摘 要：“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的提出，為整本書閱讀教學(xué)指明了方向。整本書閱讀是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑，可以為學(xué)生提供廣闊的精神土壤和豐富的文化滋養(yǎng)。在整本書閱讀教學(xué)中，教師可通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、問題導(dǎo)學(xué)法、自主合作學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生開展閱讀。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言感知力、語言理解力和語言運(yùn)用能力，從而為其創(chuàng)造性表達(dá)提供廣闊的空間。

關(guān)鍵詞：“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群 整本書閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.003

閱讀教學(xué)是語文教育的核心任務(wù)，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”是基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)生活的美好，理解生命的意義，提高審美品位和人文素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信的教學(xué)主題。整本書閱讀是語文教育的重要內(nèi)容，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群下的整本書閱讀教學(xué)路徑需要指向?qū)W生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要注重閱讀策略和方法、理解和欣賞、創(chuàng)造和表達(dá)、反思與評(píng)價(jià)四個(gè)方面。本文以《魯濱遜漂流記》為例，探索整本書閱讀教學(xué)路徑，以期為中小學(xué)語文教學(xué)提供一些參考。

一、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群下的整本書閱讀教學(xué)特點(diǎn)

1.具有綜合性

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群，是以閱讀為載體，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在文本、語言、思維等方面進(jìn)行綜合能力提升。尤其是在整本書閱讀教學(xué)中，教師需要以單元教學(xué)目標(biāo)為核心，根據(jù)教材內(nèi)容選取相關(guān)篇目，設(shè)計(jì)完整的整本書閱讀方案，注重與其他學(xué)科的有效銜接，如通過文學(xué)類文本幫助學(xué)生了解中外歷史文化知識(shí)、掌握科學(xué)研究方法；利用工具書對(duì)經(jīng)典名著進(jìn)行深度解讀等。此外，整本書閱讀還應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身的成長需求，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

2.注重過程性

學(xué)生在閱讀整本書的過程中，會(huì)形成不同的理解和感悟。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)文本的理解記錄下來，形成思維導(dǎo)圖或?qū)懗勺x書筆記。當(dāng)學(xué)生完成整本書的閱讀任務(wù)后，再將其整理、歸納，這一過程可以讓學(xué)生深刻體會(huì)到閱讀帶來的成就感與滿足感。此外，學(xué)生還能通過自主設(shè)計(jì)的閱讀策略來更好地理解作品，這一過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

3.強(qiáng)調(diào)真實(shí)性

《魯濱遜漂流記》是一部反映人們與自然斗爭的長篇小說，內(nèi)容豐富、情節(jié)曲折、人物眾多。學(xué)生在閱讀中需要通過合理想象和生動(dòng)表達(dá)才能體會(huì)到主人公面對(duì)惡劣環(huán)境時(shí)所表現(xiàn)出來的毅力，這就要求學(xué)生在閱讀中充分發(fā)揮自己的想象力，盡可能地還原書中的故事，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的創(chuàng)意表達(dá)。教師在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)要特別注意引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)表達(dá)，激發(fā)學(xué)生自主探究、主動(dòng)參與的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

4.突出創(chuàng)造性

在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀整本書并從中選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，體現(xiàn)出了其在學(xué)習(xí)過程中所具有的創(chuàng)造性。這就要求教師把握好教材與學(xué)生之間的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)活動(dòng)，使之能充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，真正成為課堂上的主體。因此，在進(jìn)行“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”整本書閱讀教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在尊重原著的前提下開展教學(xué)活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，讓學(xué)生能在閱讀書籍、學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也能夠不斷地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。

5.關(guān)注實(shí)踐性

整本書閱讀的教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐性。教師不能僅僅停留在為學(xué)生提供書目、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和討論的層面上，更要帶領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)文本，參與到閱讀中來，通過一些實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探究能力和表達(dá)能力。如：學(xué)生可以通過查閱資料了解魯濱遜漂流途中遇到的種種困難；在此基礎(chǔ)上進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)原著的理解設(shè)計(jì)出各種歷險(xiǎn)情節(jié)；最后將這些經(jīng)歷寫成小說或戲劇。這樣，學(xué)生就有了完整的思考與感悟，從而真正體會(huì)到書中蘊(yùn)含的人生哲理。

二、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群下整本書閱讀教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生缺乏閱讀興趣

