摘 要：比較閱讀可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解文章的寫作思路、表達(dá)方式，有助于學(xué)生對課文形成更深層次的理解。情境教學(xué)符合語文教學(xué)的發(fā)展需要，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生在情境中探究問題。教師在教學(xué)中可以將兩者結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，促使其個性化發(fā)展，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中語文 比較閱讀 情境創(chuàng)設(shè) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.014

隨著新課程改革的浪潮席卷而來，高中語文教學(xué)正站在一個全新的歷史起點上，不斷探尋著更為先進(jìn)、更為科學(xué)的教學(xué)方法。在這個過程中，比較閱讀教學(xué)以其獨特的魅力和優(yōu)勢，逐漸嶄露頭角，成為推動語文教學(xué)創(chuàng)新的重要力量。

比較閱讀教學(xué)就是通過引導(dǎo)學(xué)生對多篇文本進(jìn)行深入的比較和分析，從而揭示出文本之間的異同點，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀理解能力的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法不僅有助于學(xué)生更好地把握文本的內(nèi)涵和外延，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力，使他們能夠在比較中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

情境創(chuàng)設(shè)則是比較閱讀教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。它通過創(chuàng)設(shè)與文本相關(guān)的具體場景，使學(xué)生能夠身臨其境地感受文本所描述的世界，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性。一個成功的情境，能夠讓學(xué)生迅速進(jìn)入文本，與文本中的人物、事件產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更加深入地理解文本的主題和意義。

在高中語文比較閱讀教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的運用具有極其重要的意義。它不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解文本，還能夠培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們在比較閱讀的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新的視角和思路。同時，情境創(chuàng)設(shè)還能夠促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，使他們在閱讀中獲得更多的情感體驗和人生感悟。

因此，對于高中語文教師來說，如何創(chuàng)設(shè)有效的比較閱讀教學(xué)情境，是一個值得深入研究和探討的問題。只有不斷探索和實踐，才能找到最適合學(xué)生的教學(xué)方法，推動高中語文教學(xué)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。

一、比較閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵

1.整合基本信息

針對同一類型的文章，我們能夠從多個維度展開綜合概述，這包括但不限于探討其創(chuàng)作背景、辨識文章所屬的體裁、了解作者的背景與風(fēng)格、分析文本的具體內(nèi)容以及研究其運用的表現(xiàn)手法。通過這樣的梳理，我們能更全面地把握文章的特點和內(nèi)涵。

杜甫的《詠懷古跡》和李商隱的《馬嵬》都是著名的懷古詩篇，它們抒發(fā)了詩人對過去歲月和歷史的感慨。在主題上，兩首詩都選擇了與古代歷史相關(guān)的事件或人物作為主題。在情感上，兩首詩都充滿了詩人對歷史變遷的感傷和對逝去時代的懷念。在藝術(shù)手法上，兩首詩都體現(xiàn)出豐富的想象力，使歷史場景和人物形象躍然紙上。

經(jīng)過仔細(xì)分析，可以發(fā)現(xiàn)這兩首詩在主題側(cè)重點、風(fēng)格特點和表現(xiàn)手法上存在顯著差異?！对亼压袍E》側(cè)重于對歷史人物和事件的客觀敘述與評價，通過詠史表達(dá)詩人對歷史和人生的深刻思考；而《馬嵬》則主要聚焦于唐玄宗和楊貴妃的愛情悲劇，通過個人情感的抒發(fā)來傳達(dá)對歷史的反思。杜甫的《詠懷古跡》風(fēng)格沉郁頓挫，語言質(zhì)樸有力，彰顯了其詩歌中的現(xiàn)實主義精神；相比之下，李商隱的《馬嵬》則顯得更為婉約含蓄，語言優(yōu)美且富有韻味，體現(xiàn)了李商隱獨特的藝術(shù)風(fēng)格。盡管兩首作品均采用了豐富的藝術(shù)手法，但在具體表現(xiàn)形式上各有特色：《詠懷古跡》更多采用敘述與議論的方式構(gòu)建歷史畫面，《馬嵬》則更注重細(xì)節(jié)描繪與場景營造以增強情感氛圍。

