摘 要：語言的運(yùn)用和表達(dá)是小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，幫助學(xué)生掌握語文知識的有效途徑。鑒于小學(xué)生語文知識積累少，生活經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)狀，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的寫作情況提供針對性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中能夠遷移已有的生活經(jīng)驗(yàn)，融入自己的思想情感，這樣才能夠精準(zhǔn)、高效地表達(dá)自己的想法，寫出精彩的作文。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文寫作的情況，分析學(xué)生在寫作過程中存在的問題，并提出有效的寫作策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 作文教學(xué) 寫作指導(dǎo) 有效策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.016

小學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的必經(jīng)之路。語文作為各學(xué)科教育的核心組成部分，一直是教育工作者探索與研究的重點(diǎn)。在小學(xué)階段，作文教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位，不僅是考試中不可或缺的一部分，更是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和思維能力的有效途徑。然而，作文教學(xué)長期以來既是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在。本文旨在深入剖析當(dāng)前寫作指導(dǎo)的現(xiàn)狀及存在的問題，并提出相應(yīng)的解決策略，以期為學(xué)生提供更加科學(xué)有效的作文學(xué)習(xí)方法，同時也為廣大教師提供有價值的參考意見。

一、小學(xué)語文寫作指導(dǎo)現(xiàn)狀

小學(xué)寫作不僅是學(xué)生考試中的重要內(nèi)容，更是鍛煉其語言表達(dá)能力的關(guān)鍵途徑。通過將理論知識與實(shí)際生活相結(jié)合，學(xué)生能夠深化對生活的理解和感悟，從而在思維上得到擴(kuò)展和豐富。這一過程對于小學(xué)生的思維習(xí)慣養(yǎng)成至關(guān)重要，因?yàn)樗且粋€充滿主觀創(chuàng)造性的活動。在撰寫過程中，融入情感、想象力等多種因素是必不可少的，這有助于將抽象的概念具體化，并最終呈現(xiàn)一篇完整的文章。隨著教育改革的深入，越來越強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，特別是在小學(xué)階段。然而，在實(shí)際操作層面，部分學(xué)校雖然意識到了通過作文教學(xué)來提高學(xué)生創(chuàng)造力的重要性，但在實(shí)施上仍存在不足之處。當(dāng)前，教師們在課堂教學(xué)中往往側(cè)重于提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)及知識點(diǎn)講解等方面，而較少關(guān)注寫作技能的培養(yǎng)。因此，許多小學(xué)生未能形成良好的寫作習(xí)慣，面對作文題目時感到迷茫無措，甚至采取拼湊的方式完成任務(wù)，這不僅影響了他們的學(xué)習(xí)興趣，還可能導(dǎo)致不良習(xí)慣的形成，對未來的發(fā)展極為不利。鑒于此，開展小學(xué)語文作文指導(dǎo)教學(xué)顯得尤為重要。教育工作者應(yīng)當(dāng)立足于本職工作，以激發(fā)學(xué)生興趣為核心目標(biāo)，致力于幫助他們建立起正確的寫作觀念和技巧，為其今后的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文寫作指導(dǎo)的基本思想

1.主體性思想

從教學(xué)大綱來看，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，小學(xué)語文寫作成為未來的研究和探討方向，對比傳統(tǒng)的教育模式，做出了深刻改變，我國現(xiàn)行的作文教育體系亟需建立一套更加明確且具體的標(biāo)準(zhǔn)，以確保教學(xué)活動的有效性和系統(tǒng)性。這一過程應(yīng)以統(tǒng)一的指導(dǎo)思想為基石，首要任務(wù)是通過主體性思維來提升學(xué)生的寫作能力。主體性思維的核心在于將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心位置，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教育理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往依據(jù)個人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行作文指導(dǎo)，雖然學(xué)生能夠?qū)ψ魑男纬梢欢ǖ睦斫?，但在?shí)際應(yīng)用中卻難以有效轉(zhuǎn)化。因此，作文教學(xué)應(yīng)更加注重主體性的培養(yǎng)，堅持以人為本，以學(xué)生健康成長為核心目標(biāo)，設(shè)計多層次、科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，從而確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量，使寫作教育真正落到實(shí)處。特別是在小學(xué)階段，寫作更應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生自身的感悟和體驗(yàn)，以保證作品的真實(shí)性和感染力。盲目地拼湊信息或依賴網(wǎng)絡(luò)資源尋找素材，不僅無法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也使得寫作失去了其應(yīng)有的意義。因此，堅持主體性思維不僅是提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和表達(dá)力的重要前提。

