摘 要：在當(dāng)前教育改革背景下，深度學(xué)習(xí)作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，對提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率具有重要意義。本文聚焦于深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略，探討如何通過深度學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生對文本的深入理解、思維能力的提升和人文素養(yǎng)的形成。文章首先闡釋了深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性，進(jìn)而提出了一系列創(chuàng)新的教學(xué)策略，包括情境創(chuàng)設(shè)、問題導(dǎo)向、合作交流、批判性閱讀和拓展性閱讀等。這些策略旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們主動探索文本的深層含義，并通過合作與交流培養(yǎng)獨立思考和批判性分析的能力。本文還以實際教學(xué)案例為依托，驗證了這些策略在提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)和綜合能力方面的有效性，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了實踐指導(dǎo)和理論支持。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.007

小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語言能力和思維品質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一直備受教師的關(guān)注。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀往往停留在表面，難以觸及文本的深層內(nèi)涵。深度學(xué)習(xí)理念的引入，為提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果提供了新的視角。本文探討深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略，旨在通過系統(tǒng)化和遞進(jìn)式的教育實踐，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)批判性思維和獨立表達(dá)的能力。通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置探究性問題、促進(jìn)合作交流等方法，力圖為學(xué)生的語文素養(yǎng)提升和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵解析

深度學(xué)習(xí)作為一種新教育理念，其在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，標(biāo)志著對傳統(tǒng)教學(xué)模式的重大突破。它倡導(dǎo)學(xué)生超越表層記憶，通過深層次的認(rèn)知加工，實現(xiàn)對文本的透徹理解與批判性思考。在這一過程中，學(xué)生不僅要捕捉文本的直接信息，更要通過分析、歸納、推理等高級思維活動，挖掘文本背后的深層含義，領(lǐng)會作者的情感與意圖，并形成自己的見解。與傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)更強調(diào)學(xué)生的主體性與參與度。它要求學(xué)生主動提出問題，積極探索答案，通過與文本的對話，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)的實施，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，從而為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵還體現(xiàn)在對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。它不僅關(guān)注學(xué)生對語文知識的掌握情況，更重視對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，如邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在閱讀中體驗到成就感，增強自信心，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)的實施需要教師的精心設(shè)計和引導(dǎo)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，設(shè)置開放性的問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作交流，引導(dǎo)他們進(jìn)行批判性閱讀。通過這些教學(xué)策略，學(xué)生能夠在閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

1.深化文本理解，提高學(xué)生思維深度

深度學(xué)習(xí)視域下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心在于引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵，實現(xiàn)對知識的深層次理解和內(nèi)化。這種教學(xué)方式強調(diào)學(xué)生的主動探索，鼓勵他們提出問題并尋找答案，從而培養(yǎng)批判性和創(chuàng)造性思維。正如教育家孔子所提倡的“學(xué)而不思則罔”，深度學(xué)習(xí)正體現(xiàn)了這一教育理念，通過激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)他們對文本的深入理解。在這一過程中，學(xué)生的思維得到啟迪，能夠從多角度、多層次分析問題，形成自己獨到的見解。通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)語言文字，更在學(xué)習(xí)過程中吸收文化精髓，提高道德素質(zhì)。此外，在全球化背景下，深度學(xué)習(xí)還有助于學(xué)生形成對多元文化的理解和尊重。通過深入文本，學(xué)生能夠體驗不同文化背景下的價值觀和生活方式，從而形成開放的心態(tài)。因此，深化文本理解，提高學(xué)生思維深度，不僅是提升語文素養(yǎng)的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生成為具有全球競爭力的公民的重要途徑。

2.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，奠定終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生普遍存在淺嘗輒止、缺乏深度思考的現(xiàn)象。這種閱讀習(xí)慣不僅限制了學(xué)生思維的深度發(fā)展，也影響了他們對知識的深入理解。長期以來，部分教師過度關(guān)注知識點的傳授，而忽略了對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生在面對較長篇幅或復(fù)雜文本時容易產(chǎn)生畏難情緒，缺乏主動探究的意識。在深度學(xué)習(xí)視域下，教師可以通過設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不斷探索和思考，從而逐步培養(yǎng)其閱讀興趣。同時，可以創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情境，使學(xué)生在生動有趣的環(huán)境中進(jìn)行閱讀活動，增加其對閱讀的熱愛。例如，通過定期組織讀書會或閱讀分享會，可以鼓勵學(xué)生交流閱讀心得和體會，激發(fā)他們對閱讀的興趣和熱情。通過這種方式，不僅可以增強學(xué)生的閱讀理解能力，還能在潛移默化中培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。