杜甫與李商隱均為唐代的杰出詩人，他們的作品代表了當(dāng)時懷古詩創(chuàng)作的最高水平。通過對這兩首詩歌進(jìn)行比較研究，我們能夠更加清晰地認(rèn)識到兩位詩人在主題選擇、情感表達(dá)及藝術(shù)技巧運用上的不同之處，進(jìn)而全面理解他們的創(chuàng)作風(fēng)格及其背后蘊含的思想內(nèi)涵。此外，這也為我們提供了一個窗口，讓我們得以窺見唐代懷古詩的多樣性和豐富性，以及不同詩人面對相同題材時所采取的獨特處理方式與視角。這對于深入探究唐代詩歌的歷史背景、文化意義以及藝術(shù)成就具有重要意義。

2.整合相關(guān)主題

通過比較閱讀主題相近的課文，學(xué)生能夠更深入地、全面地理解和領(lǐng)悟文本的精髓。這種閱讀方式有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文本間的聯(lián)系與差異，從而更全面地把握文本的主題思想、情感表達(dá)和藝術(shù)特色。通過這樣的比較閱讀，學(xué)生能夠拓展自己的閱讀視野，提高閱讀理解能力，為未來的學(xué)習(xí)和研究打下堅實的基礎(chǔ)。

以“愛國情懷”這一主題為例，魯迅的《記念劉和珍君》和聞一多的《發(fā)現(xiàn)》都表達(dá)了對祖國深沉的愛和對社會現(xiàn)實的深刻反思。這些文章通過描寫不同歷史時期和社會背景下的人物和事件，展現(xiàn)了愛國主義這一偉大精神。

首先，教師可以先通過講述一些與愛國情懷相關(guān)的歷史事件或人物故事，引發(fā)學(xué)生的興趣。物理學(xué)家鄧稼先在新中國成立初期，秘密回國參與原子彈、氫彈的研發(fā)工作，長期隱姓埋名，在艱苦條件下帶領(lǐng)科研團(tuán)隊成功研制出“兩彈”，為提升國家國防實力和國際地位作出了巨大犧牲。接著，引出課文主人公，從介紹作者的生平和背景入手，以及他們所處的時代背景，幫助學(xué)生理解他們的愛國情懷是如何產(chǎn)生的。然后引導(dǎo)學(xué)生比較兩篇文章的寫作背景，分析魯迅和聞一多所面對的社會環(huán)境和時代特征。這有助于學(xué)生理解不同背景下愛國情懷的表現(xiàn)形式和內(nèi)涵。

其次，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀兩篇文章，提煉出各自的主題思想。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：兩篇文章是如何表達(dá)愛國情懷的？它們各自強調(diào)了哪些方面的愛國情感？通過對比，學(xué)生可以更深入地理解愛國情懷的多樣性和豐富性。然后引導(dǎo)學(xué)生分析兩篇文章在語言表達(dá)、情感渲染、人物刻畫等方面的不同特點。教師可以選取一些典型的段落或句子，讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，感受不同作者在處理相同主題時的藝術(shù)風(fēng)格和手法。先解讀《記念劉和珍君》，這是魯迅先生的一篇悼念性散文。寫悼念性文章，一般要從某一角度出發(fā)，談逝者對自己的影響、與自己的友誼等，以小見大，由微到全，重點是悼念和追憶主人公，回憶逝者生前和自己的情感交流。聞一多的《發(fā)現(xiàn)》，深刻體現(xiàn)了詩人在海外對祖國的深切期盼與歸國后所目睹的現(xiàn)實景象之間形成的鮮明對比。這種情感上的強烈反差，促使詩人將原本樸素而純粹的愛國情懷轉(zhuǎn)變?yōu)閷ι鐣F(xiàn)實的深刻反思和不滿。在詩中，作者巧妙地運用了理想與現(xiàn)實之間的巨大鴻溝，通過情感與理智間的張力，表達(dá)了自己對于祖國深沉而真摯的愛。

