摘 要：在當(dāng)代教育中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的提問策略是值得教師關(guān)注的重要問題，它能影響學(xué)生的思維發(fā)展。本篇文章深入挖掘并闡釋小學(xué)語文閱讀中有效提問的策略，旨在探討如何通過精心設(shè)計(jì)的問題，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x的旅程中進(jìn)行深度思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 提問策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.001

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，提問策略乃是搭建知識(shí)橋梁的重要一環(huán)。在文字的海洋中，學(xué)生們?nèi)缤≈?，教師的提問則是引領(lǐng)他們航行的燈塔。筆者將從理論與實(shí)踐結(jié)合的角度出發(fā)，探求那些能夠引導(dǎo)學(xué)生思考、提升閱讀質(zhì)量的有效提問策略，旨在為小學(xué)語文教學(xué)提供新的視角和新的教學(xué)方法。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效提問的意義

在多元化的教學(xué)環(huán)境中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的提問策略尤為關(guān)鍵。有效的提問策略不僅是教學(xué)的橋梁，更是激發(fā)學(xué)生思維，培育其深度理解能力的重要工具。

首先，有效提問能夠啟發(fā)學(xué)生的批判性思維。在過去的教學(xué)模式中，學(xué)生通常處于被動(dòng)吸收的狀態(tài)，這極大地限制了學(xué)生思維的活躍度和創(chuàng)造性的發(fā)展。然而，在多元化問題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維被喚醒，他們的好奇心和求知欲得到滿足。在思考如何解答問題的過程中，學(xué)生不斷提高自身的分析和批判能力，這種能力的培養(yǎng)，對(duì)他們未來的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)和生活實(shí)踐有著極其重要的意義。

其次，提問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。良好的提問如同文學(xué)作品中的懸念，引人入勝，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在回答問題的過程中，學(xué)生仿佛與文本中的人物、情節(jié)、背景等元素進(jìn)行對(duì)話，這種互動(dòng)不僅使得閱讀變得更具吸引力，而且有助于學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的覺醒。一旦學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的樂趣，他們便會(huì)自覺開始學(xué)習(xí)知識(shí)，這種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力是任何外在激勵(lì)無法比擬的。

再次，有效提問可以促進(jìn)課堂教學(xué)的差異化。在課堂上，學(xué)生的差異性體現(xiàn)在各方面，從認(rèn)知水平到閱讀能力，從學(xué)習(xí)風(fēng)格到興趣點(diǎn)，這些差異要求教師必須因材施教。通過提問，教師能夠有意識(shí)地調(diào)節(jié)問題的難度，針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題，滿足不同層次學(xué)生的需求。這種策略不僅使得每位學(xué)生都能提升自己的學(xué)習(xí)水平，而且每個(gè)學(xué)生都能在這個(gè)過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑，從而qxBRXRNlkcXHl/4j+UMBAf55203l9qP4+gw00/G/osI=實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效吸收和內(nèi)化。

最后，有效提問在評(píng)估學(xué)生理解程度、引導(dǎo)課堂教學(xué)方向上具有無可替代的作用。教師通過提問，能夠及時(shí)捕捉到學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，觀察到他們的思維發(fā)展情況和理解能力。這種即時(shí)的反饋對(duì)于教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、采取相應(yīng)的教學(xué)策略至關(guān)重要。比如，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解某個(gè)文學(xué)作品的深層含義時(shí)遇到困難，教師可以適時(shí)地調(diào)整教學(xué)方法，為學(xué)生提供更多的引導(dǎo)和支持，從而確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效提問的策略是構(gòu)建高效課堂、激發(fā)學(xué)生潛能、開展個(gè)性化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師需要不斷更新觀念，創(chuàng)新方法，利用好每一個(gè)提問的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生在語文的海洋中自由航行，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的樂趣，收獲思維的力量。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效提問的特征

有效提問在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中扮演著樞紐的角色，其特征不僅顯現(xiàn)于形式和結(jié)構(gòu)，還貫穿于提問的深度與廣度，能夠促進(jìn)學(xué)生全面而深入地理解文本。

1.開放性

開放式問題鼓勵(lì)學(xué)生展開思維，而不是僅僅尋找標(biāo)準(zhǔn)答案。這類問題往往以“為什么”或“怎樣”開頭，引導(dǎo)學(xué)生超越文本，探究作者的意圖，理解情節(jié)的發(fā)展，從而完成對(duì)文本的深層次認(rèn)知。

