摘 要：在當(dāng)前教育領(lǐng)域，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)上升為一個(gè)至關(guān)重要的議題。隨著這一理念的持續(xù)深化與推廣，各學(xué)科領(lǐng)域均掀起了一股致力于學(xué)生核心能力發(fā)展的熱潮。在這一背景下，語文教育作為所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基石，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面尤為突出，尤其是閱讀教學(xué)，其重要性不容忽視?；诖耍疚囊院诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向，就小學(xué)低年級學(xué)生語文閱讀能力的提升策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 低年級 閱讀能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.004

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)語文教師需指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀過程中，充分了解事物的本質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)生的語言感知力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。目前，我國小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面仍有待提高。為改變這一局面，提升學(xué)生的閱讀能力，挖掘閱讀在日常學(xué)習(xí)中的重要作用，對小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行改革顯得至關(guān)重要。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

1.情境性

語文教科書通過文字形式將知識(shí)、語文技能及主旨情感融為一體。鑒于低年級學(xué)生的思維和認(rèn)知尚在發(fā)展階段，教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)，常常依托教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，以提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性和吸引力。這不僅能夠提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，還能使學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行閱讀，最大限度地激活學(xué)生的感官和思考能力，從而加深對課文的理解，并在學(xué)生與課文主題及作者之間建立起情感聯(lián)系。此外，在語文閱讀教學(xué)中，情境性特點(diǎn)有助于引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活，增強(qiáng)閱讀課程的趣味性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。

2.文本性

語文以其文本多樣化而聞名，為在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)，編制教材時(shí)往往依據(jù)各階段學(xué)生的成長需求，精心挑選涵蓋了詩歌、童謠、小說、隨筆等豐富多樣的文本。各類課文在閱讀感受和閱讀技能的要求上均有所不同。鑒于此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)巧妙采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，保障學(xué)生能夠在課堂互動(dòng)中有效提升閱讀能力。

3.階段性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，將其劃分為低年級、中年級以及高年級。這三個(gè)階段的學(xué)生由于個(gè)人思考能力、掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)歷程的差異，學(xué)生的閱讀能力會(huì)呈現(xiàn)明顯的階段性變化，這就要求教師應(yīng)根據(jù)各階段學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行語文閱讀教學(xué)。在小學(xué)低年級階段，學(xué)生更習(xí)慣于借助具體形象和直接感知進(jìn)行思考。鑒于此，教師應(yīng)利用形象、生動(dòng)的教學(xué)工具來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引領(lǐng)其逐步提升閱讀理解的水平，從而為提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是當(dāng)代教育的新焦點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也能得到提升。全面審視小學(xué)語文核心素養(yǎng)大致可劃分為四個(gè)方面：

閱讀能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，強(qiáng)化閱讀能力是基本訴求。從宏觀角度來看，學(xué)生的閱讀能力包括對課文的認(rèn)知能力、對課文結(jié)構(gòu)與思想的理解能力、對課文的鑒賞能力、學(xué)生的閱讀能力等。能促進(jìn)學(xué)生更好地吸收語文知識(shí)，積累豐富的語言材料，是塑造語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

語言能力。學(xué)生的語言運(yùn)用能力是衡量其語文水平的重要指標(biāo)。在對其進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，可以利用閱讀教學(xué)來提升其語言能力，包含學(xué)生的語言習(xí)慣、語言內(nèi)容和情緒態(tài)度等多方面內(nèi)容。

思維發(fā)展能力。思維發(fā)展能力能夠衡量學(xué)生在溝通、探索和表達(dá)等領(lǐng)域中的智力成長。在低年級小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展能力常常與激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維相輔相成。

文化感知能力。文化感知能力的核心在于挖掘?qū)W生的文化認(rèn)同感，教師巧妙運(yùn)用文學(xué)作品中的鮮活意象和文字魅力，提高學(xué)生的文化感知體驗(yàn)，提升學(xué)生對文化的認(rèn)識(shí)程度，有助于學(xué)生形成健全的價(jià)值觀，塑造學(xué)生人格，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化的能力。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的意義