2.創(chuàng)新性思想

第二個方面是要注重創(chuàng)新思維，寫作涉及多方面的內(nèi)容，既包括敘事，也包括寫人寫物等多個方面。在教學(xué)過程中，若教師僅以單一的思維模式貫穿整個授課過程，可能會限制學(xué)生的思維發(fā)展。特別是在寫作指導(dǎo)中，教師應(yīng)更多地將時間留給學(xué)生，鼓勵他們打破常規(guī)思維，激發(fā)他們的想象力，并勇于表達(dá)自己的真實(shí)想法。對于小學(xué)生而言，作文不僅是文字的表達(dá)，更是展現(xiàn)兒童天性多面性的重要途徑。因此，教師應(yīng)當(dāng)遵循創(chuàng)新思維的原則，幫助學(xué)生拓寬想象空間，并將學(xué)生的創(chuàng)意融入作文創(chuàng)作之中。這樣做不僅能夠提高學(xué)生對作文的興趣，還能使他們更好地掌握小學(xué)作文的寫作技巧。反之，如果教師過分依賴個人經(jīng)驗(yàn)，堅持單一的教學(xué)模式，可能會導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力受到影響。在這種環(huán)境下，學(xué)生可能只能通過模仿或抄襲來完成任務(wù)，無法真正提升寫作能力。

3.真實(shí)性思想

第三個關(guān)鍵要素是確保作文的真實(shí)性。真實(shí)性不僅要求學(xué)生在寫作過程中發(fā)揮想象，而且這種想象應(yīng)當(dāng)基于現(xiàn)實(shí)，避免空洞無物的幻想，即必須堅持說實(shí)話。小學(xué)階段的作文尤其應(yīng)該強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，能夠真實(shí)地反映學(xué)生的思想和情感，使學(xué)生面對各種文體時都有話可說。這不僅僅是為了避免使用泛泛的套話或虛假的內(nèi)容來應(yīng)付作業(yè)，更是為了培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的能力。從另一個角度來看，真實(shí)性的核心在于感情的真摯。正如一些語文作文之所以能吸引人并受到廣泛好評，往往是因?yàn)樽髡咴趯懽鲿r融入了真實(shí)的情感和深刻的人生感悟。這種將個人對生活、社會和人生的理解融入文字的做法，實(shí)際上也是我們指導(dǎo)學(xué)生寫作的重要方向。因此，作為作文指導(dǎo)教師，必須始終將真實(shí)性作為教學(xué)的核心，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教育的目標(biāo)，同時也能滿足現(xiàn)代社會對學(xué)生表達(dá)能力的要求。

三、小學(xué)語文寫作存在的問題

1.學(xué)生難以走進(jìn)生活、親近自然，生活體驗(yàn)缺失

當(dāng)下的小學(xué)語文寫作教學(xué)雖然有了很大的改變，但是還存在諸多短板需要針對性解決，具體來說包括以下幾個方面，首先是學(xué)生的生活體驗(yàn)缺失，閱讀條件匱乏。學(xué)生難以走進(jìn)生活，親近自然，導(dǎo)致生活體驗(yàn)感缺失，因?yàn)樽魑谋旧砭褪窃从谏?，高于生活，是對于生活的一些感悟。只有具備真情?shí)感，才能夠?qū)懗鲆黄玫奈恼?。我國歷史上出現(xiàn)過眾多杰出的文學(xué)家，他們的作品之所以能夠廣受贊譽(yù)，很大程度上歸功于其在文字中融入了真摯的情感以及對自然界深刻的觀察與體驗(yàn)。這些作家往往能夠?qū)€人經(jīng)歷與自然之美相結(jié)合，創(chuàng)作出既富有哲理又貼近生活實(shí)際的文章。然而，在當(dāng)前教育體系下，應(yīng)試教育占據(jù)了主導(dǎo)地位，這種模式過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績的提高，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛和對自然界的感知能力。由于大部分時間被用于知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)及作業(yè)完成上，學(xué)生鮮有機(jī)會親近自然、感受生活，導(dǎo)致其寫作內(nèi)容缺乏真實(shí)情感支撐。