2.層次性

良好設(shè)計(jì)的問題應(yīng)涵蓋從記憶到評(píng)價(jià)的不同認(rèn)知層次。教師應(yīng)通過從簡(jiǎn)到難的問題設(shè)置，逐步引領(lǐng)學(xué)生從文字的直接信息提取到對(duì)文本深遠(yuǎn)意義的解讀和評(píng)價(jià)。

3.相關(guān)性

問題應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景相契合。這種設(shè)計(jì)使得提問不是孤立的，而是為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，連接新舊信息。

4.創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的提問方式可能因習(xí)慣而變得陳舊。反之，創(chuàng)新的提問方式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，激勵(lì)他們?cè)谔骄课谋镜耐瑫r(shí)，能夠表達(dá)自己獨(dú)特的見解。

5.激發(fā)性

好的問題能夠激發(fā)學(xué)生的思考熱情，讓他們主動(dòng)投入到語文學(xué)習(xí)之中，這種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。

因此，構(gòu)建具有開放性、層次性、相關(guān)性、創(chuàng)新性和激發(fā)性的問題，對(duì)于提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果至關(guān)重要。教師需精心設(shè)計(jì)問題，以此搭建起學(xué)生深入文本世界的橋梁，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)和批判性思維能力。這種教學(xué)策略不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣，還能促使他們?cè)陂喿x中形成自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，成為終身學(xué)習(xí)者。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效提問的策略

1.針對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)提問

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)提出問題，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效策略。興趣是最好的教師，學(xué)生的興趣點(diǎn)往往與其生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特長(zhǎng)及求知欲望緊密相連。教師通過深入挖掘文本內(nèi)容，尋找與學(xué)生興趣相關(guān)聯(lián)的節(jié)點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題，旨在提升學(xué)生對(duì)文本的好奇心和探索欲，從而增強(qiáng)閱讀的積極性。提問應(yīng)兼顧趣味性與啟發(fā)性，不僅滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求，還要引導(dǎo)他們進(jìn)行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀與分析能力。此外，策略中還需考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，確保問題難度適中，避免造成認(rèn)知負(fù)擔(dān)，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

舉例來說，在教授《曹沖稱象》這篇課文時(shí)，教師可從學(xué)生的興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)問題：“曹沖如何顯示出他的智慧？”學(xué)生們通常會(huì)被曹沖的聰明所吸引，并樂于探討他聰明的具體表現(xiàn)。接著，教師可以進(jìn)一步提問：“假如讓你來解決這個(gè)問題，你會(huì)有哪些創(chuàng)意？”這樣的問題不僅引導(dǎo)學(xué)生回顧曹沖的解決方案，也鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象，分享自己獨(dú)到的見解。即使學(xué)生的答案未必正確或完整，教師也應(yīng)給予充分肯定與鼓勵(lì)，因?yàn)檫@一過程本身就是學(xué)生深化知識(shí)理解的過程，同時(shí)也是對(duì)其獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)過程。在討論與分享中，學(xué)生將不斷加深對(duì)文本的理解，并逐步提高自己自主學(xué)習(xí)的能力。

教師在實(shí)踐中應(yīng)不斷總結(jié)與反思，根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整提問策略，使之更貼合學(xué)生的實(shí)際需求。通過這種針對(duì)性提問，不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這在語文閱讀教學(xué)中具有不可替代的重要性。

2.結(jié)合生活化素材提問

有效提問在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中扮演著橋梁的角色，它連接學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)與新信息，能夠促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與應(yīng)用。當(dāng)教學(xué)從書本走向生活，提問便能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。結(jié)合生活化素材提問，意在借助學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景鼓勵(lì)其思考與情感共鳴，進(jìn)而提高思維的深度與廣度。在這一過程中，教師需精心挑選與文本主題密切相關(guān)且富有生活氣息的素材，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注重其實(shí)際性和生活性，讓學(xué)生在回答問題的過程中建立文本與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)其批判性與創(chuàng)造性思維。