首先，對全方位提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力起到了積極作用。在當(dāng)前核心素養(yǎng)教育理念指導(dǎo)下，增強(qiáng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力顯得尤為關(guān)鍵。小學(xué)語文課程是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的關(guān)鍵學(xué)科。因此，教育工作者需深刻理解學(xué)生的閱讀能力與其語言運(yùn)用及展現(xiàn)能力之間的緊密聯(lián)系。在閱讀教學(xué)過程中，提升閱讀能力不僅有助于學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，增強(qiáng)其理解力，同時(shí)，在閱讀理解和展示閱讀成果的過程中，也能有效鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境為培育學(xué)生獨(dú)立思考的能力提供了豐富的土壤。無論是課堂上的閱讀練習(xí)，還是課后的自我閱讀時(shí)光，都有助于學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，從而為增強(qiáng)學(xué)生的語言綜合能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文課程的核心組成部分，其目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為日后更深層次的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著學(xué)生閱讀量的逐漸增加，他們在閱讀過程中能夠洞察歷史的脈絡(luò)，感受祖國山河的壯麗，從而拓寬自己的文化視野，豐富人生閱歷，實(shí)現(xiàn)全面的成長。

四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.缺乏習(xí)慣意識(shí)

低年級小學(xué)生對故事和童話是十分熱愛的，其閱讀方式往往停留在單純的欣賞階段，很少會(huì)主動(dòng)摘錄或記憶書中的優(yōu)美語句和詞匯。部分學(xué)生僅為了完成教師設(shè)定的任務(wù)而閱讀，碰到自己不懂的詞匯，也不會(huì)借助參考書自行解答。在低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程中，對所學(xué)知識(shí)的深刻理解和長期記憶構(gòu)成了教育的核心挑戰(zhàn)。知識(shí)積累不僅僅是信息的簡單堆砌，而是一個(gè)涉及理解、鑒賞和批判性思考的復(fù)雜過程。這一過程絕不應(yīng)簡化為形式化的例行公事或沉重的負(fù)擔(dān)。鑒于此年齡段學(xué)生天性活潑好動(dòng)，缺乏足夠的閱讀動(dòng)力，并且易受外界干擾，意志力相對薄弱，他們往往難以持之以恒地培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致這一目標(biāo)變得遙不可及。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，需要長期的堅(jiān)持和不懈的努力。然而，不幸的是，有些學(xué)生在中途放棄了。因此，對于低年級小學(xué)生來說，毅力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

2.容易受外部環(huán)境的影響

閱讀是個(gè)體性活動(dòng)，需要在寧靜的環(huán)境中，使自己靜下心來，將思維融入閱讀中。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)下，數(shù)字媒體如網(wǎng)絡(luò)、電子游戲及電視等不斷滲透至學(xué)生的日常生活中，改變了他們的閱讀習(xí)慣。傳統(tǒng)的深度閱讀逐漸讓位于更為輕松休閑的閱讀形式，導(dǎo)致學(xué)生投入閱讀的時(shí)間持續(xù)縮減。這一趨勢不僅減少了學(xué)生在閱讀中的深度思考機(jī)會(huì)，還削弱了他們沉浸于文字世界、領(lǐng)悟其深層文化含義的能力。家庭教育在這一過程中扮演著至關(guān)重要的角色。遺憾的是，部分家長未能以身作則，樹立良好的閱讀榜樣，這使得培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣成為一項(xiàng)挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，教育工作者需要采取更為積極主動(dòng)的策略，引導(dǎo)學(xué)生回歸深度閱讀，培養(yǎng)他們的批判性思維和獨(dú)立思考能力。

3.缺乏閱讀方法指導(dǎo)

