摘" 要：“雙高計(jì)劃”的實(shí)施，要求高職院校高水平專業(yè)群加強(qiáng)課程思政建設(shè)。專業(yè)群的課程思政建設(shè)要求群內(nèi)各專業(yè)在共建共享的基礎(chǔ)上，落實(shí)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、重構(gòu)專業(yè)教學(xué)體系、改革人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新課程教學(xué)模式和教材教法等，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育一體化建設(shè)與發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)、教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)資源的共享是開展課程思政建設(shè)的關(guān)鍵問題，可以通過教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與落地、課程內(nèi)容的重構(gòu)與拓展、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與創(chuàng)新和思政教學(xué)資源的共建與共享來實(shí)施。

關(guān)鍵詞：“雙高計(jì)劃”；專業(yè)群；課程思政；共建共享

中圖分類號(hào)：G410" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）33-0090-04

課程思政是以立德樹人為根本目標(biāo)的教育理念，它強(qiáng)調(diào)在課程教學(xué)中融入思想政治教育元素，旨在培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。通過精心設(shè)計(jì)和有效實(shí)施課程教學(xué)，可以確保思想政治教育貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，從而成為課程育人的主要渠道。通過實(shí)施課程思政，不僅豐富和發(fā)展了中國特色社會(huì)主義教育理論，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人提供了理論支撐，而且有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為其全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，讓學(xué)生能夠成為既有深厚專業(yè)知識(shí)又有良好道德品質(zhì)的優(yōu)秀人才，為社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

一、“雙高計(jì)劃”背景下專業(yè)群課程思政的必要性和內(nèi)涵

（一）“雙高計(jì)劃”背景下專業(yè)群課程思政的必要性分析

“中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃”的正式實(shí)施，標(biāo)志著我國高等職業(yè)技術(shù)教育從國家層面的理念構(gòu)建、逐步探索階段進(jìn)入院校自主改革建設(shè)的實(shí)戰(zhàn)階段。其中，專業(yè)群作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)單元以及管理服務(wù)的基本載體，是完成“雙高計(jì)劃”的重中之重，［1］高水平專業(yè)群的數(shù)量和質(zhì)量，體現(xiàn)著中國特色的高等職業(yè)技術(shù)教育的建設(shè)質(zhì)量和發(fā)展水平。高水平專業(yè)群之高，不僅僅是辦學(xué)水平“高”、服務(wù)能力“高”、國際影響力“高”等方面，最終需要落實(shí)到人才培養(yǎng)質(zhì)量“高”。對(duì)于專業(yè)群的界定，不同的學(xué)校組群邏輯各有不同，有依據(jù)產(chǎn)業(yè)群發(fā)展的組群、依據(jù)崗位群發(fā)展組群、依據(jù)群內(nèi)部發(fā)展組群等，但各類不同的組群邏輯都有著共同的歸宿，強(qiáng)調(diào)專業(yè)資源的共建共享、專業(yè)發(fā)展的互嵌融合，并通過專業(yè)集群、資源集成、管理集約拓寬專業(yè)口徑，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的交叉融合和能力素養(yǎng)的復(fù)合協(xié)作，以培養(yǎng)寬專結(jié)合的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。［2］因此，在這種組群發(fā)展的邏輯下，高職院校的人才培養(yǎng)不僅需要重視學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，更需要重視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，造就一批具有高度價(jià)值認(rèn)同、思想認(rèn)同和情感認(rèn)同的技術(shù)技能人才。高職院校的教育教學(xué)不僅需要關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能需求，解決學(xué)習(xí)者“如何做”的“工具理性”問題，更需要關(guān)注學(xué)習(xí)者的價(jià)值訴求，解決學(xué)習(xí)者“為什么做”的“價(jià)值理性”問題。從這個(gè)角度而言，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)的價(jià)值目標(biāo)，堅(jiān)定社會(huì)主義核心價(jià)值觀的精神追求，堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信也應(yīng)該是高水平專業(yè)群建設(shè)的應(yīng)有之義。

