摘 要：針對小學語文課程而言，閱讀是極為關鍵的環(huán)節(jié)，不僅可以幫助學生開闊視野，整合信息資源，豐富素材庫，還可增強學生的語文核心素養(yǎng)。群文閱讀是深受師生歡迎的一種嶄新的教學手段，不僅是傳統(tǒng)教育模式的革新，也是不斷完善學生認知體系、激發(fā)學生閱讀興趣的保證，可有效提升學生閱讀數量與效率，開闊其文學視野。小學語文教師必須立足核心素養(yǎng)理念，貫徹落實素質教育與新課改需求，帶領學生從多維角度對群文文本進行把握，對文本進行對比、品鑒、分析，進而提高學生的思考能力，增強學生的學科素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 小學語文 群文閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.009

核心素養(yǎng)是小學語文課程的重要教學目標。群文閱讀是近年新興的一種閱讀形式，既可培養(yǎng)學生的語文思維能力，幫助學生構建完善的閱讀體系，又可提高學生的閱讀自主性。在核心素養(yǎng)背景下，小學語文教師必須對教學模式進行優(yōu)化創(chuàng)新，立足全文主題，找到多篇閱讀文本之間存在的關聯，開展綜合訓練，激發(fā)學生閱讀興趣，帶領學生高質量完成閱讀目標，增強學生閱讀能力，提高學生語文核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)導向下開展小學語文群文閱讀教學的必要性

1.增強學生核心素養(yǎng)

群文閱讀模式主要是通過一定的閱讀主題將多篇文本進行整合，有效突破了傳統(tǒng)教育理念下單一閱讀文本講解的局限性，更注重對學生全方位思維的培養(yǎng)，利于學生閱讀理解能力的提升。在群文閱讀教學環(huán)節(jié)，教師更應注重學生良好學習習慣的養(yǎng)成及興趣愛好的激發(fā)，不斷完善學生閱讀體系，幫助學生對語言知識進行深層次理解與掌握，擴充學生語言素材庫，增強學生核心素養(yǎng)。

2.激發(fā)學生閱讀興趣

通過群文閱讀教學模式的開展，在有效的時間內，學生可以通過相關議題獲取多篇閱讀文本，拓展學生文學視野，增強學生閱讀速度，培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣。教師應立足學生核心素養(yǎng)的增強，在教學環(huán)節(jié)指引學生進行深入交流、分析、探討，培養(yǎng)學生語感，引領學生多角度對文本進行深入剖析，不斷發(fā)現問題并解決問題，激發(fā)學生閱讀興趣。

3.利于閱讀方法的遷移

群文閱讀具有的最突出特征是能夠對多篇文本進行比較、分析，在群文閱讀過程中，學生需利用瀏覽、精讀、跳讀等多種形式精準掌握文本內容，對相關信息進行定位與比較。群文閱讀能夠給予學生大量的時間與空間進行自主學習，深入理解，在不同的文本之間尋找異同。通過群文閱讀，學生可以牢牢掌握閱讀手段，并在課后將此類閱讀方式遷移至整本書閱讀中，擴展學生視野，激發(fā)學生的自主閱讀興趣，還可提高學生的語文核心素養(yǎng)，幫助學生真正愛上閱讀。

二、核心素養(yǎng)導向下小學語文群文閱讀教學開展的原則

1.關聯性原則

小學語文教師必須遵從關聯性原則，選擇群文閱讀教學所需的閱讀文本，保證各個文本之間的主題風格或寫作手法帶有一定的共性，為學生創(chuàng)設科學、完善的閱讀體系，幫助學生在群文閱讀過程中進行分析對比，增強學生的語文核心素養(yǎng)。

2.趣味性原則

小學生年幼，無法長期保持專注，而學習態(tài)度與學習興趣是影響學生學習欲望的關鍵因素。在群文閱讀教學時，教師應遵從趣味性原則，結合學生熟悉的日常生活與興趣愛好點開展教學活動，吸引學生的目光，調動學生閱讀興趣，以多元化的閱讀活動，為學生創(chuàng)設輕松愉悅的學習氛圍，幫助學生主動投入群文閱讀中。

3.合理性原則

在選擇閱讀文本時教師應遵從合理性原則，確保文本的選擇與學生的認知與學習能力相匹配，不可貪多，不可出現文本較難、篇目過多的情況，而為學生帶來學習壓力，挫傷學生學習興趣。教師應根據學生實際學習情況與課堂表現，及時調整全文閱讀教學內容，幫助學生實現閱讀水平的螺旋式上升。

