摘 要：在初中語文閱讀教學實踐中，教師應(yīng)積極探索閱讀教學活動的設(shè)計和應(yīng)用策略，構(gòu)建大單元教學指導體系，在教學實踐中引發(fā)學生深度閱讀和系統(tǒng)思考，從單元整體視角提高學生的綜合素質(zhì)，保障學生閱讀學習能力的不斷提升。本文從大單元視角入手，對初中語文教學中閱讀教學的新思路進行深度探究，提出了初中語文大單元閱讀指導教學建議，希望能夠凸顯大單元教學特色，全面引發(fā)學生對語文閱讀內(nèi)容的思考和探索，使學生綜合閱讀探究能力不斷得到提升。

關(guān)鍵詞：大單元教學 初中語文 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.012

在當今教育改革的浪潮中，大單元教學作為一種新興的教學理念，正逐步滲透到各個學科領(lǐng)域，為傳統(tǒng)的教學模式帶來深刻的變革。在初中語文閱讀教學中，大單元視域的引入為提升學生的綜合素養(yǎng)、實現(xiàn)深度閱讀提供了新的思路和方法。傳統(tǒng)的閱讀教學往往側(cè)重于對篇章進行解讀，而在大單元視域下，閱讀教學更加注重知識的整合與遷移，強調(diào)學生在真實情景中的知識運用能力。這種轉(zhuǎn)變不僅影響了教學內(nèi)容的選擇與組織，還深刻地改變了教師的教學方式和學生的學習方式。因此，探索大單元視域下初中語文閱讀教學的新思路，對于推動語文閱讀教學的創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，具有十分重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史影響。

一、初中語文大單元閱讀教學的價值

在初中語文教學體系中，大單元教學活動的設(shè)計和實施能提高教學效果，促進學生對課程知識深度探究，使學生對單元閱讀學習形成比較深刻的認識。初中語文教學中的大單元教學具有以下幾個方面的重要價值：

（一）有助于提升學生語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)是學生學習語文的核心能力，涉及對語言文字的理解與運用能力、文學作品的鑒賞能力、文化傳承與創(chuàng)新的能力等，在語文教學實踐中，教師積極開展大單元閱讀教學，系統(tǒng)整合單元內(nèi)的多篇課文形成有機整體，能使學生在學習過程中系統(tǒng)掌握語文知識，有效提升語文素養(yǎng)。同時，教師在開展大單元教學活動的過程中，會強調(diào)單元內(nèi)容的整體性，借助多篇課文的組合教學，幫助學生從整體上把握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，加深對文章的理解和感悟。以在人教版七年級下冊第一單元中《鄧稼先》《說與做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》和《孫權(quán)勸學》四篇文章的學習為例，教師能在大單元教學中引導學生系統(tǒng)地了解名人的事跡和精神品質(zhì)，從而提升對人物塑造和敘事手法的理解，逐步培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，為學生的深度探究學習創(chuàng)造條件。

（二）有助于增強學生閱讀能力

閱讀能力是學生在語文學習中的基本能力，也是終身發(fā)展的重要能力。在大單元閱讀教學實踐中，教師積極探索多篇課文的組合教學，能幫助學生掌握多種閱讀策略，提高閱讀速度和理解能力。一方面，大單元閱讀教學注重閱讀方法的傳授，教師在教學過程中可以綜合應(yīng)用精讀、略讀、泛讀等多種閱讀方式，引導學生掌握不同的閱讀策略，提高閱讀效率，比如，在新聞閱讀單元中，教師可以先引導學生通過略讀了解新聞大意，再借助精讀深入理解新聞內(nèi)容，最后通過比較閱讀掌握新聞的特點和寫作方法。另一方面，大單元閱讀教學強調(diào)閱讀實踐的重要性，教師組織學生參與大量的閱讀實踐，能讓學生提升閱讀速度和理解能力，同時，教師設(shè)計多樣化的閱讀任務(wù)，引導學生參與閱讀筆記、讀后感、閱讀報告等任務(wù)探究，能促使學生深入思考和表達，進一步提升閱讀效果。

（三）有助于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是當前教育改革的重要關(guān)鍵詞之一。在初中語文大單元閱讀教學中，教師可以整合教學內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學情境、設(shè)計多樣化的教學活動，有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在教學活動中，基于大單元內(nèi)容的有效整合，語文教師能組織學生系統(tǒng)學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，引導學生深入了解中華民族的歷史和文化，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強文化自信和價值認同。與此同時，教師在教學實踐中，會有意識地設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和開放性的學習任務(wù)，引導學生自主探究、合作學習，培養(yǎng)自主學習能力和創(chuàng)新精神，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生在深度學習實踐中獲得良好體驗和感悟，使學生的語文學習能力不斷提升。