3.增強情感體驗，促進(jìn)人文素養(yǎng)提升

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往停留在文字表面，忽視了文本背后的情感和思想。深度學(xué)習(xí)強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生深入文本，理解作者的表達(dá)意圖，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而實現(xiàn)情感上的交流和思想上的碰撞。通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠體驗到文本所蘊含的豐富情感，如喜悅、悲傷、憤怒等，這些情感體驗有助于培養(yǎng)學(xué)生的同理心。同時，深度學(xué)習(xí)還能夠提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。在閱讀中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)語言文字，更要學(xué)習(xí)文化、歷史、哲學(xué)等人文知識，這些知識有助于學(xué)生形成全面的世界觀和價值觀。教師在這一過程中扮演著至關(guān)重要的角色。他們需要設(shè)計富有啟發(fā)性的教學(xué)活動，如情感朗讀、角色扮演、主題討論等，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體驗情感，思考問題。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生能夠更好地理解文本，形成自己的見解，從而在情感和人文素養(yǎng)上得到提升。

三、深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的措施

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

在小學(xué)語文課堂上，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣一直是教學(xué)的關(guān)鍵。情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生在沉浸式的體驗中感受文本的魅力和樂趣。通過設(shè)置真實、生動的情境，教師可以使學(xué)生在具體的情境中感受文本的魅力，激發(fā)其閱讀的熱情和興趣，使閱讀不再只是文字的堆砌，而是成為一種情感體驗。

以部編版小學(xué)語文二年級下冊識字《傳統(tǒng)節(jié)日》為例，這一課圍繞中國傳統(tǒng)節(jié)日展開，本課不僅是漢字學(xué)習(xí)的舞臺，更是文化傳承的橋梁。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的節(jié)日氛圍中學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。例如，在課堂上可以布置與春節(jié)相關(guān)的場景，如掛上紅燈籠、貼春聯(lián)、播放春節(jié)的背景音樂，讓學(xué)生仿佛置身于節(jié)日的氛圍中。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動，讓學(xué)生扮演不同的人物，如春節(jié)的“年獸”、元宵節(jié)的“燈籠制作師”等，通過互動和體驗，進(jìn)一步增強學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的理解能力。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠在情境中學(xué)習(xí)知識，還能在角色扮演中體驗節(jié)日的文化內(nèi)涵和情感價值。

這種情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能在潛移默化中培養(yǎng)他們的文化認(rèn)同感。通過豐富多彩的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和理解文本內(nèi)容，提升閱讀興趣和能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.問題導(dǎo)向，引導(dǎo)主動探索

深度學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，問題導(dǎo)向是激發(fā)學(xué)生主動探索的重要策略。它要求教師以問題為紐帶，串聯(lián)起閱讀材料與學(xué)生的認(rèn)知需求，促使學(xué)生在思考與解答問題的過程中深化對文本的理解。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊第一單元的《大青樹下的小學(xué)》為例，本課主要介紹了一個在美麗的自然環(huán)境中的小學(xué)，描繪了孩子們愉快學(xué)習(xí)的場景，以及他們與自然和諧相處的故事。通過這篇課文，教師希望學(xué)生能夠感受到環(huán)境對學(xué)習(xí)的重要性，并激發(fā)他們熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的情感。然而，學(xué)生往往對文本的深層含義理解不足。例如，當(dāng)提到“這里的天總是那么藍(lán)，樹總是那么綠”時，很多學(xué)生只是單純地將其理解為一種美好的描述，而未能深入體會作者所要表達(dá)的對自然環(huán)境的熱愛和贊美。教師可以通過設(shè)問的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索。教師可以提出：“為什么作者要特別強調(diào)天藍(lán)和樹綠？”“你覺得這樣的環(huán)境對孩子們的學(xué)習(xí)有什么影響？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行思考。在討論環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組討論，并在課堂上分享自己的見解。例如，有的學(xué)生可能會說：“我覺得這種環(huán)境讓孩子們感到開心，更愿意去學(xué)校學(xué)習(xí)?！蓖ㄟ^這種方式，學(xué)生不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，還提高了自己的思維能力。

通過問題導(dǎo)向的教學(xué)，學(xué)生的閱讀變成了一種主動探索。這種教學(xué)策略有效激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們在閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最終實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的。

3.合作交流，促進(jìn)思維碰撞

合作學(xué)習(xí)通過集體智慧的匯聚能夠激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力，通過互相交流和討論，不同的觀點和思維方式得以碰撞，學(xué)生在此過程中可以更全面地理解和掌握知識內(nèi)容。

以部編版小學(xué)語文四年級下冊第七單元的《黃繼光》為例，課文主要圍繞英雄黃繼光的英勇事跡展開，通過這篇課文，教師不僅要教會學(xué)生運用字詞句，更要引導(dǎo)他們感受黃繼光精神的偉大，在合作交流中深化對文章內(nèi)涵的理解。在教學(xué)過程中，教師首先可以通過引導(dǎo)學(xué)生分組閱讀課文，初步理解黃繼光的故事背景及主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計一個開放性的問題，例如：“黃繼光為什么能成為英雄？”讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，每個小組成員可以各抒己見，從不同角度分析黃繼光的行為動機(jī)和精神品質(zhì)，這一過程能夠激發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)他們多角度分析問題的能力。此外，教師可以安排一次主題辯論，圍繞“犧牲自我是否值得”這一主題展開討論。學(xué)生們在辯論過程中，需要引用課文內(nèi)容和自己的理解來支撐觀點，加深對黃繼光精神的理解。

