“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心，他強(qiáng)調(diào)的是教育以生活為中心，“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育?！北疚囊杂變鹤灾魃l(fā)的活動(dòng)“小超市”為例，探討生活中的教育。

課程生成：關(guān)注興趣點(diǎn)，生成“小超市”主題活動(dòng)

陶行知的生活教育理論強(qiáng)調(diào)生活情景應(yīng)用的重要性，重視生活經(jīng)驗(yàn)與兒童能力共生共長，主要體現(xiàn)在幼兒的自主游戲上。這有利于幼兒養(yǎng)成良好的自主游戲意識(shí)，形成積極的自主游戲行為，獲得初步的自主游戲能力。

我們以幼兒為本、游戲?yàn)檩d體，將知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，生成了本次主題活動(dòng)。

在《社區(qū)里面有什么》活動(dòng)中，孩子們討論：“我家社區(qū)里面有公園、滑滑梯?！薄拔壹疑鐓^(qū)里有超市，里面賣很多東西?！薄谟懻撝?，小朋友們對(duì)超市非常感興趣，你一言我一語地分享自己去超市購物的快樂。通過傾聽孩子的想法，我們發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點(diǎn)不局限于在超市里買東西，也對(duì)買賣的角色游戲很感興趣。為了滿足孩子們的游戲需求，我們開展了《我的超市我做主》角色游戲，孩子們共同觀看了《波波逛超市》繪本故事，了解到逛超市的安全注意事項(xiàng)以及要準(zhǔn)備的東西。

審議甄選：分析原有經(jīng)驗(yàn)，架構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)

從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，我們聚焦幼兒經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)超市的認(rèn)識(shí)只局限于看過，并沒有具體的認(rèn)知，因此，我們從親子調(diào)查、主題課程、藝術(shù)表征入手，豐富幼兒關(guān)于超市的經(jīng)驗(yàn)。

1.親子調(diào)查：豐富超市生活經(jīng)驗(yàn)

幼兒的認(rèn)知、思維和創(chuàng)造性發(fā)展，都得益于生活經(jīng)驗(yàn)的積累。在之前的超市游戲中，我們發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)超市的了解比較片面，對(duì)超市的布局和購物流程、工作人員的職責(zé)等細(xì)節(jié)都不太了解。為此，我們利用家長資源，鼓勵(lì)他們利用空閑時(shí)間帶著孩子逛超市，幫助幼兒進(jìn)一步了解超市的布局，商品分布、價(jià)格、買賣的過程，以此豐富幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。孩子們通過實(shí)地考察為接下來參與“超市”主題課程積累了一定經(jīng)驗(yàn)。從幼兒的討論中，可以總結(jié)提煉以下幾個(gè)關(guān)鍵詞：超市取名與標(biāo)志、超市布局與分區(qū)、貨物整理、價(jià)格標(biāo)簽、購物金。

第一次帶著問題去超市實(shí)地體驗(yàn)后，孩子們有了很多發(fā)現(xiàn)，以前的生活經(jīng)驗(yàn)停留在“超市是可以買東西的地方，買東西需要付錢”?，F(xiàn)在一說起超市，孩子們有更多話題可以聊，包括超市里面有很多工作人員、超市里賣豐富的物品、超市里的收銀臺(tái)、購物車等。

同時(shí)，孩子們把自己的購物清單帶到幼兒園與同伴分享。

“我知道我們的購物流程是：想好買什么—尋找物品—采購物品—支付?！?/p>

“我發(fā)現(xiàn)超市里面有售貨員、收銀員、顧客?！?/p>

……

2.主題活動(dòng)：深挖超市游戲經(jīng)驗(yàn)

開展超市主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒從超市里的人、支付方式、文明禮儀、物品分類入手，再度認(rèn)知超市。

藝術(shù)領(lǐng)域：在“設(shè)計(jì)超市圖”活動(dòng)中，孩子們對(duì)超市的購物標(biāo)識(shí)和超市布局進(jìn)行表征記錄，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在活動(dòng)中體驗(yàn)成就感，從而提高藝術(shù)表現(xiàn)和審美能力。