二、大單元視角下初中語文閱讀教學的新思路

從大單元視角對初中語文閱讀教學活動進行改革，探索教學改革新思路，能凸顯新時代教學特色，提高閱讀指導效果，使大單元閱讀教學活動的價值和效能得到充分彰顯。下面就針對初中語文閱讀教學改革思路進行細化分析：

（一）整合單元內(nèi)容，提煉單元主題思想

從大單元視角對初中語文閱讀教學進行創(chuàng)新設(shè)計，教師應(yīng)該從整體上把握單元內(nèi)容，將相關(guān)的課文、知識點、技能訓練等有機整合在一起，形成具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的教學單元。在具體開展大單元教學活動的過程中，教師可以先指導學生回顧前期所學知識，然后聯(lián)系前期所學知識整合單元內(nèi)容，提煉單元主題思想，構(gòu)建大單元教學模式，以便圍繞這個主題來組織教學活動，引導學生深入理解課文，培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該將對單元內(nèi)容的整合作為前提，提煉單元主題思想，構(gòu)建全新的教學指導體系，促進閱讀教學的全面創(chuàng)新，有效引導學生對閱讀內(nèi)容深度探究。

例如，在初中語文七年級上冊第六單元閱讀教學中，教師結(jié)合單元閱讀教學內(nèi)容，從大單元閱讀教學視角，先回顧學生前期所學知識，整合大單元內(nèi)容，系統(tǒng)提煉單元主題思想，支持大單元閱讀指導教學活動實施。在七年級上冊的學習過程中，學生已經(jīng)接觸并學習了一定數(shù)量的文言文、現(xiàn)代文以及詩歌等不同體裁的文本，教師帶領(lǐng)學生回顧這些前期所學的知識，可以幫助學生鞏固已有的知識基礎(chǔ)，并為他們進一步學習第六單元的內(nèi)容做鋪墊。在回顧前期所學知識后，從大單元教學視角，語文教師在閱讀教學指導中，可以以第六單元閱讀指導教學作為核心，篩選豐富的單元整體閱讀內(nèi)容，即按照課文的主題、文體或表達方式等線索，將它們重新組織成一個具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的教學單元，然后組織學生參與閱讀學習，為學生的高效化閱讀奠定基礎(chǔ)，使閱讀教學活動得到創(chuàng)新。

（二）把握基本學情，創(chuàng)新單元整體目標

把握學生基本學情設(shè)計各項教學活動，能對教學活動的創(chuàng)新設(shè)計做出積極指導，使學生對語文知識的探索和實踐更加全面。因此，教師應(yīng)系統(tǒng)調(diào)查、分析和觀察學生參與課堂學習活動的基本情況，爭取充分了解學生的實際情況，制定出符合他們需求的教學目標和教學策略。在把握學情的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)創(chuàng)新單元整體目標，逐步制定更加全面、具體、可操作的單元整體目標，以目標指引各項大單元教學活動的設(shè)計和實施，全面引領(lǐng)大單元教學活動創(chuàng)新開展，有效引發(fā)學生高效化學習和思考，使大單元閱讀指導教學系統(tǒng)貫徹落實，為學生對語文知識的學習和探索創(chuàng)造條件。

例如，在初中語文七年級上冊第六單元的閱讀教學中，圍繞本單元的主題思想，教師可以從重新建構(gòu)大單元閱讀教學的視角出發(fā)，深入分析基本學情，并據(jù)此設(shè)定大單元核心素養(yǎng)目標?；趯W情分析，教師可以設(shè)定第六單元的大單元核心素養(yǎng)目標，即在語言方面引導學生掌握本單元的重點詞匯和句型，提高他們的語言表達能力和運用能力；在思維方面應(yīng)組織學生深入解讀課文，培養(yǎng)學生的文本解讀能力和批判性思維能力，引導他們學會從多個角度思考問題；在審美鑒賞方面應(yīng)引導學生欣賞課文中的自然美景和人生哲理，培養(yǎng)他們的審美能力和創(chuàng)造力；在文化方面應(yīng)注意引導學生理解并傳承中華民族對自然的敬畏和熱愛之情，培養(yǎng)他們的文化自信。

（三）引入先進技術(shù)，探索閱讀指導新思路

1.虛擬情景體驗閱讀教學

在大單元閱讀指導教學中，教師創(chuàng)設(shè)虛擬情境體驗教學活動，能讓學生在閱讀學習中獲得全新的體驗和感悟，有效促進學生對閱讀內(nèi)容的深度探究，使學生在閱讀學習實踐中形成全新認識。語文教師在閱讀指導環(huán)節(jié)可以嘗試引入新興技術(shù)，圍繞閱讀內(nèi)容探索虛擬體驗情景的創(chuàng)設(shè)方式，并以此為基礎(chǔ)組織學生參與閱讀學習，確保能對學生實施針對性閱讀指導，強化學生的閱讀學習能力。

