在班會(huì)課上運(yùn)用正面管教是我接觸正面管教之后一直想做的事情。在日常與學(xué)生“斗智斗勇”的過(guò)程中，我雖然使用了一些正面管教的技巧，但那些大多局限于一對(duì)一，而班會(huì)課讓我能同時(shí)與全班學(xué)生進(jìn)行交流，“性?xún)r(jià)比”顯然更高。

一天，班里莫名其妙傳出小偉沒(méi)有媽媽的謠言。我的第一反應(yīng)是生氣，差點(diǎn)在課堂上大發(fā)雷霆。當(dāng)我察覺(jué)到這一情緒后，有意識(shí)地進(jìn)行積極暫停，讓自己冷靜下來(lái)。由于謠言的負(fù)面影響很大，我打算通過(guò)班會(huì)課進(jìn)行集體教育。過(guò)去的班會(huì)課和上課沒(méi)什么兩樣，學(xué)生按照秧田式的座位坐得筆直，教師在講臺(tái)上喋喋不休，效果卻不盡如人意。因此，這一次，我決定以“互相尊重”為主題，開(kāi)啟我們班的首次正面管教班會(huì)課。

參考《正面管教》一書(shū)，班會(huì)課的開(kāi)始環(huán)節(jié)是學(xué)生圍坐成一個(gè)圓圈并進(jìn)行致謝，這將成為未來(lái)我們班班會(huì)課的固定開(kāi)頭。

圍成一個(gè)圓圈

我先讓學(xué)生圍坐成一個(gè)圓圈，說(shuō)：“當(dāng)我們看著對(duì)方說(shuō)話時(shí)，交流才更加真誠(chéng)?！边@是之前從來(lái)沒(méi)有過(guò)的體驗(yàn)，學(xué)生開(kāi)始小聲議論。

我沒(méi)有阻止，而是問(wèn)：“是不是感覺(jué)這樣很新奇？”

學(xué)生齊聲回答“是的”，一副期待的樣子。

我提出要求：“請(qǐng)大家快速、安靜、安全地圍坐成一個(gè)圓圈，敢不敢挑戰(zhàn)一下一分鐘之內(nèi)完成這個(gè)任務(wù)？”我的話音還沒(méi)落，同學(xué)們便驚呼：“不可能吧！”“時(shí)間也太短了！”……等他們差不多安靜下來(lái)，我說(shuō)：“就是因?yàn)椴蝗菀淄瓿桑晕覀円戎朴喴粋€(gè)具體可實(shí)施的方案。你們有什么想法嗎？”

“同一個(gè)小組可以坐在一起。”“但是這樣的話，哪個(gè)組坐在哪里又需要很長(zhǎng)時(shí)間去確定。”“我們可以一排一排地按順序圍成一個(gè)圓圈。”……孩子們你一言我一語(yǔ)地討論起來(lái)，最終確定行動(dòng)方案：第一排的同學(xué)把椅子向后轉(zhuǎn)，最后一排的同學(xué)不動(dòng)，其他排的同學(xué)同時(shí)有序行動(dòng)。當(dāng)學(xué)生初步圍成一個(gè)圓圈之后，再調(diào)整弧度，讓圓圈更圓。明確步驟后，我們開(kāi)始了第一次嘗試。

看到有的同學(xué)沒(méi)按計(jì)劃行事，有責(zé)任心的同學(xué)忍不住大喊：“你坐這里啊！”場(chǎng)面一度有些混亂。圍成圓圈之后，同學(xué)們齊刷刷看向拿著秒表的我。

我說(shuō)：“沒(méi)超時(shí)?！焙⒆觽儦g呼慶祝?！暗?，”我提高了音量，“我們沒(méi)做到其中的一些要求?！眲偛疟惶嵝训耐瑢W(xué)立刻反應(yīng)過(guò)來(lái)：“我們沒(méi)有做到安靜?！蹦切┱f(shuō)話了的同學(xué)羞紅了臉。

我鼓勵(lì)他們：“看到大家為同一個(gè)目標(biāo)而努力，老師很開(kāi)心。第一次嘗試，我們就能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，我相信第二次我們可以做得更好?！惫?，第二次練習(xí)的時(shí)候，孩子們達(dá)到了所有要求。