（二）專業(yè)群課程思政的內(nèi)涵

課程思政的關(guān)鍵在于課程。關(guān)于課程，不同的學(xué)者有不同的看法。就“課程”的特征而言，課程具有經(jīng)驗(yàn)性，不僅包含前人積累的間接經(jīng)驗(yàn)，也包含學(xué)生親身體驗(yàn)的直接經(jīng)驗(yàn)。課程具有統(tǒng)整性，是外顯的課程和潛在的課程的統(tǒng)合；課程具有目的性，必須以有助于學(xué)生身心全面發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)發(fā)揮正效應(yīng)；課程具有綜合性，知識(shí)要素與個(gè)人感受、心理體驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等要素一起構(gòu)成課程的內(nèi)容體系等。

從課程的特點(diǎn)出發(fā)闡釋課程思政的內(nèi)涵，課程思政是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，改革課程內(nèi)容和教學(xué)方法，挖掘各類課程中的思政元素并融入課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使受教育者在教師的幫助和引導(dǎo)下掌握既定的思政教育內(nèi)容，并逐步轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的價(jià)值觀的過程。而專業(yè)群課程思政則是指在專業(yè)群的群內(nèi)各專業(yè)建設(shè)過程中，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，在群內(nèi)各專業(yè)共建共享共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，落實(shí)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、重構(gòu)專業(yè)教學(xué)體系、改革人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新課程教學(xué)模式和教材教法等，在專業(yè)教育全過程融入思政教育，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育一體化建設(shè)與發(fā)展的過程。

二、教學(xué)體系改革：專業(yè)群課程思政的關(guān)鍵問題

在教育實(shí)踐中，教學(xué)是教育的基礎(chǔ)。注重課堂建設(shè)，將思想政治教育的主渠道從單一的思想政治理論課延伸至各門類課程，實(shí)現(xiàn)授課載體的拓展、教育內(nèi)容的豐富以及講授方法的創(chuàng)新，這正是課程思政的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。［3］因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)、教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)資源的共享是專業(yè)群課程思政建設(shè)過程中的關(guān)鍵問題。

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)，如何結(jié)合專業(yè)教學(xué)對(duì)思政元素進(jìn)行必要的提煉歸納與總結(jié)，恰當(dāng)設(shè)置思政知識(shí)目標(biāo)，既凸顯專業(yè)特色又區(qū)別于大學(xué)生的思想政治理論課；如何培養(yǎng)一定的思政思維和方法，引導(dǎo)青年大學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法觀察和分析問題，［4］是需要專業(yè)群課程思政需重點(diǎn)關(guān)注的問題。

在教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)上，如何解決有效提取專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與思政教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，潛移默化地將思政內(nèi)容融入專業(yè)課教學(xué)，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生開展思政學(xué)習(xí)；如何科學(xué)設(shè)置思政元素體系，避免某些思政知識(shí)點(diǎn)被反復(fù)提及，而另外一些思政元素或知識(shí)點(diǎn)卻無人問津等情況，是專業(yè)群課程思政需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。

在教學(xué)方法的創(chuàng)新上，專業(yè)教學(xué)重視演繹推理、強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致絲毫不差的精細(xì)工作作風(fēng)，思政教育重視思想性、理論性、親和性和針對(duì)性，如何運(yùn)用多種教學(xué)方法將這兩種截然不同的教學(xué)內(nèi)容相融合，是專業(yè)群課程思政需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。

在教學(xué)資源的共享上，如何充分發(fā)揮專業(yè)群的資源優(yōu)勢(shì)，充分實(shí)現(xiàn)專業(yè)群教學(xué)資源共建共享，在思政元素和思政資源上共建共享，從不同側(cè)面詮釋思政內(nèi)容，是專業(yè)群課程思政需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。

