摘 要：在初中語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力不僅有助于提高他們的閱讀理解水平，還能促進(jìn)他們的全面發(fā)展。本文以個體自我分析思維為切入點，審視了現(xiàn)階段我國初中語文閱讀教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)，并研究了在教學(xué)實踐活動中，有效提升學(xué)生獨立思考能力的多種方法。文章指出，利用提問、對話交流、環(huán)境構(gòu)建以及批判性閱讀練習(xí)等策略，能有效促進(jìn)學(xué)生獨立思考能力的提高。本文旨在向從事初中語文教育的教師提供理論依據(jù)以及操作上的實踐參考。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 自主思考能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.011

在初中語文教學(xué)中，隨著課程改革的深入實施，提高學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和反思能力，已被確定為核心目標(biāo)之一。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生展現(xiàn)出獨立分析、判斷及解決問題的能力，通常被稱為自主思考能力，此能力在語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域尤為關(guān)鍵，并對于其他學(xué)科及學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有顯著作用。在語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域，探求學(xué)生獨立思考能力的提升，是一個待解的重要課題。本文的研究目的在于通過對當(dāng)前狀況及問題的探討，提煉出能有效促進(jìn)中學(xué)生獨立思考的教學(xué)方法，旨在為教學(xué)初中語文教師提供具體且有效的教學(xué)方向。

一、自主思考能力的定義及其重要性

自主思考能力指的是個體在面對問題或任務(wù)時，能夠獨立分析、判斷，并提出解決方案的一種綜合性能力。此種技能不僅包括吸收和解讀信息，更關(guān)鍵的是，在信息吸收和解讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深度思考和批判性評價，并且創(chuàng)造性地提出獨特的觀點。在針對初中生的語文閱讀課程中，引導(dǎo)學(xué)生形成獨立思考的能力，這對他們的長遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要。自主思考能力不僅對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生了影響，而且在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)成果中占據(jù)決定性地位。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)今時代，知識的更新愈發(fā)迅速，依靠被動接收知識的學(xué)習(xí)方式，已不足以應(yīng)對未來社會對個體的要求。因此，培育學(xué)生獨立思考的能力變得至關(guān)重要，這是他們在不斷變化的社會環(huán)境中能夠獨立進(jìn)行判斷與決策的根本。

培育學(xué)生獨立思考的能力，能顯著提升其在閱讀過程中的理解深度。學(xué)生通過獨立思考的過程，能夠超越字面上的詞匯，深入探索文章中的隱含意義，從而形成對文本的多角度解讀。學(xué)生的自主思考能力與其創(chuàng)造性思維之間存在密切的相關(guān)性，學(xué)生的創(chuàng)新思維往往源于打破常規(guī)的思維模式，而獨立思考能力正是推動他們跳出傳統(tǒng)思維框架、提出新穎想法的根本途徑。在初中教育階段，青少年正處于逐步形成個人價值觀和思維方式的重要時期。在此期間，培育其獨立思考的能力，將助力學(xué)生形成獨立思考的習(xí)慣，從而為個人的全方位成長打下牢固的基礎(chǔ)。在針對初中學(xué)生的語文閱讀課程中，教師必須注重對學(xué)生獨立思考能力的塑造，通過實施高效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生形成獨立閱讀與思考的習(xí)慣，以便提高他們的綜合素質(zhì)，為其將來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀在一定程度上反映了教育體系中存在的一些問題和挑戰(zhàn)。在閱讀教學(xué)過程中，教師依然主要進(jìn)行知識傳遞，側(cè)重于學(xué)生對文本內(nèi)容的記憶和解讀，卻忽略了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生通常扮演著接受者的角色，這嚴(yán)重制約了他們在閱讀過程中形成創(chuàng)造性思維的能力。在當(dāng)前的教育環(huán)境中，大部分學(xué)生并未對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，原因可能在于閱讀材料的選擇范圍有限以及教學(xué)手段的單調(diào)。在閱讀教學(xué)過程中，固定內(nèi)容的教材往往限定了教師的選擇范圍，他們通常只講授由教材指定的文章，忽視了學(xué)生的興趣和個性化需求，難以喚起學(xué)生對閱讀的熱愛。