2.學(xué)生閱讀條件匱乏，讀和寫之間缺乏有效的聯(lián)系

第二個方面是學(xué)生閱讀條件匱乏，讀和寫之間缺乏有效的聯(lián)系，之所以說閱讀條件匱乏，更多的是指學(xué)生缺少時間去閱讀，并沒有深入了解閱讀的內(nèi)涵，他們雖然在日常生活中也會通過閱讀來提升自己的語言表達(dá)能力，但是他們所閱讀的書籍往往和學(xué)習(xí)沒有聯(lián)系，比如說通過網(wǎng)絡(luò)看一些小說，這顯然是對于寫作缺乏啟發(fā)意義的，也缺乏實(shí)際的指導(dǎo)性意義。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革給我們寫作提供了方向，更要重視教學(xué)和閱讀口語與實(shí)際之間的聯(lián)系。在小學(xué)生的寫作教學(xué)中，教師需要綜合考慮聽、說、讀、寫各方面的因素，以提升學(xué)生的寫作能力。然而，這一過程往往被許多教師忽視，因?yàn)樗麄兏嗟仃P(guān)注學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握和學(xué)習(xí)成績的提高，而忽略了教學(xué)與作文之間的緊密聯(lián)系。這種傾向不僅影響了學(xué)生的認(rèn)知能力，也反映在我們當(dāng)前的作文課堂中，過分追求效率而忽視了質(zhì)量。為了快速提高學(xué)生的能力，一些教師可能會忽略課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時在教授語文作文時未能充分考慮時間成本。期望通過一兩節(jié)課就能讓學(xué)生寫出一篇優(yōu)秀的作文顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此，我們需要常態(tài)化地引入作文教學(xué)，并通過日常的熏陶和積累，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣和能力。只有這樣，才能幫助學(xué)生提高寫作能力。

3.作文考查形式陳舊，限制了學(xué)生的思維空間

第三個方面是作文考查形式，傳統(tǒng)的命題方式在一定程度上限制了學(xué)生的思維空間。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，教學(xué)過程中更應(yīng)注重考察學(xué)生的思考、觀察與創(chuàng)造能力。這一變革旨在杜絕學(xué)生在寫作時說假話，夸大其詞。盡管我國小學(xué)作文命題已經(jīng)有顯著的變化并趨于成熟，但當(dāng)前的命題形式仍不夠貼近生活實(shí)際，缺乏創(chuàng)新性，依舊沿用了傳統(tǒng)的模式。

以“思鄉(xiāng)”為主題的作文為例，乍看之下似乎是一個極佳的寫作題材，能夠引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對家鄉(xiāng)的懷念之情。然而，對于小學(xué)生而言，這樣的題目往往超出了他們的認(rèn)知范圍，因?yàn)榇蠖鄶?shù)小學(xué)生尚未形成強(qiáng)烈的故鄉(xiāng)概念，不具有遠(yuǎn)離故土的經(jīng)歷。因此，在面對此類題目時，不少學(xué)生會傾向于編造內(nèi)容或者使用模板化的語言來完成作業(yè)要求。這不僅違背了培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)情感表達(dá)能力的初衷，也不利于形成良好的寫作習(xí)慣。

綜上所述，未來的作文命題應(yīng)當(dāng)更加新穎獨(dú)特，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際成長規(guī)律，以便更好地激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，促進(jìn)其個性化發(fā)展，并最終幫助他們建立起健康向上的寫作態(tài)度。

四、小學(xué)語文寫作教學(xué)對策

1.融入生活，激發(fā)興趣

在指導(dǎo)小學(xué)生的寫作時，必須充分考慮到他們的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展階段。鑒于小學(xué)生對生活經(jīng)驗(yàn)的積累尚淺，他們對于深層次的生活感悟和全面的思想表達(dá)可能尚未成熟。因此，在設(shè)定寫作任務(wù)時，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低難度標(biāo)準(zhǔn)，采用更加貼近學(xué)生實(shí)際、易于理解的主題，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性。作文教學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生用流暢的語言表達(dá)個人感受的能力，這是寫作的基本要求。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)避免給學(xué)生過多的限制，而是鼓勵他們在文體上有所創(chuàng)新，給予他們自由發(fā)揮的空間，從而拓寬表達(dá)的渠道。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作主動性，教師可以采取多種策略。例如，通過課堂討論或小組活動，引導(dǎo)學(xué)生分享家庭生活中的小故事或父母為他們所做的感人事跡，這些都能作為寫作的素材，幫助學(xué)生找到共鳴點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)寫作的熱情。

