摘 要：在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們不僅需打牢基礎(chǔ)，還需深化對文本的理解。為此，他們需通過教師指導(dǎo)下的自主閱讀，增加閱讀的深度和廣度。筆者通過實證分析，揭示了小學(xué)高年級階段開展拓展性閱讀的現(xiàn)狀、背后的理論依據(jù)以及對學(xué)生能力提升的重要性。同時，文中還探討了如何設(shè)計有效的教學(xué)策略，以便更好地推動教學(xué)的開展。這樣的教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和批判思考能力。

關(guān)鍵詞：拓展閱讀 小學(xué)高年級語文 全面閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.006

近年來，在教育體制不斷深化與改革下，學(xué)生的全面發(fā)展越來越受到重視。語文課程作為整個教學(xué)階段最為基礎(chǔ)與重要的課程之一，也在不斷提升教學(xué)要求，需要學(xué)生牢牢掌握聽、說、讀、寫在內(nèi)的四項基本能力。其中，閱讀能力對于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、語言表達(dá)能力具有非常關(guān)鍵的作用，是促進學(xué)生語言能力提升、素質(zhì)全面發(fā)展的重要手段。如何提升學(xué)生閱讀能力，如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，成為當(dāng)下小學(xué)語文教育閱讀模塊的難點問題。本文從小學(xué)語文教師的視角出發(fā)，探討當(dāng)前閱讀教學(xué)訓(xùn)練中存在的問題，分析閱讀訓(xùn)練的優(yōu)勢，并結(jié)合實際教學(xué)過程進行策略分析。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級語文閱讀拓展中存在的問題

閱讀指通過視覺從物質(zhì)中介中獲取信息和情感。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，拓展閱讀的開展不僅有助于提升學(xué)生對課文的理解能力，增長相關(guān)知識，陶冶情操，而且還能開拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生文化素養(yǎng)，提高對文學(xué)作品的鑒賞能力。當(dāng)前，閱讀拓展訓(xùn)練中存在許多問題，筆者將從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式三個方面探討這些問題。

1.教學(xué)目的不清晰

進入小學(xué)高年級階段，閱讀教學(xué)需要讓學(xué)生對文學(xué)作品的認(rèn)識不斷深化。但是，極大部分學(xué)生對拓展性閱讀教學(xué)實施的目標(biāo)缺少認(rèn)知，對拓展閱讀的關(guān)注度不夠高，任務(wù)拓展閱讀訓(xùn)練的最終目的也是為了提高考試的成績，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。學(xué)生出現(xiàn)這樣的想法，一方面是受到應(yīng)試教育與學(xué)校、教師、家長對成績的態(tài)度的影響；另一方面則是，教師在進行拓展閱讀訓(xùn)練時沒有明確教學(xué)目標(biāo)，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀自覺性。因此，教師在拓展閱讀訓(xùn)練中要明確教學(xué)目標(biāo)，并積極引導(dǎo)學(xué)生改變對拓展閱讀訓(xùn)練的看法。

2.教學(xué)內(nèi)容過于死板

筆者對小學(xué)高年級學(xué)生拓展閱讀開展的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前的小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀主要由通俗書籍、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類書籍、名著和自然科普讀物組成。其中，通俗書籍的閱讀占比最高，自然科普類讀物次之，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類與名著則是占比較小。不難發(fā)現(xiàn)，比起帶有教學(xué)性質(zhì)的書籍，學(xué)生更偏向于選擇能夠讓他們得到短暫放松的漫畫書、故事書等通俗書籍。因此，教師在開展拓展閱讀訓(xùn)練時要考慮所選書籍與內(nèi)容，在依靠教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生需求進行選擇，用更加科學(xué)、健康的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，降低學(xué)生的負(fù)面情緒，提升閱讀地位。

3.教學(xué)方式過于單一

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀拓展訓(xùn)練中，最主要的教學(xué)手段還是依靠課堂教學(xué)。教師在課堂中進行口頭傳授或安排短暫的課堂閱讀，依賴這些較為單一的教學(xué)手段，導(dǎo)致語文課堂甚至語文拓展閱讀都較為枯燥，無法吸引學(xué)生的興趣。這樣的教學(xué)方式，降低了拓展閱讀訓(xùn)練的教學(xué)質(zhì)量，同時也無法提升學(xué)生對于閱讀活動的注意力，長此以往不利于后續(xù)閱讀訓(xùn)練工作的展開。因此，教師要轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，為小學(xué)高年級語文閱讀拓展訓(xùn)練尋找新出路，先為學(xué)生打造一個積極、健康又有愛的閱讀環(huán)境與平臺，讓學(xué)生自發(fā)、自覺、自愿地將精力與注意力都投入到拓展閱讀訓(xùn)練中，實現(xiàn)小學(xué)高年級語文拓展閱讀工作的良性循環(huán)。