在小學(xué)語文教育中，閱讀扮演著至關(guān)重要的角色，對學(xué)生的全面發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。目前，部分教師在課堂上往往以低年級學(xué)生不具備足夠的理解能力為借口，其閱讀教學(xué)方法主要以教師主導(dǎo)為主。但是從本質(zhì)上來說，尤其對于低年級小學(xué)生，在認(rèn)知和情感上正處于成長的關(guān)鍵期，具備高度的可塑性。如果教師秉持此種觀念，不僅可能影響學(xué)生的閱讀效果，也難以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

4.閱讀氛圍欠佳

當(dāng)前，很多小學(xué)低年級學(xué)生尚未形成明確的閱讀認(rèn)知，閱讀興趣有待提高。在實(shí)際開展閱讀教學(xué)時(shí)，部分教師并未重視營造和諧的閱讀氛圍，這就導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際閱讀時(shí)，很難體會(huì)到閱讀所帶來的美好、快樂，久而久之，學(xué)生便會(huì)表現(xiàn)出抵觸或逃避的心理狀態(tài)，這對提升學(xué)生閱讀能力極為不利。

五、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下提升小學(xué)低年級學(xué)生閱讀能力的策略

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，培養(yǎng)對閱讀的熱愛是提高語文閱讀能力的基石。因此，首要的教學(xué)任務(wù)是如何點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情。由于小學(xué)低年級學(xué)生普遍存在散漫、好動(dòng)、愛玩等特點(diǎn)，因此，若是讓學(xué)生直接進(jìn)入沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生難以在短時(shí)間接受。因此，教師需運(yùn)用循序漸進(jìn)的教學(xué)策略，提升學(xué)生的自我管理能力以及閱讀興趣，以保證學(xué)生能夠更好地融入課堂教學(xué)氛圍。

為此，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的自主閱讀時(shí)間，創(chuàng)造出充滿趣味的閱讀環(huán)境。為了促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中的相互交流與深入理解，教師通過互動(dòng)和討論的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并逐步提高他們的閱讀素養(yǎng)。例如，在教授《影子》這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“追逐影子”的游戲活動(dòng)，使學(xué)生在游戲中直觀地感知影子的概念。這種游戲化的學(xué)習(xí)方式不僅能夠增加課程的吸引力，還能有效提升學(xué)生的參與度。游戲結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸課文內(nèi)容，進(jìn)行深入的討論和思考。通過這種方式，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)，從而更好地掌握課文的核心要點(diǎn)。

2.教會(huì)學(xué)生科學(xué)正確的閱讀方法

閱讀能力的培養(yǎng)與提高是一個(gè)系統(tǒng)工程，在小學(xué)階段，部分學(xué)生在發(fā)音清晰度和口語表達(dá)上存在一定困難。因此，教師首先可以通過引導(dǎo)學(xué)生大聲模仿朗讀的方式，來增強(qiáng)他們的閱讀精確度，確保在閱讀過程中不出現(xiàn)錯(cuò)讀或漏讀的情況，進(jìn)而獲得流暢且準(zhǔn)確的閱讀體驗(yàn)。此外，考慮到低年級學(xué)生同樣擁有豐富的情感世界，教師還可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行富有感情色彩的朗讀練習(xí)，通過反復(fù)實(shí)踐幫助他們提升良好的語感。

對于小學(xué)語文教師而言，在促進(jìn)學(xué)生閱讀技能發(fā)展的同時(shí)，還需注重激發(fā)他們對文本內(nèi)容的興趣與理解力。例如，在教授《小壁虎借尾巴》這篇課文時(shí)，教師可以先向?qū)W生們展示多種類型的動(dòng)物頭飾，并請每位同學(xué)挑選自己喜歡的角色進(jìn)行扮演。隨后，基于所選角色，組織大家圍繞故事主題展開對話交流。這種方法不僅能夠讓學(xué)生更加身臨其境地感受故事情節(jié)，還能有效提升他們的語言表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神。如果條件允許的話，還可以進(jìn)一步安排小組合作項(xiàng)目，讓孩子們共同完成任務(wù)并分享成果，從而營造出一種既輕松又充滿樂趣的學(xué)習(xí)氛圍。