例如，在初中語文七年級上冊第六單元閱讀教學中，教師從大單元閱讀教學視角，可以創(chuàng)設(shè)虛擬閱讀情境，并提出引導性問題，使學生從整體上對單元內(nèi)容進行深度探究，保障學生能在情境探究學習中獲得良好的體驗和感悟。在構(gòu)建一個全面的教學框架中，我們引入了一個引人入勝的情境：“歡迎踏上‘奇幻世界閱讀之旅’！”在這個奇妙的旅程中，學生們將遇見形形色色的角色和故事，這些故事或荒誕不經(jīng)、或神秘莫測、或富含深意?，F(xiàn)在，讓我們一同跟隨這個引導，深入探索這個充滿奇幻色彩的世界。首先，我們將進入一個充斥著虛榮與謊言的國家，目睹一位皇帝因追求新裝而引發(fā)的荒誕事件（《皇帝的新裝》）。接著，我們將穿梭至天上的街市，體驗?zāi)抢锷衩囟置篮玫姆諊ā短焐系慕质小罚＞o隨其后，我們將回到人類的起源之地，見證女媧造人的神奇過程（《女媧造人》）。最后，我們將踏入寓言的殿堂，學習四則富有哲理的寓言故事（《寓言四則》），包括赫爾墨斯和雕像者的故事、蚊子和獅子的較量以及杞人憂天的憂慮。圍繞這一閱讀教學情境，教師可以從對比閱讀、整體閱讀的視角提出引導性問題，例如：“在《皇帝的新裝》和《天上的街市》中，都出現(xiàn)了虛構(gòu)的元素。請對比兩個故事中虛構(gòu)元素的作用，它們?nèi)绾瓮苿恿斯适碌陌l(fā)展？”“《女媧造人》與其他三篇寓言故事在敘述方式上有何不同？這種差異如何影響了故事的主題和寓意？”“分析《皇帝的新裝》和《寓言四則》中的共同主題，即人類虛榮、自欺或盲目自信的表現(xiàn)。這些故事是如何通過不同的情節(jié)和角色來揭示這一主題的？”“《天上的街市》與其他課文相比，其獨特的氛圍和主題是什么？它如何體現(xiàn)了作者對理想世界的向往？”

2.多層任務(wù)探究閱讀教學

在初中語文大單元閱讀教學實踐中，教師為了能鼓勵學生對大單元內(nèi)容進行探究，全面提高閱讀指導效果，就應(yīng)該在閱讀分析的過程中設(shè)計多層次探究學習任務(wù)，鼓勵學生圍繞大單元主題思想進行深層次探究學習，保障學生能在多元化閱讀學習體驗中獲得良好的感悟，確保學生的綜合學習能力進一步優(yōu)化。因此，在閱讀指導環(huán)節(jié)，初中語文教師應(yīng)該重新審視閱讀探究模式，對閱讀任務(wù)進行細化，有效激發(fā)學生的深度閱讀興趣，切實指導學生參與深層次閱讀學習。

例如，在初中語文七年級上冊第六單元閱讀教學指導中，為了凸顯大單元閱讀教學特色，教師就可以設(shè)計多維度的探究學習任務(wù)，創(chuàng)新教學形式。在閱讀指導環(huán)節(jié)，教師可以將“想象與現(xiàn)實：文學作品的多元視角”作為單元閱讀指導主題思想，然后引導學生對任務(wù)內(nèi)容進行細化，如表1所示，保障各項閱讀探究任務(wù)系統(tǒng)貫徹落實。

在綜合設(shè)計閱讀探究任務(wù)后，教師可以鼓勵學生參與閱讀學習活動，引發(fā)學生主動閱讀和思考。在教師的引導下，學生能主動閱讀，深度分析，還能找到系統(tǒng)閱讀學習的方向，可以進一步提高學生的閱讀能力。

綜上所述，在初中語文閱讀教學改革實踐中，教師要準確認識大單元閱讀教學的影響，積極探索大單元閱讀指導模式，全面提高閱讀指導效果，使學生的閱讀素養(yǎng)得到培養(yǎng)，為學生在深度閱讀中實現(xiàn)全面發(fā)展提供良好幫助。

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（王修波，1975年生，男，江蘇連云港人，大學本科，一級教師，研究方向：初中語文教育）