學(xué)生的閱讀興趣是影響整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要因素，如果學(xué)生沒有閱讀的興趣，那么教師所教授的知識(shí)也不會(huì)被學(xué)生理解。然而，當(dāng)前很多學(xué)生在閱讀《魯濱遜漂流記》時(shí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，他們認(rèn)為這本書與自己無關(guān)，自然就沒有閱讀的動(dòng)力。同時(shí)，有些學(xué)生對(duì)現(xiàn)代科技感興趣，對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)作品不感興趣，所以，閱讀完全文后，只記住了其中一些基本的故事情節(jié)，卻無法從故事中獲得新的收獲。由此可見，當(dāng)前不少學(xué)生缺乏對(duì)文學(xué)作品的閱讀興趣，這必然會(huì)降低整本書閱讀的教學(xué)效果。因此，在開展“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的整本書閱讀教學(xué)前，教師要明確學(xué)生的閱讀需求，并采用各種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這樣才能提升整本書閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)過于簡單

整本書閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)中非常重要的一環(huán)，它決定了整個(gè)教學(xué)過程的順利進(jìn)行。在以往的整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中，由于缺乏合理的設(shè)計(jì)，學(xué)生的閱讀興趣難以激發(fā)。例如，《魯濱遜漂流記》是一本蘊(yùn)含著豐富人文精神和自然知識(shí)的名著，但由于缺乏有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在閱讀時(shí)只能被動(dòng)接受知識(shí)，很難真正理解其中的內(nèi)涵。這就需要教師對(duì)整本書的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等有一個(gè)系統(tǒng)的把握，然后從整體上對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)劃，確保各個(gè)環(huán)節(jié)之間能夠緊密銜接，避免出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。

3.課堂教學(xué)組織形式單一

新《課標(biāo)》明確要求教師要在課堂中合理組織教學(xué)活動(dòng)，既要面向全體學(xué)生，又要照顧個(gè)體差異。而在現(xiàn)實(shí)課堂上，很多教師對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的情況不夠了解，備課時(shí)往往只備自己所帶的幾個(gè)班，對(duì)于其他班級(jí)的學(xué)情一無所知，因此，在課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)“放羊”現(xiàn)象。另外，部分教師的授課方式也過于單一，仍停留在傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的模式中，這與新《課標(biāo)》中倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的教學(xué)理念是相背離的。

4.學(xué)生的寫作能力得不到提升

在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群中，閱讀文本是基礎(chǔ)，寫作才是關(guān)鍵。但由于整本書的閱讀教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間來進(jìn)行課外閱讀，而且很多教師也只是在課堂上給學(xué)生布置一些關(guān)于文章的寫作任務(wù)，如寫一篇讀后感、寫一篇作文等，很少會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行課外閱讀，這就導(dǎo)致了學(xué)生寫作能力提升緩慢，不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

5.教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升

教師是整本書閱讀教學(xué)中的重要角色，教師對(duì)整本書教學(xué)理念是否掌握、教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是否有針對(duì)性等都會(huì)直接影響整本書閱讀教學(xué)的效果。在整本書閱讀教學(xué)中，有些教師的整本書閱讀課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠合理，沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教材內(nèi)容來選擇合適的閱讀篇目；有些教師不能靈活處理課堂中遇到的問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏趣味性和有效性；還有部分教師對(duì)整本書閱讀缺少研究，只是為了完成規(guī)定的任務(wù)而教學(xué)，不能夠有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群下的整本書閱讀教學(xué)的重要性

1.提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

整本書閱讀教學(xué)能為學(xué)生提供多種閱讀文本，如文學(xué)類、科技類、人文社科類等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在語文教材中，幾乎每一篇課文都配有插圖，教師應(yīng)結(jié)合這一特點(diǎn)，將閱讀課上的重點(diǎn)放在故事情節(jié)和人物描寫方面，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，幫助學(xué)生了解作者寫作手法的同時(shí)，使學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容形成更深層次的理解。此外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備來進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充，并在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同版本的書籍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀

在整本書閱讀的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確閱讀。學(xué)生只有了解了書本內(nèi)容才能夠有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，因此，教師在進(jìn)行整本書閱讀的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的整本書閱讀習(xí)慣，并為其提供必要的指導(dǎo)和幫助，以提高學(xué)生的閱讀效率。

3.培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

寫作是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但學(xué)生的寫作能力一直以來都存在不足。在整本書閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過寫讀書筆記、讀后感、摘抄等形式表達(dá)自己的感受和體會(huì)，幫助他們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，從而提升學(xué)生的寫作能力。此外，教師還可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行仿寫、續(xù)寫等創(chuàng)作活動(dòng)，豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的寫作能力得到進(jìn)一步提升。

4.促進(jìn)師生共同成長

整本書閱讀教學(xué)指的是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行閱讀和思考，對(duì)文本進(jìn)行深度挖掘、理解與應(yīng)用。同時(shí)，也有助于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。在教學(xué)過程中，教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并通過多種形式來開展課堂活動(dòng)，以此來實(shí)現(xiàn)師生間共同成長。因此，新《課標(biāo)》要求下的整本書閱讀教學(xué)不僅要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，還要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生“自主合作”“探究體驗(yàn)”等核心素養(yǎng)，提升他們的語言文字運(yùn)用能力。