“接下來(lái)我們做什么呢？”同學(xué)們迫不及待地想知道接下來(lái)的活動(dòng)。

我拿出一個(gè)綠色的火柴棒抱枕，說(shuō)：“這是我們?cè)诎鄷?huì)課上的發(fā)言棒，誰(shuí)拿到發(fā)言棒才能發(fā)言，就像我現(xiàn)在這樣?！蔽夷弥l(fā)言棒講話，孩子們沖著我笑。我又問(wèn)：“那么，當(dāng)有同學(xué)發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)要怎么做？”

“認(rèn)真聽(tīng)！”孩子們齊聲回答。

練習(xí)致謝

圍坐成一個(gè)圓圈后，我們進(jìn)入了致謝環(huán)節(jié)。由于是第一次嘗試，同學(xué)們都有些拘謹(jǐn)，沒(méi)有人愿意第一個(gè)站出來(lái)。

于是，我笑著打破沉默：“如果你們不介意，那就由老師來(lái)開(kāi)個(gè)頭吧?！焙⒆觽冇梦⑿貞?yīng)我?！澳俏揖烷_(kāi)始嘍?！蔽覍?duì)小欣說(shuō)：“小欣，謝謝你。你最近學(xué)會(huì)了整數(shù)乘法，這讓我感覺(jué)自己的努力是有價(jià)值的。”小欣最近在我的建議下利用課間補(bǔ)習(xí)整數(shù)乘法，進(jìn)步很大。小欣大概沒(méi)想到我會(huì)向她表達(dá)感謝，她先是一愣，隨即開(kāi)心地說(shuō)：“謝謝老師?！?/p>

接著，我把發(fā)言棒遞給左邊的同學(xué)，她說(shuō)：“小紅，謝謝你。在我心情低落的時(shí)候，是你陪在我身邊，讓我感覺(jué)我不是一個(gè)人?！倍螅瑢W(xué)們依次發(fā)言，有的因?yàn)橥瑢W(xué)和自己分享美食而感謝，有的因?yàn)槭艿酵瑢W(xué)的幫助而感謝。當(dāng)然，也有一些同學(xué)暫時(shí)保持沉默，我尊重他們，等他們真正想說(shuō)的時(shí)候再說(shuō)。

在練習(xí)的過(guò)程中，有些同學(xué)的感謝可能較為敷衍或者淺薄，然而，教師不應(yīng)打斷或指責(zé)他們。因?yàn)槿绻麑W(xué)生在剛開(kāi)始嘗試表達(dá)感謝的時(shí)候就受到批評(píng)，他們之后可能就更難開(kāi)口了。我的方法是引導(dǎo)加練習(xí)，教師先確保自己每次的感謝都是發(fā)自?xún)?nèi)心的、帶有思考的。其次，學(xué)生需要時(shí)間去練習(xí)，教師應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間成長(zhǎng)。以我們班為例，一位在初次練習(xí)時(shí)沒(méi)開(kāi)口的同學(xué)后來(lái)竟然主動(dòng)問(wèn)我：“老師，今天的班會(huì)課我可以致謝兩次嗎？”

當(dāng)同學(xué)們圍坐成一個(gè)圓圈，完成了彼此間的致謝后，以“互相尊重”為主題的班會(huì)課就正式拉開(kāi)帷幕了。

查理的一天

備課的時(shí)候，我從《正面管教學(xué)校講師指南》這本書(shū)中尋找適合我們班現(xiàn)存問(wèn)題的相關(guān)活動(dòng)。當(dāng)我看到名為“查理”的活動(dòng)方案時(shí)，激動(dòng)得差點(diǎn)跳起來(lái)。

“查理”是一個(gè)體驗(yàn)式活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，查理是一個(gè)不受歡迎的轉(zhuǎn)學(xué)生，教師用一張畫(huà)著查理頭像的紙代表查理。第一輪發(fā)言中，同學(xué)們說(shuō)出他們?cè)?tīng)過(guò)的、可能傷害查理的言論。每說(shuō)一句不友善的話，就把紙揉一下，直到它變成一個(gè)紙團(tuán)。第二輪發(fā)言中，大家每說(shuō)一句讓查理感到溫暖的話，就把紙團(tuán)打開(kāi)一些。這個(gè)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生直觀地感受到，“惡語(yǔ)”所造成的傷害就像紙團(tuán)上的褶皺——即使努力撫平，也難以完全消除。