以《窮人》一文為例，在教學(xué)開始，教師可以展示數(shù)幅描繪生活窘迫場(chǎng)景的畫作。這些畫作不僅展現(xiàn)了物質(zhì)匱乏的生活狀態(tài)，更蘊(yùn)含了豐富的情感和社會(huì)信息。學(xué)生在觀看中，很自然地會(huì)提出與窮困相關(guān)的問題。教師在黑板上概括寫下“窮人”兩字，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“這些畫中的場(chǎng)景，在當(dāng)下的社會(huì)中還會(huì)出現(xiàn)嗎？窮人的生活中有哪些我們未曾察覺的艱辛？他們的情感世界如何？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不斷挖掘新問題。從生活化的角度入手，學(xué)生在好奇和同情的驅(qū)動(dòng)下，提出一系列問題，從“窮人會(huì)遭受怎樣的對(duì)待”到“我們能為改善他們的境況做些什么”，這一切都超越了對(duì)文本的字面理解，觸及了更深層的問題。

通過此類提問策略，教師能夠引領(lǐng)學(xué)生從直觀的畫面出發(fā)，鼓勵(lì)他們思考。學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是積極探索知識(shí)的主體。這種教學(xué)方式使學(xué)生在尋找答案的過程中，學(xué)習(xí)如何觀察生活，理解社會(huì)，同時(shí)，也促使他們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)生活中，能夠更好地運(yùn)用這種批判性與創(chuàng)造性思維。教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和啟發(fā)者，課堂氛圍因此而活躍，教學(xué)效果也隨之顯著提升。這樣的教學(xué)不僅為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，更為他們未來成為有社會(huì)責(zé)任感的公民打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.圍繞主問題進(jìn)行提問

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，策略性提問要能引領(lǐng)學(xué)生透過文本表象觸及核心思想。這要求教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，必須圍繞文本的主要問題或中心思想，這樣的提問能夠幫助學(xué)生構(gòu)建起文本信息的邏輯框架，明確閱讀的焦點(diǎn)。主問題提問的技巧在于，先揭示文本的主旨，再由主旨引出具體問題，讓學(xué)生在尋求答案的過程中，自然而然地理解和消化文本的主要內(nèi)容。這種提問方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即在信息眾多的文本中迅速抓住主旨，并圍繞主旨展開深入思考。

以《詹天佑》一課的教學(xué)為例，教師首先設(shè)問：“這篇文章的中心思想是什么？”引導(dǎo)學(xué)生歸納主旨。繼而提問：“文中描述了詹天佑的哪些具體行動(dòng)來支持這一中心思想？”在學(xué)生搜索文中信息的同時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：“‘杰出’是如何在詹天佑的事跡中體現(xiàn)出來的？”學(xué)生在討論與反思中，不僅掌握了文本信息，更對(duì)詹天佑的愛國(guó)情懷有了更深刻的理解。通過這樣層層遞進(jìn)的問題，學(xué)生的閱讀不再停留在字面意義上，而是開始理解文本的深層含義，從而進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅提升了學(xué)生對(duì)文本的理解能力，也鍛煉了他們的邏輯思維能力，為他們未來的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過這種提問策略，教師成功激發(fā)了學(xué)生深層次的思維潛能，培育了他們的批判性和創(chuàng)新性思維。

4.從學(xué)生個(gè)體出發(fā)提問

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，教師應(yīng)從每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好以及情感體驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)提問，以促進(jìn)每位學(xué)生全面發(fā)展。這種策略強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)，旨在激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。有效的個(gè)體化提問可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從而更好地理解文本，提高學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，個(gè)體化提問有助于教師觀察和了解學(xué)生的思維過程，為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，實(shí)現(xiàn)因材施教。

舉例來說，在探究《巨人的花園》一文時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生的閱讀能力差異，提出遞進(jìn)性問題。對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提問：“花園在巨人態(tài)度轉(zhuǎn)變過程中，扮演了什么樣的象征角色？”這樣的提問促使學(xué)生思考文本的深層含義。而針對(duì)理解能力初級(jí)的學(xué)生，則可以問：“在巨人每次發(fā)生態(tài)度變化時(shí)，花園有什么不同的反應(yīng)？”通過這種差異化的問題，所有學(xué)生都能在自己的水平上思考和理解文本，進(jìn)而培養(yǎng)他們的綜合分析能力。最終，教師將話題引向文本的深層意義：“這篇故事告訴我們，待人接物的態(tài)度對(duì)環(huán)境有什么樣的影響？”此時(shí)，學(xué)生不僅在閱讀過程中學(xué)會(huì)了信息的提取與整合，還在思考和討論中，加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解。通過從學(xué)生個(gè)體出發(fā)的提問策略，教師有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。