3.引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)階段，指導(dǎo)學(xué)生建立有效的閱讀習(xí)慣，對提升閱讀速度和增強(qiáng)閱讀能力至關(guān)重要。在學(xué)生閱讀時(shí)，教師可對課文進(jìn)行適當(dāng)注釋，將自己不認(rèn)識(shí)的漢字圈出來，引導(dǎo)學(xué)生查詞典，提高學(xué)生的認(rèn)字量，還要引導(dǎo)學(xué)生將不理解的語句標(biāo)注出來，避免盲目閱讀，而是要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，許多學(xué)生在讀書時(shí)容易走神，教師還需引導(dǎo)學(xué)生專心讀書，糾正學(xué)生的不良習(xí)慣。

與此同時(shí)，教師也需推動(dòng)閱讀方式的變革，積極開展閱讀活動(dòng)，如組織學(xué)生分角色閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在開展閱讀活動(dòng)前，教師需引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽他人閱讀，懂得如何尊敬別人。在閱讀前，教師能夠針對閱讀材料設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，如此才能提升閱讀能力，漸漸形成穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣。例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，教師可組織角色扮演活動(dòng)，通過體驗(yàn)“小蝌蚪找媽媽”的故事，對課文內(nèi)容形成更深刻的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握閱讀方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀習(xí)慣。

4.利用教學(xué)情境拓展學(xué)生的想象力

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，所選用的課文通常具有豐富的內(nèi)容和精致的篇章結(jié)構(gòu)。每篇文章都蘊(yùn)含著一個(gè)生動(dòng)的情境，通過開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生更加輕松地融入這些情境之中。此外，為了確保學(xué)生能夠在充分理解情境的基礎(chǔ)上掌握語言文字的應(yīng)用技巧，教師需要對文本進(jìn)行深入解讀，并構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境。在此過程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維至關(guān)重要，這不僅能增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際效果，還能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

以《小公雞和小鴨子》一課為例，在講述故事之前，可以通過展示一幅描繪了小鴨子因無法捕捉到食物而焦急哭泣的畫面開始；接著再呈現(xiàn)另一幅圖景——當(dāng)看到這一幕后，善良的小公雞主動(dòng)分享了自己的收獲給朋友。這種結(jié)合視覺元素與聽覺信息的教學(xué)方式使得整個(gè)課堂氛圍變得更加活躍有趣，同時(shí)也加深了學(xué)生們對故事情節(jié)的理解，為他們未來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多教師還停留在以考試為主的理念上，教學(xué)目標(biāo)主要以提高學(xué)習(xí)成績目標(biāo)，因此，小學(xué)低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)不僅僅是教授新詞匯和理解文意，還包含引導(dǎo)學(xué)生背誦指定的段落，然而這并不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。在當(dāng)前核心素養(yǎng)的教育框架下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不僅要關(guān)注學(xué)生的語言知識(shí)積累，還要讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)，提高學(xué)生的思維水平，同時(shí)學(xué)習(xí)、理解和傳承其中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》一課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到了小雨來的聰慧、堅(jiān)韌、機(jī)敏、不被誘惑、頑強(qiáng)、愛國、犧牲精神等優(yōu)良品質(zhì)，對雨來產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而在課后自主查閱小英雄雨來的相關(guān)故事。從長遠(yuǎn)來看，這在塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)方面起到了至關(guān)重要的作用。

綜上所述，在基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級語文閱讀課堂上，培養(yǎng)閱讀能力是個(gè)漸進(jìn)的過程。閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要路徑，能夠培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫作技巧。故此，教師應(yīng)積極促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，以此拓寬學(xué)生的視野，全面提高其核心素養(yǎng)。

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