摘 要：“雙減”政策的推出和實(shí)施，給小學(xué)階段的教學(xué)帶來(lái)了一定的影響，使得現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)知識(shí)，還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在追求“減負(fù)”的同時(shí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和學(xué)習(xí)效果。為此，教師需要對(duì)原有的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，以便能更好地落實(shí)“雙減”目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?；诖耍疚年U述了“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，并提出一些提升學(xué)生寫(xiě)作能力的方法，以供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：“雙減” 農(nóng)村小學(xué) 寫(xiě)作能力 培養(yǎng)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.017

作文在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，它可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)造能力，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的全面發(fā)展具有很好的促進(jìn)作用。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，受到教育資源不夠充足、教師素質(zhì)參差不齊等的影響，部分農(nóng)村地區(qū)的教育正面臨著挑戰(zhàn)和問(wèn)題，不僅會(huì)限制學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和機(jī)會(huì)，還可能會(huì)造成小學(xué)生的寫(xiě)作能力相對(duì)較弱的問(wèn)題，在無(wú)形之中增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力。這對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，是十分不利的。為了能夠進(jìn)一步落實(shí)“雙減”政策，并在此基礎(chǔ)上改善農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的狀況，教師需要尋找適合農(nóng)村小學(xué)生的策略和方法，充分利用身邊的教育資源，在盡可能縮小城鄉(xiāng)教育差距的同時(shí)，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，以達(dá)到“減負(fù)”這一目標(biāo)。

一、“雙減”政策對(duì)農(nóng)村地區(qū)作文教學(xué)的影響

“雙減”政策指的是減少學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的教育改革政策，它的推出和實(shí)施，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展十分重要。在“雙減”背景下，教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)，盡可能教授更多的內(nèi)容，并通過(guò)改變教學(xué)方式來(lái)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，“雙減”政策可能會(huì)產(chǎn)生以下影響：

1.教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

在“雙減”政策的指引下，為有效緩解學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)壓力并促進(jìn)教育質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性提升，教師們積極踐行“減負(fù)增效”的教育理念，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精心調(diào)整與優(yōu)化。這一過(guò)程中，教師們著力于為學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。通過(guò)減少不必要的束縛，學(xué)生得以擁有更多寶貴的時(shí)間進(jìn)行深入思考、自由創(chuàng)作與個(gè)性化表達(dá)，從而在潛移默化中激發(fā)創(chuàng)造力，鍛煉其批判性思維能力與綜合表達(dá)能力。此舉不僅為學(xué)生寫(xiě)作技能的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更促進(jìn)了其綜合素養(yǎng)的均衡發(fā)展。

2.教學(xué)方法的改變

在“雙減”政策的深入實(shí)施下，教師們?cè)谡Z(yǔ)文作文教學(xué)中摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與個(gè)性化發(fā)展。針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力差異，教師不僅要傳授必要的寫(xiě)作技巧與方法，更致力于通過(guò)減少課外補(bǔ)習(xí)，轉(zhuǎn)而在課堂上引入討論互動(dòng)、創(chuàng)意寫(xiě)作活動(dòng)及批判性思維訓(xùn)練等多元化的教學(xué)手段。這一轉(zhuǎn)變旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的內(nèi)在興趣，讓學(xué)習(xí)成為一種享受而非負(fù)擔(dān)，從而實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的“減負(fù)”與“增效”雙重目標(biāo)，為學(xué)生的全面發(fā)展注入新活力。

3.提升了對(duì)教師的要求

在“雙減”政策的深入實(shí)施下，農(nóng)村地區(qū)語(yǔ)文教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。鑒于農(nóng)村教育資源相對(duì)有限，教師培訓(xùn)和專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)匱乏，導(dǎo)致教師隊(duì)伍能力水平不一的現(xiàn)狀，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)提出了更高要求。在此背景下，教師亟需接受針對(duì)性的培訓(xùn)與支持，掌握在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，如何高效開(kāi)展作文教學(xué)的新理念與方法。這不僅是為了提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，更是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，確?！半p減”政策在農(nóng)村地區(qū)也能結(jié)出豐碩的果實(shí)。