三、核心素養(yǎng)導向下小學語文群文閱讀教學開展的策略

1.立足核心素養(yǎng)，合理選用議題

在語文教育中，議題的設定對于引導學生進行深入閱讀和理解文本至關重要。根據新《課標》的規(guī)定，語文核心素養(yǎng)包括審美、思維、語言運用和文化自信四個維度。教師應基于這些核心素養(yǎng)來設定群文閱讀的議題，以促進學生全面發(fā)展。審美維度涉及學生對文學作品的賞析和評判能力，以及感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。例如，在教授《竹石》等古詩時，教師可以引導學生誦讀相關詩詞，如《詠竹》《題墨竹圖》和《竹》，從而讓學生感受到古代詩人通過竹子所創(chuàng)造的美好場景和表達的真摯情感。通過這樣的群文閱讀，學生能夠在腦海中構建出竹子在惡劣環(huán)境下依然堅韌不拔的形象，并體會到竹子所代表的慷慨瀟灑、樂觀和無畏的精神品質。這不僅加深了學生對古詩詞的理解，也提升了他們的審美能力。思維維度強調學生在學習過程中通過想象、對比和分析來掌握知識點的能力。小學生的思維特點包括形象思維、直覺思維、辯證思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維。教師可以在群文閱讀中引導學生運用多元化和批判性的思維對文本進行深入剖析和比較，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和邏輯思考能力。例如，將《窮人》《橋》和《在柏林》三篇文本結合起來進行群文閱讀，鼓勵學生小組討論黨支部書記是否后悔揭露其兒子的行為、桑娜是否應該收養(yǎng)鄰居家的孤兒、老兵上前線前是否應該將英雄的母親送往瘋人院等問題。通過多角度分析不同做法可能帶來的不同結果，學生能夠體會到每個角色身上的優(yōu)秀品質，同時加強道德素養(yǎng)和邏輯思維能力。語言運用維度關注學生在實際活動中通過知識點的梳理、積累和整合所形成的語感。教師可以通過群文閱讀如《狐貍和烏鴉》《狐假虎威》和《狐貍分奶酪》等故事，促使學生掌握不同狐貍形象的特點，并對三個故事的發(fā)展脈絡進行梳理，了解狐貍的形象。這種多文本的整理歸納有助于增強學生的語言運用能力和梳理能力。文化自信維度要求教師在語文課程中幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，激發(fā)愛國主義精神，增強民族自豪感，并主動繼承和弘揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在群文閱讀教學過程中，教師應深入挖掘閱讀文本中與中國文化緊密相關的元素，幫助學生感受中國文化的獨特魅力，并在閱讀中體會愛國情懷，從而提高學生的文化自信。

2.確定群文主題，明確教學目標

在教育實踐中，興趣是推動學生主動參與閱讀活動的核心動力。教師應充分利用學生熟悉的生活場景和感興趣的事物來激發(fā)他們的學習熱情。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的背景下，教師可以通過設計富有趣味性的群文主題，選擇與主題緊密相關的文本，并按照文體、時間等因素進行有序排列，促使學生積極地逐一閱讀這些文本。以《賣火柴的小女孩》為例，在群文閱讀教學中，教師可以將主題設定為“童話世界”，并結合《小紅帽》《丑小鴨》以及《狼來了》等經典童話進行教學。這樣的閱讀主題能夠充分調動學生的學習積極性，鼓勵他們在課堂上主動分享和討論自己讀過的童話故事。教師應在適當的時候介入，幫助學生更深入地理解閱讀材料，從而更好地掌握語文知識。群文閱讀課堂教學的目標應當包括：對經典童話故事有初步的了解；通過對比分析多篇童話故事，識別它們在情節(jié)、人物塑造、主題表達等方面的相似性和差異性；鼓勵學生與同伴交流自己的閱讀體驗，并講述個人所讀的童話故事。這種教學模式不僅有助于培養(yǎng)學生良好的思考習慣，還能增強他們的語言表達能力。

在群文閱讀的過程中，教師還可以利用現代多媒體技術播放相關的視頻和圖片，營造一個充滿趣味的語文課堂氛圍。這有助于在學生腦海中構建完整的故事情節(jié)，并在閱讀結束后引導學生將個人的感受和想法融入其中，對童話故事進行續(xù)寫，從而深化學生的閱讀體驗。

3.梳理文本脈絡，提高閱讀能力

在正式開展課堂活動前，教師必須對群文閱讀文本的結構進行梳理，對教學內容進行合理安排，促使學生由淺入深，逐漸對語文知識進行掌握，提高學生的閱讀能力。教師需按照一定順序對群文閱讀文本素材進行排列組合，以《魯濱遜漂流記》課程為例，教師可將群文閱讀主題設定為“荒島求生”，該主題十分符合小學生多動、喜歡冒險的特點。同時，在課堂中，教師還需向學生提供《荒島余生》《海的女兒》等與教材文本結構相似的片段，引領學生在群文閱讀的過程中，探究三篇閱讀文本中作者對事件的描寫手法，梳理文本脈絡。群文閱讀教學活動的開展可給予學生充足的時間與機會，閱讀更豐富的素材，利于學生閱讀能力與效率的提升。