在教學(xué)過程中，教師所運用的方法較為守舊，缺少互動性與多變性，致使學(xué)生難以在這樣的教學(xué)場景中形成深入的思考與獨到的觀點。在教育過程中，諸多教育工作者未能充分重視系統(tǒng)思維的養(yǎng)成，過多地采用了傳統(tǒng)的講述方式，而缺乏高效的指導(dǎo)與教學(xué)策略，從而削弱了學(xué)生自主探索的欲望和能力。在教學(xué)環(huán)境中，評價學(xué)生的方法過于依賴最終的分?jǐn)?shù)，該評價方法加深了學(xué)生對固定答案的依賴，同時忽略了閱讀過程中形成的思維能力。在當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)中，存在著方法單調(diào)、學(xué)生參與熱情不足以及缺乏獨立思考技能訓(xùn)練的諸多問題，為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和提升其思維能力，迫切需要對教學(xué)進(jìn)行革新，從而為他們的全面成長提供更有效的保障。

三、提升學(xué)生自主思考能力的教學(xué)策略

1.問題引導(dǎo)法

在初中語文閱讀課程中，采用問題引導(dǎo)法，可以顯著提高學(xué)生對文章字面意思的認(rèn)知能力，進(jìn)而形成獨立思考與分析評判的能力。以人教版八年級上冊語文教材中的《白楊禮贊》為分析對象，該文通過描述白楊樹堅韌不拔的氣質(zhì)，隱喻了邊疆開發(fā)者的高尚品德，展現(xiàn)了意象運用和情感抒發(fā)相結(jié)合的寫作技巧。教師可以通過運用問題引導(dǎo)法設(shè)計多種角度的問題，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的多層次與多維度分析，教師能夠提出涉及文章主題的根本性查詢。例如“白楊樹代表了哪些精神特質(zhì)？”此問題旨在指導(dǎo)學(xué)生探索文本的象征意涵，經(jīng)過集體討論，學(xué)生得出白楊樹是頑強(qiáng)與不屈不撓的象征，同時也象征著邊疆開發(fā)者堅韌不拔的奮斗精神。

教師有能力構(gòu)思更為復(fù)雜的問題，這些問題能夠提高學(xué)生對文章架構(gòu)與表達(dá)技巧的探索能力。例如“作者是基于何種考量，選擇白楊樹作為象征元素的？”此類問題推動了學(xué)生深層次的思索，讓他們洞察作者的創(chuàng)作動機(jī)及象征技巧，并領(lǐng)會白楊樹在文本中承載的象征含義，是如何與邊陲開發(fā)者所體現(xiàn)的精神風(fēng)貌相映襯的。教師以分析文本筆法為起點，探究“文本中哪些細(xì)部描繪凸顯了白楊樹的特質(zhì)”，借助此問題，學(xué)生能夠?qū)徱曃谋緦Π讞顦涞耐庥^、所處環(huán)境及生長條件的細(xì)部刻畫，洞察這些描繪如何助力主題的呈現(xiàn)，從而增強(qiáng)對文章深層含義理解。

教育工作者能夠利用提問技巧，引領(lǐng)學(xué)生形成情感共鳴?！霸诂F(xiàn)代社會背景下，白楊樹所代表的理念是否依舊具備實際含義？”此問題引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生對于象征手法的實際含義進(jìn)行深入思考與價值判斷。借助精心構(gòu)建的一系列遞進(jìn)性疑問，不僅使得學(xué)生對《白楊禮贊》的理解得以深化，而且促使他們在閱讀過程中逐漸形成獨立思考的習(xí)慣。通過提出疑問的方法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在持續(xù)的思維活動中探尋并獲得知識，這有利于他們在書籍翻閱過程中形成獨到的理解和看法。該教育方法不僅顯著提高了學(xué)生在閱讀材料中的解析技巧，而且促進(jìn)了他們自主思維的形成。

2.討論互動法

在初中生的語文閱讀課程中，采用互動式的討論方法，有效促進(jìn)了學(xué)生的主動參與，這種方法解決了教師單一傳授知識的教學(xué)弊端，使得學(xué)生在參與討論的過程中能夠深化理解知識并進(jìn)行多維度的思考。在探討交流的活動當(dāng)中，受教育者不再是簡單的知識接受方，反而轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的知識共建者。他們通過與同窗及教育者的對話，分享個人的思想和看法，進(jìn)而實現(xiàn)智力的提升，該教育方法不僅能夠提高學(xué)生思維的積極性，亦有助于提升其語言表達(dá)及團(tuán)隊協(xié)作的能力。