4.注重批改評(píng)價(jià)

在“雙減”政策下，農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)還注重批改評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的改進(jìn)。教師們不再僅僅關(guān)注學(xué)生的作文成績(jī)，而是更加注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。通過(guò)細(xì)致的批改和及時(shí)的反饋，教師們可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題和不足，并給出具體的改進(jìn)建議。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與作文的互評(píng)和自評(píng)活動(dòng)，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷提升自己的寫(xiě)作能力。

二、“雙減”背景下農(nóng)村作文教學(xué)需要遵循的原則

寫(xiě)作能力對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，它不僅會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造力和想象力的提升，還關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)言能力與綜合素養(yǎng)的形成。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力是農(nóng)村語(yǔ)文教育中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。考慮到農(nóng)村教育的特點(diǎn)，教師在開(kāi)展作文教學(xué)的時(shí)候，需要遵循趣味性、發(fā)展性、層次性和主體性等原則，在推動(dòng)“雙減”政策落實(shí)與發(fā)展的同時(shí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

興趣是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的主要?jiǎng)恿?，想要充分發(fā)揮“雙減”的作用，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，就需要教師設(shè)計(jì)一些趣味性的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谳p松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧和知識(shí)，促進(jìn)他們語(yǔ)言能力的進(jìn)一步發(fā)展。發(fā)展性原則是指，教師在“減負(fù)增效”的前提下，為學(xué)生提供寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，并通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)、討論和分析等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的思維能力、判斷能力和歸納總結(jié)能力，使他們能夠自主思考、獨(dú)立寫(xiě)作，并不斷提高自己的寫(xiě)作能力。為了能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，農(nóng)村地區(qū)的教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)布置不同層次的寫(xiě)作任務(wù)，并根據(jù)他們的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，并借此提升他們的寫(xiě)作自信，使他們能夠在力所能及的范圍內(nèi)提升自己的寫(xiě)作能力，真正落實(shí)“雙減”政策。學(xué)生是作文課堂的主體，在基于“雙減”政策的作文教學(xué)中，教師需要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，給予他們足夠的自由度和創(chuàng)作空間的同時(shí)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主創(chuàng)作，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助他們理解、掌握并應(yīng)用所學(xué)到的寫(xiě)作技巧，以提升他們的寫(xiě)作能力，為后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力是語(yǔ)文教育中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在教學(xué)中采用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，以實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的目標(biāo)，提升農(nóng)村小學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、“雙減”政策下農(nóng)村小學(xué)生寫(xiě)作能力的提升策略

1.激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

興趣是最好的教師，濃厚的寫(xiě)作興趣不僅能夠讓語(yǔ)文教學(xué)更加順暢，還能讓學(xué)生積極參與到創(chuàng)作中，以培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)造能力、寫(xiě)作技能和表達(dá)能力。然而，現(xiàn)階段的小學(xué)生常常面臨著來(lái)自學(xué)業(yè)的壓力，通常會(huì)將寫(xiě)作當(dāng)作是學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)任務(wù)，未能真正體會(huì)到其中的樂(lè)趣，這不僅不利于他們寫(xiě)作能力的提高，還會(huì)影響其語(yǔ)文能力和綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。隨著“雙減”的推出和實(shí)施，人們?cè)絹?lái)越重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在該政策影響之下，教師需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法做出優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高他們的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。