最后，在比較閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：這些文章中的愛國情懷對你有何啟示？你如何看待當(dāng)代的愛國情懷？通過情感共鳴和反思，學(xué)生可以將所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，深化對愛國情懷的理解和認(rèn)識。還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享各自對兩篇文章的理解和感受。鼓勵學(xué)生提出自己的觀點和看法，與小組成員進(jìn)行交流和討論。通過小組討論，學(xué)生可以相互啟發(fā)，拓展思路，進(jìn)一步加深對愛國情懷這一主題的理解。

通過以上情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以更全面地理解魯迅的《記念劉和珍君》和聞一多的《發(fā)現(xiàn)》這兩篇以“愛國情懷”為主題的文章，并提升他們的比較閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力。同時，這也有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和民族精神。

3.整合多樣呈現(xiàn)形式

整合多樣呈現(xiàn)形式于高中語文課程教學(xué)中，有助于提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)根據(jù)課文特點和學(xué)生需求，靈活運用各種教學(xué)資源和方法，創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在高中某單元教學(xué)中，對于《背影》和《白楊禮贊》這兩篇文章，教師可以利用視頻、圖片等多媒體資源，展示與文章情感相符的場景，為學(xué)生提供身臨其境的感受，激發(fā)閱讀興趣。

教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，通過聲音和情感的傳遞，讓學(xué)生更深入地感受文章的情感內(nèi)涵。對于《背影》，可以模擬父子間的對話；對于《白楊禮贊》，可以對詩中白楊的形象進(jìn)行演繹。教師可以選取與文章情感相符的音樂作為背景音樂，讓學(xué)生在音樂的烘托下閱讀文章，增強情感體驗?？梢怨膭顚W(xué)生結(jié)合自己對兩篇文章的理解，創(chuàng)作相關(guān)的文學(xué)作品（如散文、詩歌等）或藝術(shù)作品（如繪畫、攝影等），展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力。完成教學(xué)后，可以設(shè)計綜合性的考核方式，如要求學(xué)生撰寫比較閱讀報告或進(jìn)行課堂展示，綜合評估學(xué)生在比較閱讀中的理解能力和表達(dá)能力。

教師可以進(jìn)行合作教學(xué)，學(xué)生通過“組內(nèi)合作”“組間競爭”的方式，實現(xiàn)在教學(xué)過程中由“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變。例如，課文《燭之武退秦師》選自《左傳》，采用了“微言大義”的“春秋筆法”，全文三百多個字，卻完整地還原了“燭之武退秦師”這一歷史事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，燭之武的勸說詞值得反復(fù)推敲，仔細(xì)品讀。教師在教學(xué)時不妨采用小組合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生在自己組內(nèi)分工合作，談一談對《燭之武退秦師》中各個人物的認(rèn)識，以及對燭之武勸說詞的理解。合作教學(xué)能夠在師生之間建立相互信任、相互尊重的合作關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和獨立性，形成以學(xué)生為中心的、生動活潑的、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、比較閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的意義

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，教師可以有效吸引學(xué)生的注意力，將他們從日常生活的瑣碎中拉回到課堂，聚焦于文本學(xué)習(xí)。這些情境可以是真實的生活場景，也可以是充滿想象力的虛構(gòu)世界，它們都能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。

當(dāng)學(xué)生置身于這些情境中，他們會不自覺地產(chǎn)生對文本內(nèi)容的濃厚興趣，想要一探究竟，了解其中的故事情節(jié)、人物形象和深層含義。這種好奇心和探索欲望是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的強大動力，能夠讓他們更加積極地投入比較閱讀學(xué)習(xí)中。