三、課程思政、專業(yè)群課程思政、專業(yè)思政的有機(jī)聯(lián)系

根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》和《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》等文件對(duì)課程思政“專業(yè)思政”等概念的解釋，指出其中存在有機(jī)聯(lián)系。課程思政著力解決“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”的問題，通過協(xié)同育人將“人的培養(yǎng)”內(nèi)化到教育教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域，為社會(huì)培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的專業(yè)技術(shù)技能人才。

專業(yè)群課程思政強(qiáng)調(diào)以專業(yè)群為載體，基于“群文化”，通過挖掘?qū)I(yè)群的特點(diǎn)，結(jié)合國家政策內(nèi)容開展的范圍較寬廣的課程思政內(nèi)容。專業(yè)群課程思政建設(shè)為深化課程思政建設(shè)集聚了專業(yè)群共同的思政資源，搭建了共同的教學(xué)管理平臺(tái)，使同類專業(yè)的課程思政的資源和功能更加豐富。

專業(yè)思政是課程思政的具體化，強(qiáng)調(diào)在專業(yè)建設(shè)層面如何落實(shí)國家課程思政的建設(shè)內(nèi)容?？傮w而言，課程思政強(qiáng)調(diào)全局性、統(tǒng)領(lǐng)性；專業(yè)群課程思政強(qiáng)調(diào)站在專業(yè)群層面如何開展課程思政；專業(yè)思政則更強(qiáng)調(diào)具體專業(yè)如何開展課程思政建設(shè)。這三者之間既有聯(lián)系，又相互區(qū)別。

四、專業(yè)群課程思政的實(shí)施策略

（一）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與落地

《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格等作了詳細(xì)的描述，但這些規(guī)定針對(duì)性不強(qiáng)，特定學(xué)校的具體專業(yè)群還需要根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)適合區(qū)域特征、學(xué)校特征的更加具體、有特色、有個(gè)性的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在人才培養(yǎng)規(guī)格上，素質(zhì)方面不僅要強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)，精益求精的工匠精神，較強(qiáng)的職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力”等較為宏觀內(nèi)容，更要著重突出“堅(jiān)定理想信念，以愛黨、愛國、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線”，強(qiáng)化“政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等”，增強(qiáng)對(duì)黨的創(chuàng)新理論的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同，堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信等。知識(shí)方面不僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的掌握，也要強(qiáng)調(diào)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、法治知識(shí)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等。能力方面不僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力的培養(yǎng)，也要重視思政思維和思政能力的培養(yǎng)。

（二）課程內(nèi)容的重構(gòu)與拓展

1. 專業(yè)（產(chǎn)業(yè)）文化的凝練與總結(jié)

專業(yè)文化是高職院校群內(nèi)不同專業(yè)所形成的一種文化體系，基于某一產(chǎn)業(yè)群、崗位群內(nèi)各專業(yè)建設(shè)發(fā)展而逐步生成的特有的價(jià)值觀，以及以此為核心的行為規(guī)范、道德準(zhǔn)則、群體意識(shí)、約定俗成等?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出“課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念”，但具體內(nèi)容需要如何落實(shí)到具有不同特征、不同特點(diǎn)的專業(yè)群教育中，需要以專業(yè)群的專業(yè)文化建設(shè)為基礎(chǔ)，凝練專業(yè)核心價(jià)值體系，融合專業(yè)文化精髓和國家政策要求，并以此作為專業(yè)群課程思政建設(shè)的主線。