5.融合點(diǎn)線面進(jìn)行提問

有效提問是小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵技能，它通過巧妙地融合教材內(nèi)容的點(diǎn)（知識(shí)點(diǎn)）、線（語句串聯(lián)）、面（段落大意）來構(gòu)建問題的立體框架。具體而言，“點(diǎn)”的提問關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的精準(zhǔn)把握，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文細(xì)節(jié)；“線”的提問側(cè)重于語句間的邏輯聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生深入文本，理解語言結(jié)構(gòu)；而“面”的提問則拓寬到對(duì)課文的整體理解和段落大意，引領(lǐng)學(xué)生把握文章主旨。這種策略的實(shí)施能夠幫助學(xué)生層層遞進(jìn)，由點(diǎn)及線，由線及面，逐步形成對(duì)文本的深層理解，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用語言的能力，同時(shí)也符合認(rèn)知心理學(xué)中由具體到抽象的知識(shí)構(gòu)建規(guī)律。

例如，在《走月亮》這篇課文的教學(xué)過程中，教師首先提出：“‘淘’字在文中的用法與日常生活中的‘淘米’有何異同？”這樣的問題精準(zhǔn)鎖定知識(shí)點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生了解字詞在特定語境下的獨(dú)特含義。隨后，教師針對(duì)句子提出：“‘月亮從水里爬出來，爬上樹梢’，請(qǐng)問這里的‘爬’字用得妥當(dāng)嗎？為什么？”此類問題不僅考查學(xué)生對(duì)句子的理解能力，還涉及對(duì)動(dòng)詞意象化使用的體會(huì)。最后，針對(duì)段落大意，教師可以設(shè)計(jì)問題：“這個(gè)故事主要通過哪些情節(jié)來展現(xiàn)月亮的變化？”此時(shí)，問題已經(jīng)拓展到對(duì)整體內(nèi)容的把握，引導(dǎo)學(xué)生歸納文本主旨。通過這一系列提問，學(xué)生能夠在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、語言感知、思維能力三個(gè)層面上得到均衡發(fā)展，進(jìn)而形成完整的認(rèn)知框架。

四、結(jié)論及展望

在小學(xué)語文教學(xué)的浩瀚征程中，提問是搭建知識(shí)橋梁、開啟智慧之門的金鑰匙。通過本研究，我們不僅厘清了有效提問對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)差異化及評(píng)估理解程度的重要性，更探索了提問藝術(shù)的多樣化應(yīng)用方式。

在未來的教學(xué)實(shí)踐中，期望教師們能夠繼續(xù)深化提問的藝術(shù)，將其發(fā)展為促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、推動(dòng)課堂革新的強(qiáng)大動(dòng)力。隨著教育技術(shù)的飛速發(fā)展，我們也期待新型的教育工具和平臺(tái)，能夠與提問策略相結(jié)合，創(chuàng)造更加豐富多彩的互動(dòng)體驗(yàn)，讓每個(gè)孩子在閱讀中找到屬于自己的聲音，開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)。

總結(jié)而言，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效提問策略，是連接教與學(xué)、思與行的橋梁。它不僅是教育者智慧的體現(xiàn)，也是學(xué)生心靈成長(zhǎng)的催化劑。展望未來，愿每一位教育工作者都能持續(xù)探索、勇于創(chuàng)新，不斷優(yōu)化提問策略，讓小學(xué)語文教學(xué)的花園里綻放出更多智慧的花朵，散發(fā)出知識(shí)與思想交融的芬芳。

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[1] 石紅艷《有效設(shè)計(jì)提問提升閱讀素養(yǎng)———略論小學(xué)語文閱讀教學(xué)的提問策略》，《新課程》2021年第15期。

[2] 楊元娣《小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略》，《小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地）》2021年第1期。

[3] 羅旺明《小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計(jì)優(yōu)化策略分析》，《學(xué)周刊》2021年第1期。

（席晶晶，二級(jí)教師，從事小學(xué)語文教學(xué)工作）