在教學(xué)實踐中，教師有能力針對教材中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)提出引發(fā)思考的議題，以此激發(fā)學(xué)生的合作探討，無論是小組互動還是班內(nèi)交流，在審視一篇蘊(yùn)含深邃思想的文章過程中，教育者有能力構(gòu)筑發(fā)散思維的教學(xué)方式。例如提問“文本所傳達(dá)的核心意旨何在？讀者如何解析作者所陳述的思想及其情感？”此類探究性的問題促使學(xué)生基于其個人經(jīng)驗和主觀感知，站在多元視角上，闡述自身的理解與看法。在學(xué)術(shù)探討的過程中，一部分學(xué)生聚焦于文本的直接含義，而另一部分則傾向于從隱喻和象征層面進(jìn)行深入剖析。這種差異化的互動討論模式不僅促進(jìn)了學(xué)生們思維的拓展，同時也在潛移默化中培養(yǎng)了他們的批判性思維能力。采用互動式討論方法，在學(xué)生群體中能夠有效輔助他們在認(rèn)知過程中自我糾正并優(yōu)化理解。當(dāng)學(xué)生們在討論過程中遇到與自己觀點相悖的意見時，他們會不自覺地審視自身的看法，并對對方的論點進(jìn)行客觀公正的評價。通過這一過程，學(xué)生們能夠在交流中調(diào)整或堅持自己的觀點。在學(xué)生開展討論的過程中，教師扮演著觀察者和引導(dǎo)者的角色，他們能夠敏銳地捕捉到學(xué)生認(rèn)知上的問題與偏差，并據(jù)此提供個性化的輔導(dǎo)和指導(dǎo)。

3.情境創(chuàng)設(shè)法

在針對初中生的語文閱讀課程中，采用情境構(gòu)建策略能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們更為積極主動地把握和感知教學(xué)材料。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，情境創(chuàng)設(shè)的策略著重于營造一個貼近真實的學(xué)習(xí)場景，引導(dǎo)學(xué)生在這樣的環(huán)境中積極地進(jìn)行探索與思考，從而深化對教材內(nèi)容的理解。此策略不僅增強(qiáng)了教學(xué)過程的吸引力，還激發(fā)了學(xué)生情感上的積極參與，進(jìn)而優(yōu)化了他們對學(xué)習(xí)材料的共情反應(yīng)。在語文閱讀教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)法作為一種有效的教學(xué)手段，其多樣化的實施路徑值得深入探討。例如，在文學(xué)作品課堂教學(xué)過程中，教育工作者可以利用與文本情節(jié)相契合的聲音和圖像資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入魯迅先生筆下描繪的江南水鄉(xiāng)意境之中，體驗其中寧靜而充滿詩意的氛圍。通過依托情境構(gòu)建的教學(xué)，不僅使學(xué)生在實踐中掌握了文本的深層含義，同時也加強(qiáng)了他們與文本的情感共鳴及記憶效果。

結(jié)合現(xiàn)代科技手段，如虛擬現(xiàn)實和增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)，可以使情境創(chuàng)設(shè)更加生動逼真，讓學(xué)生仿佛置身其中。比如，教師可以通過VR技術(shù)搭建起一座連接現(xiàn)實與虛擬世界的橋梁，讓學(xué)生們“親身”走訪那些僅存在于書本上的歷史古城、壯麗自然景觀以及復(fù)雜多變的社會環(huán)境。在此過程中，學(xué)生將在虛擬空間內(nèi)與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生互動，從而更深刻地體會到文字背后所蘊(yùn)含的文化價值和社會意義。沉浸式教學(xué)模式極大地提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，并促進(jìn)了他們在互動過程中對知識的理解與記憶。當(dāng)教師設(shè)計具體情境時，鼓勵學(xué)生主動參與進(jìn)來是非常重要的一環(huán)。例如，可以通過小組討論的形式共同創(chuàng)作一個符合課文內(nèi)容的情境劇本，或者繪制相關(guān)主題的情境圖畫等。這樣的活動不僅能提高學(xué)生解讀文本的能力，還能鍛煉他們的想象力與表達(dá)能力。