2.引導(dǎo)學(xué)生，積累素材

生活是素材的源泉，而素材則是寫作的基礎(chǔ)。對于小學(xué)生而言，由于年齡和經(jīng)驗(yàn)的限制，他們在素材積累方面的認(rèn)知水平相對較低，這往往導(dǎo)致他們在寫作過程中面臨無話可說的困境。因此，在這一階段，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材的積累，培養(yǎng)他們自主搜集和整理素材的能力。具體來說，可以通過布置明確的任務(wù)、組織小組討論等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何觀察生活、提煉素材。在學(xué)生剛開始接觸寫作訓(xùn)練時，可能會出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)或表達(dá)淺顯等問題。面對這些情況，教師需要及時調(diào)整教學(xué)策略，關(guān)注每位學(xué)生的個體差異，并根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)定個性化的教學(xué)目標(biāo)。同時，遵循從單詞到句子再到段落逐步過渡的原則，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的日記結(jié)構(gòu)。此外，日記的主題選擇也應(yīng)貼近學(xué)生的日常生活，初期可以由教師提供一些具體的主題建議，如記錄一天的學(xué)習(xí)經(jīng)歷或是娛樂活動等；隨著能力的發(fā)展，再鼓勵學(xué)生嘗試更多樣化的寫作形式，比如針對某一事件發(fā)表自己的看法。在初期階段，重點(diǎn)應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建基本的寫作框架上，確保其文章條理清晰、邏輯連貫。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的行文技巧后，教師則可以進(jìn)一步介入到詞匯與句式的運(yùn)用上來，教導(dǎo)他們?nèi)绾吻‘?dāng)?shù)匾弥胺e累的知識以及課堂上學(xué)到的好詞佳句來豐富自己的作品。

3.訓(xùn)練觀察，增強(qiáng)感受

在教育過程中，教師應(yīng)發(fā)揮其主觀能動性，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并熱愛生活。通過從日常生活中汲取素材，學(xué)生可以在寫作中展現(xiàn)更加豐富多彩的內(nèi)容。例如，在春季，教師可以組織學(xué)生參與戶外踏青活動，讓他們親身體驗(yàn)大自然的復(fù)蘇，感受春天萬物生長的生機(jī)。同樣，在冬季，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察雪花紛飛的景象，或者參與雪地游戲等活動，讓學(xué)生感受到季節(jié)變換帶來的不同體驗(yàn)。此外，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極參與各類實(shí)踐活動，以此拓寬他們的生活視野，增強(qiáng)對生活多樣性的認(rèn)識。同時，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思考能力，教導(dǎo)他們?nèi)绾瓮ㄟ^細(xì)致的觀察來捕捉生活中的細(xì)節(jié)，并將這些細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)化為寫作中的生動素材。

4.課外閱讀，開闊視野

通過課外閱讀能夠有效拓展學(xué)生的視野，古人有一句話叫熟讀唐詩三百首，不會寫來也會吟。引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，一定要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，給學(xué)生推薦一些課外的讀物，這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷提高自己的認(rèn)知和寫作能力，通過長久的熏陶，也能夠養(yǎng)成日積月累的習(xí)慣，教師要引導(dǎo)學(xué)生涉獵文學(xué)性和科普性的讀物，提高學(xué)生的情感表達(dá)能力以及寫作能力，不僅如此，在課外閱讀中有一些優(yōu)美的句子，也可以進(jìn)行摘抄，讓學(xué)生感受閱讀的美好。

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生最為重要的成長階段，對語文教學(xué)來說，更需要夯實(shí)寫作能力。作文教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要內(nèi)容，也是結(jié)合我們當(dāng)下新課程改革的長遠(yuǎn)需要，廣大教師需要做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)聽說讀寫能力的提升，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高寫作能力。

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