學(xué)生致謝之后，我拿著畫(huà)有查理頭像的紙向大家介紹：“這是一名轉(zhuǎn)學(xué)生，名叫查理，不知道出于什么原因，他不是很受歡迎。”我還沒(méi)講完，有同學(xué)就大聲說(shuō)：“這不就是我們班的小明嗎？”那一刻，因?yàn)橹轮x而產(chǎn)生的溫馨氛圍瞬間被破壞了。小明的同桌說(shuō)：“老師，小明哭了?！蔽业闪艘谎蹌偛耪f(shuō)話的同學(xué)，心情也隨之降到了冰點(diǎn)。

我走到小明身邊蹲下，小聲問(wèn)他是否愿意繼續(xù)參加活動(dòng)。小明沒(méi)有回應(yīng)我，只是低聲啜泣，同學(xué)們爭(zhēng)相遞紙巾給小明擦眼淚。我輕拍小明的肩膀，溫柔地說(shuō)：“如果你準(zhǔn)備好了，歡迎你隨時(shí)加入活動(dòng)?！比缓?，我回到自己的位置，拿著發(fā)言棒嚴(yán)肅地說(shuō)：“警告一次，沒(méi)有發(fā)言棒就沒(méi)有發(fā)言權(quán)?！?/p>

“現(xiàn)在，我們每人說(shuō)一句自己曾聽(tīng)過(guò)的、可能讓查理感覺(jué)不舒服的話，每說(shuō)一句，我們就把這張紙揉皺一些?！蔽疫呎f(shuō)邊示范。班長(zhǎng)最先舉手，發(fā)言棒便從班長(zhǎng)開(kāi)始傳遞，第一輪發(fā)言開(kāi)始。“查理，你是個(gè)壞孩子，我不跟壞孩子玩。”“我不想和你做朋友?！薄澳闵砩鲜鞘裁次兜?，好難聞啊?！薄澳悴粫?huì)連這么簡(jiǎn)單的題也不會(huì)做吧?！薄易⒁獾?，當(dāng)發(fā)言棒傳到小偉手里時(shí)，他沖著“查理”惡狠狠地說(shuō)：“你沒(méi)有媽媽。”聽(tīng)到這里，我意識(shí)到，這些惡語(yǔ)可能是孩子們?cè)?jīng)從別人那里聽(tīng)到的，它們像刺一樣扎在孩子們的心里。一輪下來(lái)，原本平整的紙已經(jīng)被揉成一個(gè)緊實(shí)的紙團(tuán)。此時(shí)，教室的氣氛異常沉重。

我舉著紙團(tuán)問(wèn)：“這一天結(jié)束后，你們認(rèn)為查理會(huì)有什么感受？”“難過(guò)”“傷心”“不開(kāi)心”，大家紛紛回答。“那你認(rèn)為查理第二天還想去學(xué)校嗎？”孩子們搖頭?！安槔砟芨惺艿酵瑢W(xué)們歡迎他成為班級(jí)一員嗎？”孩子們繼續(xù)搖頭。我接著引導(dǎo)：“那我們現(xiàn)在能做些什么或者說(shuō)些什么才能讓查理有歸屬感呢？”我要求學(xué)生每說(shuō)一句鼓勵(lì)的話，就把紙團(tuán)撫平一些。小明最先舉手，發(fā)言棒從小明開(kāi)始傳遞，小明說(shuō)：“別擔(dān)心，我會(huì)是你的朋友，永遠(yuǎn)?！钡诙啺l(fā)言正在進(jìn)行中，“你喜歡畫(huà)畫(huà)嗎？我有兩支鉛筆，分你一支，我們一起畫(huà)。”“我要去接水，可以幫你帶一杯。你要熱的還是冷的？”“查理，你也住在這邊嗎？以后我們可以一起上下學(xué)。”……當(dāng)紙?jiān)俅位氐叫∶魇稚蠒r(shí)，變得平整了許多。

