摘 要：本文探討了有效整合小學語文課內(nèi)外閱讀的策略。首先對目前我國小學語文課內(nèi)外閱讀整合的狀況進行了全面分析，接著，提出了多個策略以加強課內(nèi)外閱讀的整合效果，包括提升教師對閱讀整合教學理念的重視，提高閱讀內(nèi)容的廣度，實現(xiàn)閱讀整合方法的多樣化，以及優(yōu)化課內(nèi)外閱讀整合的形式。通過有效整合，可以增強學生的閱讀興趣，從而提高學生的學科素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文 課內(nèi)外閱讀 有效整合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.002

新一輪的課程改革對小學語文教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。其中，課內(nèi)外閱讀的整合教學成為備受關注的焦點。將小學語文課堂內(nèi)外的閱讀進行有機結(jié)合，對于提高學生的閱讀興趣，以及培養(yǎng)他們的語言素養(yǎng)具有顯著的效果。

一、小學語文課內(nèi)外閱讀有效整合現(xiàn)狀

本文將X市Z小學第三學段（5、6年級）的語文教師共35名和210名學生作為主要研究目標，并對他們進行了問卷調(diào)查。經(jīng)過整理后，得到了35份教師的有效問卷，和210份學生的有效問卷。實驗結(jié)果表明，該方法的總回收率可達100%。以下是受訪者的基本資料：

表1 教師問卷調(diào)查的基本情況

表2 學生問卷調(diào)查的基本情況

（一）學生的調(diào)查結(jié)果與分析

1.學生參與課內(nèi)外閱讀整合的積極性

其中，學生對課內(nèi)外閱讀的認知情況如圖1。由數(shù)據(jù)可以看出，認為非常有必要根據(jù)課上所學內(nèi)容去拓展閱讀相應課外讀物的人數(shù)高達40.48%，有56.67%的學生認為根據(jù)課上所學內(nèi)容去拓展閱讀相應的課外讀物是有必要的，僅有2.86%的學生認為沒有必要根據(jù)課上所學內(nèi)容去拓展閱讀相應課外讀物。由此可見，大部分學生基本認同根據(jù)課上所學內(nèi)容去拓展閱讀相應課外讀物的必要性。

圖1 學生對課內(nèi)外閱讀的看法

2.學生參與課內(nèi)外閱讀整合的內(nèi)容方面

由圖2和3的調(diào)查結(jié)果可知，在課外閱讀中，非常期望獲取有關的課內(nèi)閱讀知識的學生占比高達80.95%，只有1.9%的學生在課外閱讀中不期望獲得有關的課內(nèi)閱讀知識；而在課外閱讀中更希望獲得與課內(nèi)閱讀有關的背景知識的學生人數(shù)最多，占比45.24%；希望獲得字詞句的具體運用方式的學生人數(shù)次之，達到39.52%；希望獲得字詞句含義的學生人數(shù)最少，占比15.24%。由此可見，絕大多數(shù)學生渴望在課外閱讀中獲取與課內(nèi)閱讀相關的背景知識，他們更傾向于進行多元化的群文閱讀，而不是局限于枯燥乏味的教輔書籍。通過這種方式，學生們能夠構(gòu)建起“先行組織者”的認知框架，從而提升他們對課內(nèi)閱讀材料的理解能力和領悟力。

圖2 學生在課外閱讀中對于獲取課內(nèi)閱讀知識的需求偏向

圖3 學生在課外閱讀中對于獲取課內(nèi)閱讀知識的態(tài)度

（二）教師的調(diào)查結(jié)果與分析

1.教師進行課內(nèi)外閱讀整合的意識

關于教師對于課內(nèi)外閱讀關系的看法的調(diào)查結(jié)果如下圖4所示，100%的小學語文教師都把課堂上的閱讀看作學生課外閱讀的根本，而課外閱讀又是課堂上的一種補充與擴展。由此可見，所有教師都認可課內(nèi)外閱讀之間的緊密聯(lián)系，意味著對課內(nèi)外閱讀進行整合在提高學生的學習能力方面是非常有必要的。