鑒于部分農(nóng)村地區(qū)教育資源相對(duì)有限，教師更應(yīng)巧妙利用現(xiàn)有條件，創(chuàng)新作文教學(xué)策略。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生成為有心人，從細(xì)微處著手，比如觀察村頭老樹(shù)的變化、田間勞作的村民、雨后清新的空氣等，鼓勵(lì)學(xué)生用文字捕捉這些平凡而真實(shí)的瞬間，既鍛煉了他們的觀察力，也豐富了寫(xiě)作素材庫(kù)。通過(guò)定期的“觀察日記”或“自然筆記”活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)記錄、隨時(shí)思考的好習(xí)慣。在布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣和個(gè)性差異，設(shè)計(jì)多樣化的主題，如“我眼中的家鄉(xiāng)美景”“我最難忘的一次農(nóng)忙經(jīng)歷”“夢(mèng)想中的小屋”等，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好自由選擇，這樣的個(gè)性化選題能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓他們?cè)趯?xiě)作中找到自我表達(dá)的樂(lè)趣。同時(shí)，引入多樣化的寫(xiě)作形式也是關(guān)鍵。除了傳統(tǒng)的記敘文、議論文，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫(xiě)日記、讀后感、觀后感、詩(shī)歌、甚至是小小說(shuō)等，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣選擇最適合自己的表達(dá)方式。例如，閱讀一本關(guān)于農(nóng)村生活的書(shū)籍后，讓學(xué)生撰寫(xiě)讀后感，分享自己的感悟和體會(huì)；觀看一部勵(lì)志電影后，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下觀后感，探討影片中的主題思想對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的啟示。這些多樣化的寫(xiě)作形式不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也讓他們?cè)诓粩嗟膰L試中發(fā)掘自己的寫(xiě)作潛能。此外，教師還可以組織作文分享會(huì)、寫(xiě)作比賽等活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自己作品的平臺(tái)，讓學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)寫(xiě)作的熱情。通過(guò)這些具體而有效的措施，教師能夠在“雙減”政策下，有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中享受寫(xiě)作的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

2.運(yùn)用多媒體開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)

在“雙減”背景下，教師不僅要教授寫(xiě)作技能和知識(shí)，還需要針對(duì)農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn)尋找合適的策略和方法，在提高學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)做到“減負(fù)增效”?？紤]到部分農(nóng)村地區(qū)受到教學(xué)資源的限制，很多學(xué)生的家庭都無(wú)法提供豐富的閱讀材料，使得小學(xué)生缺乏足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，語(yǔ)文寫(xiě)作能力相對(duì)較弱。然而，寫(xiě)作能力的提升不僅僅依靠實(shí)踐，還需要學(xué)生具備一定的知識(shí)積累，并擁有良好的表達(dá)能力和信息處理能力。因此，想要進(jìn)一步提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師需要在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，為學(xué)生營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)和寫(xiě)作技巧。

多媒體具有多樣性、交互性、可視化等特點(diǎn)，可以有效豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而教師通過(guò)結(jié)合文字、圖像、音頻、視頻等多種形式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，也可以提高學(xué)生的接受程度，幫助他們理解課文中詞語(yǔ)、句子、段落所描繪的內(nèi)容，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)他們的聯(lián)想能力。為此，教師在開(kāi)展作文教學(xué)的時(shí)候，可以借助多媒體技術(shù)來(lái)為學(xué)生提供更加生動(dòng)、直觀的信息和素材，借此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，幫他們掌握相關(guān)的寫(xiě)作技巧，并在236U3Hdj+HMvi3nx2Z4dBw==此基礎(chǔ)上落實(shí)“雙減”的基本要求，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校小學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。除此之外，多媒體技術(shù)的使用，還能突破時(shí)間和空間的限制，有效緩解農(nóng)村家庭的壓力，使學(xué)生在課堂中接觸到更為豐富的學(xué)習(xí)資源，而教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來(lái)調(diào)整教學(xué)方案，以滿足學(xué)生的實(shí)際需求，提升其作文寫(xiě)作能力。

3.開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)

在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，作文寫(xiě)作教學(xué)主要依賴于教材內(nèi)容進(jìn)行。這種方法雖然有助于學(xué)生掌握基本的寫(xiě)作技巧，使他們能夠更快地適應(yīng)考試的挑戰(zhàn)并取得優(yōu)異的語(yǔ)文成績(jī)，但過(guò)度依賴教材可能導(dǎo)致寫(xiě)作內(nèi)容趨于刻板化和缺乏創(chuàng)新性，進(jìn)而抑制學(xué)生的興趣與動(dòng)力，削弱其寫(xiě)作能力。隨著“雙減”政策的實(shí)施，教師們紛紛優(yōu)化了教學(xué)方法，旨在豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提供更多自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性發(fā)揮的機(jī)會(huì)。然而，這也帶來(lái)了教學(xué)時(shí)間上的縮減，使得當(dāng)前的作文教學(xué)呈現(xiàn)出內(nèi)容精簡(jiǎn)、時(shí)間緊迫以及強(qiáng)調(diào)實(shí)踐等特點(diǎn)。在此背景下，為了確保在有限的時(shí)間內(nèi)完成必要的教學(xué)任務(wù)，教師往往不得不減少一些擴(kuò)展性討論和活動(dòng)，以保證核心知識(shí)點(diǎn)的覆蓋及學(xué)生的掌握程度。