4.批判性閱讀訓(xùn)練

在針對初中生的語文閱讀教學(xué)中，開展批判性閱讀練習(xí)，能夠促使學(xué)生深層次地解讀文本，培養(yǎng)其提問、解析及整合信息的能力，進(jìn)而助力他們形成獨立思考的能力。相較于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)手段，批判性閱讀技巧注重激發(fā)學(xué)生主動發(fā)掘文本價值與質(zhì)疑精神，引導(dǎo)他們掌握文字的表層信息，對材料進(jìn)行全方位且深入的解讀。在實踐操作過程中，針對批判性閱讀的培育主要圍繞若干關(guān)鍵維度展開，教育工作者要指導(dǎo)學(xué)生對文獻(xiàn)的上下文及其創(chuàng)作者的目的進(jìn)行質(zhì)疑。在閱讀文章的過程中，教師針對內(nèi)容提出疑問，旨在促進(jìn)學(xué)生理解：關(guān)于所述篇章，置于何樣歷史語境之中？作者持何種立場？這些主張是否伴隨當(dāng)時的社會氛圍及個人生平而有所變遷？透過一連串的探問，學(xué)生得以更為深刻地把握文本背后的歷史脈絡(luò)與作者的思維脈絡(luò)；他們意識到文本中的觀點可能受所處時代的廣泛影響及作者個人經(jīng)歷的獨特作用，并初步培養(yǎng)批判性分析文本的能力。

教育工作者通過構(gòu)建觀點的對立面，并融入多角度的視野，引導(dǎo)學(xué)生深入評價和交流文章片段。在審視一篇表達(dá)觀點的文章時，教師指導(dǎo)學(xué)生探討論點的邏輯嚴(yán)密性，若存在質(zhì)疑，應(yīng)如何提供對立觀點的邏輯支撐。這種思辨活動有助于學(xué)生深刻理解論證結(jié)構(gòu)和邏輯，進(jìn)而培養(yǎng)其多角度問題分析的能力。此方法不僅實現(xiàn)了對文本主旨的深入洞察，還幫助學(xué)生掌握了在面對異議時進(jìn)行冷靜推理及有效溝通的技巧。閱讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思：“你是否認(rèn)同作者的觀點？為什么？如果你不認(rèn)同，你認(rèn)為應(yīng)該如何改進(jìn)文章的論證？”通過這種反思性的討論，學(xué)生能夠深化對文本內(nèi)容的把握，形成獨到見解，并在閱讀過程中持續(xù)調(diào)整和完善其思維模式。

四、策略實施的建議與反思

在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)綜合運用包括提問、討論、情境構(gòu)建以及批判性閱讀在內(nèi)的多樣教學(xué)手段，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨立思考技能的目的。在課程的初始階段，教師通過提出問題，激發(fā)學(xué)生主動思考，并與教材內(nèi)容進(jìn)行深入交流；在互動過程中，提倡學(xué)生積極發(fā)表己見，交流個人見解，此舉有助于在思想交流的過程中實現(xiàn)認(rèn)知構(gòu)建。

在現(xiàn)代教育技術(shù)的積極運用中，教師能夠豐富教學(xué)資源庫，進(jìn)而提升教學(xué)過程的趣味性和互動性。利用互聯(lián)網(wǎng)資源，提供多元化的讀本，如此一來，學(xué)生能夠在接觸眾多文本類型的情況下，逐漸形成批判性思維和獨立思考的能力。利用當(dāng)代技術(shù)手段，不僅能夠提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情，而且有助于開闊其視野。在策略執(zhí)行過程中，教師須保持反思教學(xué)活動的習(xí)慣，此舉涉及對已取得成就和存在的問題進(jìn)行持續(xù)梳理與分析。

綜上所述，教師通過反思和策略的實施，能夠持續(xù)豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的獨立思考能力。這不僅對提升語文閱讀教學(xué)的品質(zhì)至關(guān)重要，并且能將學(xué)生培養(yǎng)為思想深邃、具備個人見解的人才。

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（陳玲，1981年生，女，漢族，河北豐潤人，大學(xué)本科，研究方向：初中語文）