通過這樣的合作交流活動，學(xué)生的思維得到了拓展。他們學(xué)會了從多角度審視問題，學(xué)會了傾聽和尊重他人的意見，學(xué)會了在交流中發(fā)現(xiàn)新的觀點和思路。

4.批判性閱讀，培養(yǎng)獨立見解

批判性閱讀是深度學(xué)習(xí)的重要組成部分，它要求學(xué)生在閱讀過程中不局限于接受文本信息，而是學(xué)會質(zhì)疑、分析和評價，形成自己的見解。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成批判性思維，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊第三單元的《牛郎織女》為例，本課圍繞傳統(tǒng)民間故事展開，教師不僅要教授學(xué)生故事內(nèi)容，更要引導(dǎo)學(xué)生探究故事背后的深層含義和價值觀。在教學(xué)時，教師通過提出問題激發(fā)學(xué)生思考：“這個故事反映了古代社會的哪些觀念？”這樣的問題促使學(xué)生不再滿足于對表面情節(jié)的理解，而是深入探討故事所體現(xiàn)的時代背景和價值取向。接著，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享他們對故事的不同看法和理解。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會了從多個角度審視問題，勇于表達(dá)自己的觀點。例如，一些學(xué)生可能認(rèn)為牛郎織女的愛情是美好的，體現(xiàn)了對自由戀愛的向往；而另一些學(xué)生則可能指出故事中存在的封建思想，引發(fā)對傳統(tǒng)觀念的反思。教師在討論中要適時引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識到不同文化背景的多樣性和復(fù)雜性，鼓勵他們基于證據(jù)和邏輯構(gòu)建自己的論點。

通過批判性閱讀的實踐，學(xué)生不再被動接受文本，而是能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。這種教學(xué)策略不僅加深了學(xué)生對文本的理解，也鍛煉了他們的獨立思考能力，使他們能夠在閱讀中形成獨到的見解。

5.拓展性閱讀，開闊知識視野

拓展性閱讀是深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要體現(xiàn)，它超越了傳統(tǒng)課堂的局限，引導(dǎo)學(xué)生在更廣闊的知識海洋中遨游。這種閱讀方式不僅能夠增加學(xué)生的詞匯量，提高語言感知能力，更能拓寬他們的視野，加深對世界的理解和認(rèn)識。

以部編版小學(xué)語文五年級下冊第六單元的《自相矛盾》為例，該課圍繞古代寓言展開，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生理解寓言故事的基本含義，還需引導(dǎo)他們聯(lián)系歷史背景和其他相關(guān)寓言，從而構(gòu)建完善的知識框架。在教學(xué)過程中，教師首先通過介紹《自相矛盾》的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考故事中的邏輯矛盾，并理解寓意。為了擴(kuò)展學(xué)生的知識面，教師可以推薦學(xué)生閱讀《韓非子》中的其他寓言，如《守株待兔》《畫蛇添足》。在這些閱讀材料中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)更多的古代智慧和哲理，并在對比中加深對《自相矛盾》的理解。通過與其他寓言的對比分析，學(xué)生不僅能看到不同故事傳達(dá)的相似或不同的教訓(xùn)，還能培養(yǎng)批判性思維。

此外，教師還可以設(shè)計一些邏輯謎題，讓學(xué)生在解決問題的過程中鍛煉邏輯思維能力。通過這樣的拓展性閱讀活動，學(xué)生的閱讀興趣得到了激發(fā)，他們的知識視野得到了豐富，同時也提高了他們運用知識解決問題的能力。

通過拓展性閱讀，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外獲得了更多知識，視野得以開闊。在這種閱讀模式下，他們能夠通過跨學(xué)科的知識積累，形成更為完整的知識結(jié)構(gòu)。這不僅豐富了他們的知識儲備，還在潛移默化中提升了他們的思維能力和文化素養(yǎng)。

通過本文的探討，我們認(rèn)識到深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和思維能力具有重要意義。如利用創(chuàng)設(shè)情境、問題導(dǎo)向、合作交流、批判性閱讀和拓展性閱讀等，不僅豐富了教學(xué)方法，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些策略的實施，有助于學(xué)生在閱讀中深入思考、積極探究，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。未來，我們應(yīng)持續(xù)探索和實踐更多創(chuàng)新的教學(xué)策略，以適應(yīng)教育改革的要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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（張義雪，二級教師，從事小學(xué)語文教學(xué)工作）