二、基于學(xué)生理解的小學(xué)高年級語文拓展閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

1.基于學(xué)生理解，拉近師生關(guān)系

在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生作為被教學(xué)對象常常被忽略。其在教學(xué)過程中的心理與感受，接受的大多數(shù)的閱讀訓(xùn)練是被動的，是在非學(xué)生的意愿下進行的。為了讓學(xué)生理解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，教師要采用更加科學(xué)的教學(xué)手段開展閱讀訓(xùn)練，從學(xué)生學(xué)習(xí)地位、學(xué)習(xí)關(guān)系與學(xué)習(xí)心理入手，多方位、多角度地將拓展閱讀工作的正確理念與對閱讀本身的理解慢慢滲透給學(xué)生，實現(xiàn)改善課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)語文拓展閱讀訓(xùn)練效率的最終目標(biāo)。

2.基于學(xué)生理解，調(diào)動學(xué)生積極性

在當(dāng)前教育階段，語文教學(xué)對學(xué)生閱讀能力的要求始終是硬性指標(biāo)。然而，從長遠(yuǎn)的角度來看，良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)能夠使學(xué)生受益終身。因此，教師在進行小學(xué)階段語文拓展閱讀訓(xùn)練時，必須深化學(xué)生對閱讀理解的認(rèn)知，并著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。這一過程需要教師從學(xué)生的角度出發(fā)，采用符合學(xué)生心理發(fā)展特點的方法進行閱讀拓展訓(xùn)練，旨在引導(dǎo)學(xué)生從被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x的狀態(tài)。通過改變學(xué)生的閱讀心理，集中他們在拓展閱讀訓(xùn)練中的注意力，從而提升其閱讀能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。最終，實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生對閱讀的積極興趣，使其能夠主動投入到閱讀活動中去。

3.基于學(xué)生理解，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展重塑了人們的生活方式，在教育領(lǐng)域的影響尤為顯著。小學(xué)生由于其年齡特點，自律能力相對較弱，頻繁接觸信息技術(shù)設(shè)備后，逐漸形成了對互聯(lián)網(wǎng)的依賴。雖然互聯(lián)網(wǎng)能夠拓寬他們的知識視野，讓他們接觸到世界的新鮮資訊，但海量的信息中魚龍混雜，若缺乏必要的甄別能力，學(xué)生容易受到負(fù)面內(nèi)容的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)專注力下降，進而阻礙綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生健康地利用信息技術(shù)資源已成為教育領(lǐng)域面臨的一大挑戰(zhàn)。語文作為小學(xué)教育的核心學(xué)科，肩負(fù)著塑造學(xué)生基本素質(zhì)的重要職責(zé)。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)聚焦于提升學(xué)生的文本理解力，鼓勵廣泛閱讀以增強他們對文本的洞察力，并教授他們區(qū)分優(yōu)質(zhì)信息與誤導(dǎo)內(nèi)容的基本技巧。通過這樣的教學(xué)策略，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思考能力，最終目標(biāo)是全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、小學(xué)高年級語文拓展閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

盡管前文強調(diào)要在基于學(xué)生理解的情況下進行小學(xué)高年級語文拓展閱讀訓(xùn)練，但教師在實踐前要先理解何為學(xué)生理解。筆者認(rèn)為，可以將學(xué)生理解劃分為兩個方面，其一是讓學(xué)生理解到當(dāng)前閱讀訓(xùn)練的目的與意義，意識到當(dāng)前的閱讀訓(xùn)練對于其未來的學(xué)習(xí)與生活也將產(chǎn)生積極作用；其二是使閱讀拓展訓(xùn)練與課文相融合，將閱讀訓(xùn)練與課程學(xué)習(xí)立體化、豐富化，讓學(xué)生理解閱讀訓(xùn)練就存在于語文學(xué)習(xí)之前、之中與之后，而不是僅為了應(yīng)試成績。