語言領(lǐng)域：在“開心超市”活動(dòng)中，孩子們?cè)敢馀c老師和同伴討論問題，并能初步有序、連貫、清楚地講述自己的購物經(jīng)歷和游戲內(nèi)容。此外，他們還能根據(jù)買賣情境使用恰當(dāng)?shù)恼Z言交流，大膽地用圖畫和符號(hào)表征自己設(shè)計(jì)的超市招牌、商品等。

科學(xué)領(lǐng)域：在“商品標(biāo)識(shí)”和“超市各區(qū)域的名稱”活動(dòng)中，孩子們能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述超市各區(qū)域的名稱、條形碼等。他們能夠在家人的幫助下制訂簡單的購物計(jì)劃，用數(shù)字、圖畫或符號(hào)進(jìn)行記錄。在擺放商品時(shí)，孩子們能初步感知生活數(shù)學(xué)的有用和有趣，進(jìn)而在活動(dòng)中發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。

聯(lián)合探究：集多方資源，更全面深入探究本土文化

我們嘗試通過同伴資源、園區(qū)資源、家長資源深入探索如何挖掘和利用地方資源，構(gòu)建幼兒園的生活課程，引導(dǎo)幼兒親自經(jīng)歷生活的全過程，促進(jìn)幼兒能力發(fā)展。

1.幼兒園資源利用

孩子對(duì)超市已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)于超市的物品、人員崗位、購物流程也比較清楚。這時(shí)，就有孩子提議在教室里創(chuàng)設(shè)一個(gè)小超市，這樣小朋友也能夠在超市買東西了。這個(gè)提議獲得了老師和同伴的支持。于是，我們利用幼兒園的資源開展了小超市活動(dòng)。

問題一：我們的超市要取什么名字呢？

孩子們想出了很多名字，有開心超市、快樂超市、奧特曼超市等。這么多名字，選擇哪一個(gè)好呢？孩子們根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，決定用投票的方式選出超市的名字。經(jīng)過投票，“開心超市”以高票脫穎而出，小超市就叫“開心超市”

問題二：超市里的崗位分工

有了之前逛超市的經(jīng)驗(yàn)，孩子們也知道超市有不同的工作人員，大概知道他們的工作任務(wù)。但是，怎么區(qū)分不同的崗位呢？大家都提議做工作牌，就像我們的學(xué)生卡，一看工牌就知道是什么崗位了。

問題三：小超市的材料添加

（1）舊材料新玩法

利用園所原有材料，鼓勵(lì)幼兒自由探索，賦予舊游戲材料新的意義。如：購物過程中，用板凳運(yùn)送貨物，用圖書區(qū)的紙盒當(dāng)收銀電腦等。

（2）增設(shè)移動(dòng)游戲箱

教師將角色區(qū)分成了不同的功能區(qū)，幼兒討論、分區(qū)整理有利于下次游戲開展，于是，教師提供園內(nèi)儲(chǔ)物的移動(dòng)收納箱作為材料收納箱，幼兒將物品一一歸類并送回原處。

（3）增設(shè)紙幣

幼兒開展游戲時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)他們用拍手擊掌表示付錢，于是，我們討論決定制作不同金額的紙幣，與現(xiàn)實(shí)生活一致，同時(shí)，幫助孩子樹立規(guī)則意識(shí)。

2.同伴資源利用

同伴之間討論，團(tuán)結(jié)合作尋找答案。如在小超市中孩子們都想做店長，經(jīng)過協(xié)商，競選連鎖店鋪的店長，各片區(qū)要有各片區(qū)的店長。店長主要負(fù)責(zé)員工管理，對(duì)員工每日的出勤情況、工作情況等進(jìn)行記錄，有給員工開“工資”的權(quán)限。當(dāng)有的幼兒因病缺席時(shí)，店長還可替補(bǔ)。

3.家長資源利用

陶行知的生活教育理念強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、生活性與創(chuàng)造性，因此，應(yīng)引導(dǎo)幼兒在逼真的生活場景中深化對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的理解，從而更準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)其價(jià)值。孩子們?cè)诟改傅呐阃伦哌M(jìn)超市，去觀察、去體驗(yàn)、去表達(dá)。

陶行知先生的生活教育理論是不受時(shí)空限制的，只有讓孩子回歸到自己的生活當(dāng)中去學(xué)習(xí)才最高效，生活是孩子最好的課堂。

（作者單位：江蘇省泰州市御園路幼兒園）

責(zé)任編輯"劉玉琴