在比較閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要對比分析多篇文本，挖掘其中的異同點，理解作者的寫作意圖和風(fēng)格特點。通過情境創(chuàng)設(shè)，教師可以幫助學(xué)生更好地理解和感受文本，讓他們在閱讀中更加深入地思考和理解。同時，這些情境也可以作為討論的起點，引發(fā)學(xué)生的思考和交流，提高他們對文本內(nèi)容的理解能力。

因此，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境是高中語文比較閱讀教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。首先，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，還能夠促進(jìn)他們對文本內(nèi)容的深入理解和探究，提升他們的閱讀能力和綜合素質(zhì)；其次，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生參與語言實踐的積極性，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的語言運用能力；最后，創(chuàng)設(shè)情境能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)課堂教學(xué)的良性循環(huán)。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)真實情境、問題情境、意義情境和活動情境等多種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

2.促進(jìn)學(xué)生的深入理解

情境創(chuàng)設(shè)在高中語文比較閱讀教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色。它能夠?qū)⒃境橄?、難以捉摸的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體、生動的形象，使得學(xué)生能夠更加直觀地理解文本所傳達(dá)的信息。

通過情境創(chuàng)設(shè)，教師可以根據(jù)文本的特點和主題，構(gòu)建出與文本內(nèi)容緊密相關(guān)的場景和情境。這些情境可以是真實的歷史背景，也可以是作者創(chuàng)作時的心理狀態(tài)，它們都能夠幫助學(xué)生更加深入地了解文本的背景，從而更好地理解作者的寫作意圖和文本所表達(dá)的情感。

通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅能夠更好地理解文本的內(nèi)涵和作者的意圖，還能夠拓寬閱讀的深度和廣度。他們能夠在比較閱讀學(xué)習(xí)中，更加全面地掌握多篇文本的共同點和差異點，形成對文本內(nèi)容全面而深入的認(rèn)識。這種認(rèn)識不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

通過比較閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅能夠深入理解文本，更能鍛煉和提升自身的觀察力、分析力和判斷力等綜合能力。這些能力的提升不僅對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要，更是能夠為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

在比較閱讀教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生需要仔細(xì)觀察并理解不同文本間的聯(lián)系與差異。這要求他們具備敏銳的觀察力，能夠捕捉到文本中的細(xì)微差別，從而更準(zhǔn)確地把握文本的核心內(nèi)容。通過不斷的觀察和比較，學(xué)生的觀察力會得到鍛煉和提升，這對于他們未來在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題具有重要意義。

情境創(chuàng)設(shè)要求學(xué)生對文本進(jìn)行深入分析。在比較閱讀的過程中，學(xué)生需要分析不同文本的主題、結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格等方面，挖掘出它們的共同點和差異點。這一過程需要學(xué)生運用自己的分析能力，透過文本的表面現(xiàn)象，深入剖析其內(nèi)在含義。通過不斷的分析練習(xí)，學(xué)生的分析力會得到提升，他們在面對復(fù)雜問題時能夠更加從容應(yīng)對。

情境創(chuàng)設(shè)還要求學(xué)生做出判斷。在比較閱讀的過程中，學(xué)生需要判斷不同文本的優(yōu)劣、真?zhèn)我约白髡叩膶懽饕鈭D等。這需要他們具備獨立的思考能力和判斷力，能夠在比較中做出明智的選擇。通過不斷的判斷和反思，學(xué)生的判斷力會得到鍛煉，使他們在未來的學(xué)習(xí)和生活中能夠更加明智地做出決策。

由此可見，比較閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)對于提升學(xué)生的綜合能力具有重要意義。它不僅能夠幫助學(xué)生深入理解文本，更能鍛煉他們的觀察力、分析力和判斷力等綜合能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。因此，教師在比較閱讀教學(xué)中應(yīng)充分利用情境創(chuàng)設(shè)這一有效手段，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 楊婧《高中語文教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用策略》，《學(xué)周刊》2023年第36期。

（田景剛，男，漢族，中小學(xué)一級教師，研究方向：高中語文教學(xué)）