1.圍繞單元主題，適當(dāng)拓展課外閱讀

在小學(xué)語文教材中，每個單元設(shè)置了一個主題，整單元的文本閱讀、文字學(xué)習(xí)、知識拓展、課后交流都將緊緊圍繞該單元的主題進行，教師在進行拓展閱讀訓(xùn)練時也要牢牢抓住單元核心，在此基礎(chǔ)上組織開展群文閱讀活動，拓寬學(xué)生知識面，擴展學(xué)生閱讀范圍。教師要改變傳統(tǒng)拓展閱讀思路，可以將選材范圍擴展到更多的課外書籍上，用學(xué)生喜聞樂見的方式引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。

以人教版小學(xué)語文教材為例，四年級上冊第四單元就是圍繞“神話”這一主題開展的，從中國古代的《盤古開天》《精衛(wèi)填?！返轿鳉W神話中的《普羅米修斯》，教師要先讓學(xué)生理解神話對民族文化發(fā)展的作用以及其象征的民族精神，讓學(xué)生感受到神話故事的魅力。有了教師的講解以及課本的鋪墊，學(xué)生對神話故事會抱有一定的好奇心，此時，教師再根據(jù)神話主題選擇相關(guān)課外讀物，如兒童版的《山海經(jīng)》、北歐神話《奧丁的子女》《中國神話故事》等書籍，通過這些選文或選段來豐富學(xué)生的知識見聞，提升其文學(xué)閱讀品位，體會不同作者的行文特點與感情。

2.補充課文知識，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

相較于低年級課程，小學(xué)高年級語文課程文本在長度上有所增加，內(nèi)容理解上也更加具有深度，感情表達(dá)上也更加豐富。但小學(xué)高年級學(xué)生由于個體生活方式與生活體驗的不同，在生活閱歷上有所缺乏，在課程閱讀上難免產(chǎn)生感情理解上的問題，導(dǎo)致教學(xué)與閱讀效果無法達(dá)到預(yù)期要求。這時，教師就需要根據(jù)學(xué)生個體實際情況與理解能力的不同，適當(dāng)引入拓展閱讀材料，提升學(xué)生對文章的理解能力，從文章創(chuàng)作背景、寫作特點、作者生平等方面入手，幫助學(xué)生整合這些相關(guān)信息，提高學(xué)生對文章的理解能力。

如六年級上冊第二單元《狼牙山五壯士》《開國大典》兩篇文章，教師可以拓展補充相關(guān)的歷史背景，用多種方式將其呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠置身于特定時代環(huán)境下，了解革命先輩們的光輝事跡，領(lǐng)悟其中的奉獻(xiàn)精神。運用拓展閱讀，為學(xué)生創(chuàng)造不同的閱讀環(huán)境，更加沉浸式地讓學(xué)生置身文章情節(jié)之中，做到真正意義上的“學(xué)生理解”，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，樹立正確的榜樣。

3.組織學(xué)生基于理解，閱讀相關(guān)資料

在實施閱讀教學(xué)時，教師注重激發(fā)學(xué)生的主動性，他們會引導(dǎo)學(xué)生主動參與資源搜索與準(zhǔn)備工作。例如，教師可以設(shè)定自學(xué)任務(wù)或課后延伸任務(wù)，讓學(xué)生運用電子設(shè)備和圖書館資源，自行尋找并處理相關(guān)的閱讀材料。這樣做的目的是為了促進深度閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的探索精神以及信息獲取和處理的能力。

舉個例子，在教學(xué)《觀潮》這篇文章時，如果學(xué)生們對錢塘江大潮知之甚少，教師會提前布置一項任務(wù)，讓他們?nèi)ゲ檎谊P(guān)于這個自然奇觀的詳細(xì)信息，如地理位置、潮汐形成原理、歷史背景、觀潮習(xí)俗及不同類型的潮汐現(xiàn)象等。通過這樣的信息收集活動，學(xué)生不僅能獲得更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能提升他們獲取和理解復(fù)雜信息的能力，增加閱讀經(jīng)驗，同時增強自我學(xué)習(xí)的動力。這樣的前置工作為課堂講解提供了扎實的基礎(chǔ)，也促進了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高。