圖4 教師對于課內(nèi)外閱讀關系的看法

如圖5的調(diào)查結(jié)果顯示，大部分小學高年級一線語文教師基本了解課內(nèi)外閱讀整合的教學理論，20%的教師完全了解，但也有20%的教師不了解課內(nèi)外閱讀整合的理論，從中可以看出大多數(shù)一線教師沒有做到全面了解該教學理論，教師在教學之余應加強對相關理論的學習，與此同時也應加強這方面的培訓。

圖5 教師對語文課內(nèi)外閱讀整合的教學理論了解程度

2.教師進行課內(nèi)外閱讀整合的方法

關于教師對學生進行閱讀方法指導情況的調(diào)查結(jié)果如下圖6所示，可見在課內(nèi)外閱讀整合時，大多數(shù)教師都能夠經(jīng)常及時地對學生進行閱讀方法指導，但還有一部分教師對于閱讀方法指導方面的工作完成得不太理想，只是偶爾進行指導，閱讀指導的頻率較低。

圖6 教師對學生進行閱讀方法指導的頻率

關于教師教給學生何種閱讀策略的調(diào)查情況如下圖7所示，可見，在課內(nèi)外閱讀整合時，使用閱讀本身的文本分析策略的教師占大多數(shù)，使用延伸化閱讀策略的教師相對較少，不利于學生閱讀能力的提高。

圖7 教師教給學生的閱讀策略

二、小學語文課內(nèi)外閱讀整合教學的策略

（一）加強教師對閱讀整合教學相關理念的重視

閱讀整合教學不僅是教學方法的革新之舉，更代表著教育理念的一次深刻轉(zhuǎn)變。這要求教師在實際教學中，將課內(nèi)外閱讀進行有機融合，運用多樣化的手段引導學生深入閱讀。通過這樣的方式，旨在點燃學生的閱讀熱情，提高他們的閱讀技巧，從而為學生的全面成長奠定堅實的基礎。因此，教師需要深刻理解閱讀整合教學的內(nèi)涵和價值。閱讀整合教學強調(diào)知識的系統(tǒng)性和連貫性，通過課內(nèi)外閱讀的有機結(jié)合，使學生在掌握基礎知識的同時，能夠拓寬視野，豐富知識儲備。這樣的教學方法可以突破常規(guī)的限制，提高學習的靈活性和效率。

教師還需要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。閱讀整合教學要求教師具備深厚的學科知識、廣博的文化素養(yǎng)和靈活的教學技巧。只有不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，教師才能更好地引導學生進行課內(nèi)外閱讀整合，實現(xiàn)教學效果的最大化。

（二）拓寬閱讀整合內(nèi)容的廣度

閱讀作為獲取知識和信息的重要途徑，其內(nèi)容的豐富性和多樣性直接影響著學生的知識結(jié)構(gòu)和思維視野。因此，在閱讀整合教學中，不僅要注重課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，還要努力擴大閱讀的范圍，使學生能夠更好地了解更多的知識。拓寬閱讀整合內(nèi)容的廣度，打破傳統(tǒng)教材的束縛，引入更多元化的閱讀材料。這些材料可以來自經(jīng)典文學作品、科普知識、歷史傳記，也可以包括新聞報道、社會熱點等。多元化的讀物不僅能夠點燃同學們的閱讀熱情，更能拓展他們的知識邊界，進而提升他們的綜合素養(yǎng)。

拓寬閱讀整合內(nèi)容的廣度要求教師關注不同領域的知識。語文是一種綜合課程，和其他學科之間的關系是非常緊密的。在閱讀教學中，可以將語文知識與歷史、科學、藝術等領域相結(jié)合，讓學生在閱讀中感受到不同學科之間的交叉與融合。這種跨學科的閱讀整合不僅可以增強學生的跨學科意識，還有助于培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

拓寬閱讀整合內(nèi)容的廣度還需要教師關注時代發(fā)展和學生需求的變化。在閱讀教學中，要及時更新閱讀材料，引入反映時代精神和社會現(xiàn)實的優(yōu)秀作品，使學生能夠通過閱讀來認識社會，了解世界。