針對(duì)上述情況，教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)應(yīng)采取更加多樣化的方式，如組織寫(xiě)作比賽或展覽、合作撰寫(xiě)文章、開(kāi)展寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)等。這些活動(dòng)不僅能為學(xué)生提供交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還能營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍。通過(guò)參與此類活動(dòng)，學(xué)生不僅可以分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、技巧與心得，提高自身的表達(dá)與溝通能力；同時(shí)，在與他人思維碰撞的過(guò)程中，也能拓寬視野，探索不同的創(chuàng)作思路，從而促進(jìn)相互之間的成長(zhǎng)與發(fā)展。此外，對(duì)于那些寫(xiě)作能力相對(duì)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，與他人合作討論還有助于提升他們的寫(xiě)作效率與質(zhì)量，幫助他們建立起對(duì)寫(xiě)作的信心，減輕因?qū)懽鞫a(chǎn)生的壓力感。綜上所述，采用更為豐富的活動(dòng)形式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能具有顯著效果，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作體驗(yàn)與創(chuàng)新意識(shí)，而且有利于進(jìn)一步促進(jìn)“雙減”政策的有效落實(shí)。

4.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)

優(yōu)秀的寫(xiě)作技巧可以幫助學(xué)生清晰地表達(dá)自己想要陳述的觀點(diǎn)，通過(guò)使用合適的詞語(yǔ)、句子結(jié)構(gòu)和修辭手法，不僅能提升作文的質(zhì)量，還能提升學(xué)生的邏輯思維能力，這對(duì)于他們?nèi)蘸蟮膶?xiě)作和與他人之間的溝通，都具有重要的意義。在“雙減”背景下，為了能進(jìn)一步提升農(nóng)村小學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師除了改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，還可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的指導(dǎo)，幫助他們掌握正確而有效的寫(xiě)作方式，提升他們的寫(xiě)作水平和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。第一步，可以在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供寫(xiě)作模板和優(yōu)秀范例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、布局展開(kāi)分析，借此加強(qiáng)他們對(duì)文章的把控能力，使他們認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作技巧在寫(xiě)作中的意義。第二步，可以通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，提高學(xué)生的思維活躍度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行賞析，使他們?cè)谒伎紗?wèn)題、分析觀點(diǎn)的過(guò)程中，理解和掌握不同類型文體的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，為后續(xù)的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。第三步，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，布置分層式寫(xiě)作任務(wù)，對(duì)于能力較好的學(xué)生，可要求他們結(jié)合課堂中的文本展開(kāi)續(xù)寫(xiě)，借此加深他們對(duì)所學(xué)寫(xiě)作技巧的理解；對(duì)于寫(xiě)作能力較差的學(xué)生，教師可以安排一些簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)，幫學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，緩解能力不足所帶來(lái)的焦慮感，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作興趣。除此之外，教師還可以在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程中給予鼓勵(lì)和支持，以提高他們的寫(xiě)作效率和質(zhì)量，達(dá)到“減負(fù)”的目標(biāo)。

綜上所述，在“雙減”背景下的農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，提升學(xué)生寫(xiě)作能力已成為教師的重要任務(wù)。教師可通過(guò)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，為學(xué)生提供交流和展示自己的機(jī)會(huì)，借此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，并培養(yǎng)他們的寫(xiě)作技巧，使他們能夠在較為輕松的狀態(tài)下進(jìn)行創(chuàng)作，養(yǎng)成良好的觀察、分析、思考的能力。

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