4.開展多元活動，豐富課堂體驗

在群文閱讀教學課堂中適時開展綜合活動訓練，可幫助學生有針對性地增強自身閱讀能力，貫徹落實核心素養(yǎng)發(fā)展要求。以《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等四篇文本構成的群文閱讀為例。首先，教師可要求學生在閱讀過程中通過對比法、默讀法等多種形式，對文本中有關景物與人物描寫的內容進行圈畫，與同伴進行探討，此種描寫手法具有的功效，并嘗試對群文閱讀主題進行擬定。其次，要求學生在群文閱讀過程中探討古代白話文具有的特征，對文本的中心思想進行總結，對文本形成自己獨特的感受。最后要求學生以小組為單位，對自己喜歡的閱讀片段進行探討，總結在名著閱讀過程中應選取怎樣的閱讀形式，以此增強學生的群文閱讀能力。同時為了豐富課堂體驗，加深學生對閱讀文本的理解，教師可讓各個小組學生在課堂中對自己喜愛的小說情節(jié)進行排練，表演課堂舞臺劇，在表演過程中，要求學生必須遵從原作者筆下的人物性格，并對故事情節(jié)進行續(xù)寫。此種課堂綜合訓練活動的開展既可增強學生文化自信，豐富學生語言經驗，還可提高學生語言運用能力與審美力，提高學生的核心素養(yǎng)。

5.運用現代技術，降低閱讀難度

小學語文教師可利用現代多媒體技術為學生在課堂中呈現與閱讀文本息息相關的音頻、視頻、圖片，不僅可將抽象蒼白的語言直觀形象地呈現在學生面前，幫助學生感受到語文課程具有的魅力，還可降低學生閱讀難度，增強其審美意識。部編版教材具有文字兼美的特征，結合現代技術為學生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，可以充分彰顯群文閱讀教學的育人功效，提高學生的創(chuàng)新意識，給予學生一雙發(fā)現美的眼睛。以《威尼斯的小艇》為例，在導入環(huán)節(jié)，教師可為學生播放與其相關的圖文資料，確定該群文閱讀主題為“異國風情”，快速吸引學生的注意力，幫助學生感受寫景散文具有的特征，了解威尼斯這座城市具有的特點與小艇在這座城市中存在的功效。結合文本內容，通過視頻與圖片，學生可以直觀感受到威尼斯這座城市具有的地理風貌、景觀。同時，教師可為學生展示《技藝高超的船夫》與《水城威尼斯》等文本，為學生找到多個切入點，進行文本鑒賞。思維導圖是一種直觀地對閱讀文本進行剖析的、幫助學生形成完善閱讀體系的圖文工具，教師可在多媒體軟件中為學生呈現《威尼斯的小艇》文本的思維導圖，幫助學生對文本語言進行賞析，深入理解文本內涵。教學結束后，教師應鼓勵學生借鑒《威尼斯的小艇》思維導圖，對《技藝記憶高超的船夫》與《水城威尼斯》的思維導圖進行繪制，對文本中的好詞佳句進行鑒賞，強化學生審美能力，培養(yǎng)學生邏輯思維。

6.分析文本特征，進行深度閱讀

群文閱讀模式的開展不僅僅是為了增加學生的閱讀數量，更重要的是提升他們的閱讀難度和深度。這對教師的教學創(chuàng)新性與科學性提出了更高的要求。教師需要引導學生圍繞群文閱讀的主題，對文本特征進行深入剖析，開展深度閱讀，以增強學生的語言運用能力，提高他們的閱讀水平，并致力于學生語言素養(yǎng)的發(fā)展。以《趙州橋》為例，該課程的最終目標是幫助學生在閱讀過程中掌握趙州橋美觀、堅固的特征，學會初步分析說明文的特點與技巧，感受字里行間作者蘊含的情感。在群文閱讀教學過程中，教師可以為學生提供《東嶺廊橋》《圓明園》等文本，促使學生通過三篇不同說明文的閱讀，了解對事物的寫作手法，具體掌握說明文文體的特征。當學生初步了解說明文列數字、舉例子的寫作手法后，會對趙州橋、東嶺廊橋、圓明園的設計思路及設計作用產生極為濃厚的探索欲望，促使學生在興趣的推動下更加深入地進行閱讀，感受我國古代勞動人民的智慧。同時，教師也可指引學生根據已掌握的寫作手法，結合趙州橋相關段落，嘗試對熟悉的歷史文化遺產進行介紹，幫助學生不斷積累語言經驗，增強學生語言運用能力。

在閱讀教學過程中，小學語文教師應重視群文閱讀這一教學模式，始終秉承關聯性、趣味性原則，為學生選擇合理的閱讀文本，明確全文主題，找到各個文本之間的相同點，在課堂中開展綜合訓練，促使學生對群文閱讀文本理解得更加充分、深入。教師要積極為學生適時引入課外閱讀文本，提高學生文學素養(yǎng)，助力學生語文核心素養(yǎng)的增強，幫助學生深入感受閱讀之美。同時，教師需結合學生興趣愛好點與實際學情，制定科學合理的閱讀目標，給予學生良好的閱讀體驗，增強學生的理解力，充分發(fā)揮群文閱讀教學模式的育人功效。

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