學(xué)手段，實現(xiàn)詞義理解的個性化教學(xué)。教師可以利用多媒體課件，展示與課文相關(guān)的圖片、視頻等素材，幫助學(xué)生直觀地理解“稱象”等生詞的含義。在這個過程中，教師還可以利用交互式電子白板讓學(xué)生親自操作，通過拖動、點擊等方式模擬曹沖稱象的過程，從而在實踐中深化對詞義的理解，除此以外，教師還可以利用在線教育平臺，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)資源和練習(xí)題，讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在技術(shù)融合的背景下，學(xué)生不僅能夠在豐富的多媒體資源中深化對詞義的理解，還能在交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高學(xué)習(xí)的積極性。

技術(shù)融合在小學(xué)低年級語文詞義理解的個性化教學(xué)中得到了有效運(yùn)用，從實踐的結(jié)果來看，它不僅能夠為學(xué)生提供更加豐富、生動的學(xué)習(xí)資源，還能創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)詞義理解的個性化學(xué)習(xí)，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)之路注入新的活力。

三、小學(xué)低年級語文詞義理解的個性化教學(xué)的再思考

在小學(xué)低年級語文詞義理解的個性化教學(xué)實踐中，通過不斷探索、實踐，以期進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。

1.持續(xù)評估，動態(tài)調(diào)整策略

持續(xù)評估是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，它能夠幫助教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并為后續(xù)教學(xué)策略的調(diào)整提供依據(jù)。在小學(xué)低年級語文詞義理解的個性化教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生的持續(xù)評估，包括課前、課中、課后等多個環(huán)節(jié)。課前評估可以幫助教師了解學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的詞義的理解程度，從而為教師提供個性化的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。課中評估則可以通過觀察學(xué)生的反應(yīng)、提問等方式，及時了解他們對詞義的理解情況，以便對教學(xué)策略進(jìn)行即時調(diào)整。課后評估則是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的總結(jié)與反饋，可以幫助教師了解學(xué)生在詞義理解方面的進(jìn)步與不足，并為后續(xù)的教學(xué)提供有針對性的指導(dǎo)。因此，在持續(xù)評估的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，例如，對于詞義理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)增加詞義的深度和廣度，提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)；而對于詞義理解能力較弱的學(xué)生，教師則應(yīng)該注重基礎(chǔ)詞義的鞏固與運(yùn)用，采用更加直觀、生動的教學(xué)方式幫助他們理解詞義。

2.家校聯(lián)動，共促個性發(fā)展

在小學(xué)低年級語文詞義理解的個性化教學(xué)中，教師應(yīng)該注重與家長的溝通與合作，共同促進(jìn)學(xué)生的詞義理解能力的發(fā)展。比如，教師可以通過家長會、家訪等方式，向家長介紹詞義理解的重要性以及個性化教學(xué)的理念和方法，引導(dǎo)家長在家中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵他們與孩子一起進(jìn)行詞義學(xué)習(xí)的活動。同時，教師也可以借助家長的力量，了解學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)情況，以便更加全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為他們提供更加個性化的教學(xué)指導(dǎo)。家校聯(lián)動不僅可以促進(jìn)學(xué)生的詞義理解能力發(fā)展，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.立足生活，助力自主學(xué)習(xí)

生活是學(xué)習(xí)的源泉，將學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在小學(xué)低年級語文詞義理解的個性化教學(xué)中，教師應(yīng)該注重立足生活，將詞義學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來，助力他們的自主學(xué)習(xí)。教師需要通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的事物、現(xiàn)象等，讓他們在實踐中感受詞義。例如，在學(xué)習(xí)“美麗”這個詞時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的美麗事物，如美麗的花朵、美麗的風(fēng)景等，讓他們在實踐中深化對“美麗”這個詞的理解。同時，教師也可以鼓勵學(xué)生將學(xué)到的詞義運(yùn)用到日常生活中去，如用學(xué)到的詞義來描述自己的感受、經(jīng)歷等，從而培養(yǎng)他們的語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。實踐證明，立足生活不僅可以幫助學(xué)生更好地理解詞義，還可以培養(yǎng)他們的觀察力和想象力，通過將學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，教師可以為學(xué)生打造一個更加生動、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在輕松愉快的氛圍中實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，同時也可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)低年級語文詞義理解的個性化教學(xué)是一個持續(xù)探索與實踐的過程。通過情境模擬、分層教學(xué)、互動合作和技術(shù)融合等策略能夠為學(xué)生提供更加豐富、生動的學(xué)習(xí)體驗，以滿足他們不同的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)之路永無止境，因此，教師需要持續(xù)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)的針對性和有效性。與此同時，家校聯(lián)動也是不可或缺的一環(huán)，它能夠為學(xué)生的詞義理解學(xué)習(xí)提供更加全面、個性化的支持。最終，教師需要在不斷地努力中助力學(xué)生將詞義學(xué)習(xí)與日常生活緊密相連，激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)興趣和能力，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，因此，在以后的教學(xué)中，教師將繼續(xù)深化對個性化教學(xué)的探索與創(chuàng)新，進(jìn)而促使學(xué)生全面進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張益萍《“雙減”背景下小學(xué)中低年級語文個性化教學(xué)研究》，《華夏教師》2023年第33期。

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[4] 陶玉葉《“層”出不窮減負(fù)增效——“雙減”背景下小學(xué)低年級語文分層作業(yè)設(shè)計策略初探》，《新課程》2023年第1期。

（楊金惠，江蘇連云港人，一級教師，從事小學(xué)語文教學(xué)；陳佳鑫，江蘇連云港人，一級教師，從事小學(xué)語文教學(xué)）

（本文系連云港市教育學(xué)會2021年“十三五”規(guī)劃課題《小學(xué)低年級語文詞義理解的個性化教學(xué)研究》階段性研究成果，課題編號：LJHKTJT21117）