我接過(guò)小明手中的紙，問(wèn)：“大家有什么發(fā)現(xiàn)？”有學(xué)生說(shuō)紙變平整了，有學(xué)生說(shuō)褶皺還在。我又問(wèn)：“我們每個(gè)人的內(nèi)心是不是也有這樣的‘褶皺’呢？”同學(xué)們陷入了沉思。我繼續(xù)引導(dǎo)：“那么，你們從這個(gè)活動(dòng)中學(xué)到了什么？我們應(yīng)該如何與人相處？”

同學(xué)們踴躍發(fā)言?！皞说脑捑拖襁@些褶皺一樣，會(huì)一直存在?！薄安荒苡谜Z(yǔ)言攻擊別人?！薄罢f(shuō)了傷人的話要及時(shí)道歉，并且保證下次不這樣說(shuō)了?！薄爸轮x的話讓人開(kāi)心，壞話讓人難過(guò)?！薄瑢W(xué)們用樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)自己的感悟。

班會(huì)課后，說(shuō)小明是查理的那名同學(xué)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，向小明道歉。之前關(guān)于小偉的謠言也沒(méi)有再出現(xiàn)了。

針對(duì)“互相尊重”這個(gè)主題，我繼續(xù)利用班會(huì)課開(kāi)展了更深入的活動(dòng)，比如共讀《一百條裙子》。未來(lái)，我還打算圍繞責(zé)任擔(dān)當(dāng)、情緒調(diào)節(jié)、尊重個(gè)體差異等主題開(kāi)展更多與正面管教相關(guān)的多樣化活動(dòng)。

在充滿(mǎn)正面管教氛圍的班級(jí)里，教師是溫柔且堅(jiān)定的，學(xué)生之間會(huì)相互鼓勵(lì)、相互扶持，每個(gè)人在這個(gè)集體中都有歸屬感。教師不妨充分利用每一節(jié)班會(huì)課，讓孩子們?cè)诰脑O(shè)計(jì)的正面管教活動(dòng)中逐步成長(zhǎng)。我堅(jiān)信，日積月累，理想終能變成現(xiàn)實(shí)。（文中學(xué)生均為化名）

（作者單位：河南省洛陽(yáng)市汝陽(yáng)縣靳村鄉(xiāng)中心小學(xué)）

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節(jié)選自《正面管教》（北京聯(lián)合出版公司2016年出版）第八章“班會(huì)”，本刊有刪改。

有效班會(huì)的八大要素

1.圍成一個(gè)圓圈

2.練習(xí)致謝和感激

3.設(shè)立一個(gè)議程

4.培養(yǎng)溝通技巧

5.懂得每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的存在

6.角色扮演和頭腦風(fēng)暴

7.分辨人們之所以做一件事情的四個(gè)理由

8.專(zhuān)注于非懲罰性的解決方案

班會(huì)指南之使用議程

要把議程介紹給學(xué)生。有些老師會(huì)在教室里的簡(jiǎn)報(bào)欄上留出一塊地方來(lái)。另一些老師會(huì)在全班同學(xué)都能接觸到的地方放一個(gè)記事本。記事本的好處是每個(gè)學(xué)生都可以翻到前面，看看以前問(wèn)題是怎么解決的。要向?qū)W生說(shuō)明，你將要教他們解決問(wèn)題，而不是由你來(lái)替他們解決全部問(wèn)題。從現(xiàn)在開(kāi)始，他們有了什么問(wèn)題，不需要再來(lái)找你，而是可以把他們的名字寫(xiě)到議程上。剛開(kāi)始時(shí)，老師要告訴大家，不要把問(wèn)題涉及的其他同學(xué)的名字寫(xiě)上去。要讓學(xué)生知道，當(dāng)他們學(xué)會(huì)了尊重并幫助別人時(shí)，才可以寫(xiě)上其他同學(xué)的名字。這樣，其他同學(xué)才會(huì)對(duì)自己的名字出現(xiàn)在議程上感到興奮，因?yàn)樗麄冎雷约汉芸炀蜁?huì)得到同學(xué)們有價(jià)值的幫助。剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生可能仍然會(huì)帶著問(wèn)題來(lái)找你，但你要提醒他們把問(wèn)題寫(xiě)到議程上去。這些問(wèn)題會(huì)在班會(huì)上得到解決。