4.隨文拓展幫助學(xué)生感知理解

在教學(xué)過程中，對于課本上某些復(fù)雜的或深層次的內(nèi)容，教師通常采用拓展閱讀作為補充手段，通過引入額外的文字材料或輔助資源，讓學(xué)生深入理解和感受文本的內(nèi)涵。這些外部的閱讀材料就構(gòu)成了拓展閱讀教學(xué)的核心部分。特別是隨文拓展，即緊密結(jié)合課文內(nèi)容提供相關(guān)背景知識或延伸討論，是拓展性閱讀教學(xué)中常見的策略。這種方法有助于拓寬學(xué)生的視野，豐富他們的學(xué)習(xí)體驗，并促進他們閱讀理解能力的提高。

針對特定類型的選讀篇章，比如古代文學(xué)、異國文化或民間傳統(tǒng)等內(nèi)容，由于其獨特性和文化背景，教師往往需要結(jié)合文章本身進行隨文拓展講解。例如，在教授《走月亮》這篇文章時，如果不對其中的“走月亮”這一習(xí)俗做適當(dāng)解釋，指出這是云南和江南地區(qū)特有的月下散步活動，讀者可能會感到困惑。因此，適當(dāng)?shù)耐卣菇馕鍪谴_保學(xué)生充分領(lǐng)悟這類文章的關(guān)鍵。

舉個例子，當(dāng)學(xué)生閱讀來自長篇小說的片段時，因為內(nèi)容孤立，缺乏上下文關(guān)聯(lián)，他們在理解和把握整體情節(jié)上可能會遇到困難。特別是像中國古代四大名著這樣的經(jīng)典著作，里面的人物眾多，時間跨度長，社會體系復(fù)雜，給小學(xué)生理解角色名稱、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)以及他們的行動帶來了挑戰(zhàn)。在進行閱讀教學(xué)的過程中，教師通過隨文拓展的方式開展教學(xué)非常重要，可以補充相關(guān)的背景知識和注解，比如人物身份的詳細(xì)解讀、家族關(guān)系圖譜等，以此幫助學(xué)生更好地厘清人物線索，消除理解上的障礙。這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣并提升他們對古典文學(xué)的認(rèn)識水平。

5.讀寫結(jié)合拓展閱讀教學(xué)

擴展型閱讀教學(xué)不僅僅是增加課外讀物的數(shù)量和廣度，更重要的是在深度上進行挖掘。教師可以通過深入剖析閱讀材料的教育內(nèi)涵，來促進學(xué)生的全面發(fā)展。在語文課堂中，教師需要堅持讀寫的緊密結(jié)合，比如通過填充空白、鼓勵學(xué)生自主思考和表達(dá)，讓學(xué)生通過對原文的解析、改寫、續(xù)寫甚至原創(chuàng)進行學(xué)習(xí)，這不僅能提升他們的語言運用能力，包括詞匯運用、語法掌握和寫作技巧，同時也能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、想象力、批判性思考以及情感認(rèn)同、價值觀形成等多方面的能力。

以《暮江吟》為例，這首古代作品因其精煉的文字和生動的畫面而著稱。若要用現(xiàn)代語言描述傍晚江邊的景象，教師可能會引導(dǎo)學(xué)生嘗試從色彩變化、光線投射到氛圍營造等方面進行創(chuàng)新表述。至于將詩的首兩句轉(zhuǎn)換成通俗易懂的話語，可以啟發(fā)他們用自己的語言去再現(xiàn)詩人描繪的夕陽映照江面的美景。在閱讀教學(xué)中，教師通常會利用教材中的延伸任務(wù)，如寫作練習(xí)，來深化學(xué)生對詩詞內(nèi)容的理解。通過讀寫結(jié)合的方式，學(xué)生不僅加深了對原作品的理解，還能提升表達(dá)能力、創(chuàng)新能力以及跨學(xué)科思考能力等多種素質(zhì)。

拓展閱讀的最終目的始終是豐富學(xué)生的文學(xué)知識，開拓學(xué)生視野，加深學(xué)生對文本的理解。因此，一定要強化學(xué)生對拓展閱讀訓(xùn)練的理解與拓展閱讀文本的理解，完善學(xué)生的閱讀過程，并將其與實際相結(jié)合，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、語言表達(dá)能力與寫作能力，做到培養(yǎng)全面、綜合發(fā)展的學(xué)生。筆者在今后的教學(xué)生涯中，也會不斷豐富自己的專業(yè)知識，拓展閱讀范圍，教出符合教學(xué)理念的、健康的、全面發(fā)展的學(xué)生。

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（錢玉萍，1977年生，女，漢族，江蘇泗洪人，大學(xué)本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)）