5.培養(yǎng)學(xué)生家國情懷

《魯濱遜漂流記》的作者笛福生活在英國，是個(gè)地地道道的英國人。這本書講的是一個(gè)名叫魯濱遜的英國人漂洋過海到了一座無人荒島上，如何通過自己的雙手打造出一個(gè)屬于自己的世外桃源，并最終回到英國的故事。所以，閱讀這樣一本小說能夠很好地幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、報(bào)效祖國的遠(yuǎn)大理想。

四、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群下的整本書閱讀教學(xué)路徑

1.導(dǎo)讀導(dǎo)學(xué)，激發(fā)興趣

在整本書閱讀中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、組織活動(dòng)，以多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一過程可以通過課前“微課”播放影片、播放音樂等方式完成，也可以利用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行。如《魯濱遜漂流記》是英國作家笛福創(chuàng)作的長篇小說，講述了主人公魯濱遜漂流到孤島后如何生存下去的故事。為了培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，課前我們先在班內(nèi)開展“小小讀書會(huì)”活動(dòng)，讓學(xué)生們通過抽簽來決定自己讀哪幾章或哪幾個(gè)片段，再結(jié)合個(gè)人喜歡的情節(jié)展開討論，引導(dǎo)學(xué)生從故事內(nèi)容、人物形象、語言表達(dá)等方面認(rèn)識(shí)這部作品。

2.閱讀思考，把握結(jié)構(gòu)

《魯濱遜漂流記》是英國作家笛福于1719年創(chuàng)作的一部長篇小說，講述了主人公魯濱遜流落荒島28年，通過自身的努力和智慧最終重返文明社會(huì)的故事。在教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生梳理故事脈絡(luò)，掌握主要人物關(guān)系，進(jìn)而從故事情節(jié)、藝術(shù)特色等方面進(jìn)行深入分析，借助思維導(dǎo)圖對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行概括，突出重點(diǎn)內(nèi)容。然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)小說主題思想，提煉中心句并結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷發(fā)表感悟，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)，提升整本書閱讀的質(zhì)量和效果。

3.交流展示，探究主旨

這一環(huán)節(jié)在閱讀中進(jìn)行，學(xué)生以小組為單位，搜集資料、整理觀點(diǎn)、合作交流。教師可以將學(xué)生的展示作為評(píng)價(jià)，將學(xué)生的思維過程與學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生形成整體認(rèn)識(shí)。在《魯濱遜漂流記》第二部分“孤島生活”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生就魯濱遜是如何度過絕望的前幾年提出問題并展開討論，以小組為單位對(duì)該問題進(jìn)行解答，并用展示板呈現(xiàn)交流結(jié)果。在學(xué)生相互交流后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品所體現(xiàn)出的人文精神和價(jià)值取向，聚焦人物形象，結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)歷或社會(huì)現(xiàn)實(shí)，感受主人公不屈不撓的進(jìn)取精神，領(lǐng)悟人生哲理。

4.延伸拓展，創(chuàng)意表達(dá)

“不積跬步，無以至千里?！北经h(huán)節(jié)中，學(xué)生閱讀的文本數(shù)量相對(duì)較少，但卻是一個(gè)由量到質(zhì)的飛躍過程。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了文本內(nèi)容，而且在思維、語言表達(dá)等方面都有了新的提高。當(dāng)然，這并不意味著課程結(jié)束后就不再需要其他輔助手段，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索和研究，將自己所學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用。同時(shí)，也要注意激發(fā)學(xué)生的想象力，使其敢于嘗試，敢于創(chuàng)新，這樣才能真正發(fā)揮整本書閱讀的價(jià)值。

5.評(píng)價(jià)總結(jié)，學(xué)以致用

學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)中，自主完成了《魯濱遜漂流記》整本書閱讀的任務(wù)。從課程內(nèi)容看，在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生們對(duì)這本書有了較為深入的了解。學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)了主人公魯濱遜的性格特點(diǎn)，懂得了他為什么能夠克服各種困難、不斷創(chuàng)造奇跡；也感受到了魯濱遜與人交往的智慧，領(lǐng)悟了“孤獨(dú)是人生常態(tài)”的深刻道理；還體驗(yàn)到了大自然的美好，領(lǐng)略到了生命的力量。從學(xué)習(xí)方式上看，學(xué)生們通過小組合作、角色扮演等活動(dòng)，不僅豐富了書本知識(shí)，更提升了思辨能力和語言表達(dá)能力。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群下的整本書閱讀教學(xué)，要立足于新課程改革的基本理念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀與體驗(yàn)，突出語文核心素養(yǎng)，努力構(gòu)建開放、多元、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)中要立足“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群，從主題學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題引領(lǐng)等方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握方法和策略，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，要正確處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和個(gè)性化需求，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自主閱讀和深度思考。

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