當(dāng)我在一所小學(xué)做心理輔導(dǎo)員時(shí)，每當(dāng)有老師或者家長(zhǎng)就他們與孩子之間的問(wèn)題來(lái)問(wèn)我時(shí)，我一貫的答案都是把問(wèn)題放到議程上去。我總是建議在班會(huì)上解決，因?yàn)楹⒆觽儠?huì)提出最好的解決方案，并且最愿意遵守自己參與制訂的方案。

當(dāng)解決方案看上去不管用時(shí)，只需要把問(wèn)題再次放入議程，進(jìn)行更多討論。當(dāng)你有自己的問(wèn)題需要放入議程時(shí)，要確保只寫(xiě)問(wèn)題，而不是要指責(zé)任何人。孩子們會(huì)因?yàn)槟軒椭憬鉀Q問(wèn)題而感到很開(kāi)心。

議程上的問(wèn)題要按照時(shí)間順序在你規(guī)定的時(shí)間內(nèi)討論。任何在班會(huì)結(jié)束之前沒(méi)有討論完畢的問(wèn)題，都要留到第二天的班會(huì)繼續(xù)討論。是否所有的問(wèn)題都立即得到了解決，其實(shí)并不重要，重要的是解決問(wèn)題的過(guò)程。

班會(huì)指導(dǎo)原則

1.學(xué)生圍坐成一圈，老師和學(xué)生同高度地坐在圈中。（也就是說(shuō)，如果學(xué)生坐在地板上，老師也要坐在地板上；如果學(xué)生坐在椅子上，老師也要坐在椅子上。這和老師平常站著上課不同。）

2.只要有可能，就要讓學(xué)生來(lái)主持班會(huì)，越早越好。

3.主持班會(huì)的學(xué)生通過(guò)讓大家傳遞發(fā)言棒（或用于此目的的其他物品）而開(kāi)始致謝，每個(gè)同學(xué)都可以致謝或要求別人致謝，也可以直接把發(fā)言棒傳下去。

4.受到感謝的同學(xué)要說(shuō)“謝謝你”。

5.老師或主持的學(xué)生負(fù)責(zé)議題，宣讀下一條需要討論的內(nèi)容。

6.議程宣讀過(guò)后，寫(xiě)這條議程的學(xué)生可以做以下三個(gè)選擇：①將他的感受告訴大家；②討論問(wèn)題，但不做定論；③請(qǐng)求大家?guī)椭鉀Q問(wèn)題。

7.如果上述學(xué)生要求的是第②個(gè)和第③個(gè)選擇，就再次繞場(chǎng)傳遞發(fā)言棒，請(qǐng)大家討論，或用頭腦風(fēng)暴法提建議。

8.老師不要對(duì)學(xué)生提出的建議進(jìn)行評(píng)論（除非你是為了提醒學(xué)生應(yīng)該給別人提建議，你可能需要說(shuō)：“你怎么把它變成一種建議？”）當(dāng)發(fā)言棒傳到老師手里時(shí)，老師也可以進(jìn)行評(píng)論或提出建議，但僅限此時(shí)。

9.每條建議都由老師寫(xiě)在議程本上或者活頁(yè)夾上。如果可能，讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)。

10.在大多數(shù)情況下，發(fā)言棒要傳遞兩圈，讓那些聽(tīng)了別人的發(fā)言后又有了新想法的孩子有機(jī)會(huì)再提建議（第二圈花的時(shí)間會(huì)比第一圈少很多）。

11.把問(wèn)題寫(xiě)入議程的學(xué)生可以選擇自己覺(jué)得最好的建議。如果另一名同學(xué)牽涉其中，他也可以選一條建議。如果兩人所選的建議相沖突，讓他們私下里討論決定怎么做會(huì)對(duì)雙方都有幫助。當(dāng)討論的問(wèn)題涉及全班同學(xué)時(shí)，可以投票表決。