（三）閱讀整合方法多樣化

隨著教育理念的更新和教學方法的創(chuàng)新，傳統(tǒng)的課堂教學模式已不能適應日益多元化的學生需要。因此，在閱讀教學的進程中，我們應深入探究并嘗試多樣化的閱讀融合方式，以激發(fā)學生的閱讀興趣，進而提升學生的閱讀能力。

情景式閱讀是培養(yǎng)學生綜合能力的一種有效途徑。教師可以創(chuàng)造一個鮮活的閱讀情景，讓學生進入特定的情景之中，引導他們深入理解和感受文本內(nèi)容。舉例來說，當學習描繪自然美景的課文時，教師可以巧妙運用圖片、聲響、影像等多種多媒體教輔材料，構(gòu)建出令人陶醉的自然風光場景。這樣，學生在視覺與聽覺的雙重享受中，能更深刻地領悟課文所蘊含的深意。

比較閱讀法也是一種常用的閱讀整合方法。通過比較不同文本之間的異同點，學生可以更加深入地理解文本的特色和價值。教師可以選取具有相似主題或風格的課文和課外讀物，引導學生進行對比閱讀。在比較的過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)不同文本之間的共性和差異，從而加深對文本的理解和記憶。

主題閱讀法也是一種有效的閱讀整合方法。教師可以圍繞某一主題，選取多篇相關文本進行閱讀整合。通過主題閱讀，學生可以更加全面地了解某一方面的知識，形成系統(tǒng)的知識體系。同時，主題閱讀也有助于學生開闊眼界，使他們能夠更深入地了解不同文化和各種領域的知識，進而全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

除了以上幾種方法外，教師還可以嘗試將閱讀與寫作、口語表達等其他語文能力進行整合。比如，在閱讀一篇文章之后，教師可以指導學生做一些有關的訓練，使學生把所讀到的東西轉(zhuǎn)換成自己的語言。

（四）優(yōu)化課內(nèi)外閱讀整合的形式

為提升語文課堂教學的品質(zhì)，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，并激發(fā)他們的學習興趣，最佳的途徑無疑是整合課內(nèi)外閱讀。在閱讀教學中，課內(nèi)外閱讀的結(jié)合不僅充當了知識傳遞的紐帶，更是學生全面成長的重要通道。因此，我們需要不斷探索和實踐，優(yōu)化課內(nèi)外閱讀整合的形式，以更好地滿足學生的學習需求。

為了完善課內(nèi)外閱讀整合的方式，教師在教學實踐中需強調(diào)靈活性和豐富性。在課堂教學中，可采用專題式閱讀、對比式閱讀和拓展式閱讀等手段，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的和諧統(tǒng)一。例如，當講授某一篇課文時，教師可以指導學生閱讀與其相關聯(lián)的課外篇章，通過比較與剖析，深化對課文內(nèi)容的理解。這種跨文本的閱讀方式，不僅能夠拓寬學生的視野，更能提升他們的判斷能力。同時，我們還應運用先進的科技手段，進一步優(yōu)化課內(nèi)外閱讀整合的形式。

總之，通過對小學語文課內(nèi)外閱讀有效整合策略的深入研究發(fā)現(xiàn)，閱讀整合教學不僅是提高學生閱讀能力的核心要素，也是增強學生綜合素質(zhì)的重要途徑。當前教育環(huán)境的背景下，教師對閱讀整合教學理念的重視、擴大閱讀內(nèi)容的范圍以及實現(xiàn)閱讀整合方式的多元化顯得尤為重要。展望未來，期望看到更多的小學語文教師積極投身于課內(nèi)外閱讀整合教學策略的探索與實踐中，通過不斷優(yōu)化整合形式，進一步提升學生的閱讀興趣和能力。同時，希望學校及相關部門能夠提供更加有力的支持和引導，為小學語文課內(nèi)外閱讀整合教學營造一個更為優(yōu)越的環(huán)境和條件。

參考文獻：

[1] 陳嬌華《小學語文課堂互動教學法的獨特性探析》，《中小學教師培訓》2020年第3期。

[2] 吳翠琴《小學語文課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合的策略研究》，《語文課內(nèi)外》2021年第6期。

[3] 吳霞《小學語文課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合的策略研究》，《好日子》2021年第20期。

（黃明珠，一級教師，從事小學語文教學工作）