2. 課程內(nèi)容的改進(jìn)與拓展

課程內(nèi)容的改革是專業(yè)群課程思政的重點(diǎn)。按照“底層共享、中層分立、高層拓展”的原則，在課程體系建設(shè)上，“底層共享”課程主要強(qiáng)調(diào)專業(yè)群的通用技能和終身學(xué)習(xí)能力，可以從專業(yè)歷史、行業(yè)發(fā)展、專業(yè)文化等角度，強(qiáng)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、“四個(gè)自信”等思政內(nèi)容教育。“中層分立”課程主要根據(jù)不同的對(duì)具體工作任務(wù)或典型產(chǎn)品進(jìn)行開發(fā)，此類課程主要突出課程思政的價(jià)值追求，可以更多地從實(shí)踐各行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，培養(yǎng)遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、誠實(shí)守信、公道辦事、開拓創(chuàng)新的職業(yè)品格和行為習(xí)慣等方面開展課程思政內(nèi)容建設(shè)?！案邔油卣埂闭n程著重保證專業(yè)專項(xiàng)技能、崗位遷移及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)要求，可以從了解社會(huì)、了解職業(yè)并樹立正確的職業(yè)道德和職業(yè)理想；掌握職業(yè)道德的基本規(guī)范，了解職業(yè)道德的養(yǎng)成途徑，陶冶高尚的職業(yè)道德情操，樹立忠誠職業(yè)、熱愛事業(yè)等思政價(jià)值觀念。

在具體課程的教學(xué)內(nèi)容改革上，一是需要修訂專業(yè)群教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，增加思政素養(yǎng)和思政教學(xué)目標(biāo)。通過標(biāo)準(zhǔn)的修訂促進(jìn)和鼓勵(lì)大學(xué)生立足當(dāng)下世情、國情，透視歷史、現(xiàn)實(shí)和未來，做到明確“四個(gè)正確認(rèn)識(shí)”、增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”、樹立“四個(gè)自信”。［5］二是重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)重在引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念。課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要突出專業(yè)特色，著重從專業(yè)的沿革、現(xiàn)狀與前沿的講解中，不斷激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感、使命感和榮譽(yù)感，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，抓住國家快速發(fā)展的戰(zhàn)略機(jī)遇期，積極尋找實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與成長抱負(fù)的舞臺(tái)等。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與創(chuàng)新

思政教育與專業(yè)教育的顯著區(qū)別在于，其不單要解決“知與不知、懂與不懂”的問題，還要解決“信與不信，行與不行”的問題；不單要講授理論知識(shí)，更要面對(duì)實(shí)際問題。［6］因此，在教學(xué)模式的選擇上，需要將思政教學(xué)模式和專業(yè)教學(xué)模式融合起來，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”“有效課堂”等新型教學(xué)形式，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，微課、微視頻等，增加引導(dǎo)和互動(dòng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在思政內(nèi)容教學(xué)上減少教科書式的講述，增加與專業(yè)融合、啟發(fā)式的引導(dǎo)，設(shè)計(jì)與專業(yè)契合、與現(xiàn)實(shí)接軌，能夠與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的案例，在潛移默化中培育學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”同行并重。

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，專業(yè)課程中的思政元素與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融入是關(guān)鍵。關(guān)于教學(xué)方法選擇，一是需要注重專業(yè)術(shù)語與思政術(shù)語的話語融入，厘清思政資源與專業(yè)內(nèi)容之間的關(guān)系，通過漸進(jìn)式的思維導(dǎo)入，有效銜接思政教育。在某些思政教學(xué)沒有涉及而又十分重要的專業(yè)領(lǐng)域，如相關(guān)專業(yè)發(fā)展歷史、現(xiàn)有專業(yè)布局、專業(yè)發(fā)展前景等，可以單獨(dú)設(shè)置相關(guān)課程模塊，通過漸進(jìn)式的導(dǎo)入，做到對(duì)專業(yè)知識(shí)的輔助補(bǔ)缺，建立文化自信。二是除了需要解決基礎(chǔ)思政理論的滲透以外，更需要在專業(yè)知識(shí)傳授過程中回歸思政教育的實(shí)踐本位，強(qiáng)調(diào)思政思維的培養(yǎng)“點(diǎn)撥”馬克思主義“怎么看”“如何用”等問題，以幫助學(xué)生正確看待身邊事物的發(fā)展變化，更好地認(rèn)識(shí)自身，從實(shí)踐中尋找解決思想困惑的方法。［3］

（四）思政教學(xué)資源的共建與共享

基于專業(yè)群建設(shè)過程中專業(yè)集群、資源集成、管理集約的特性，思政教學(xué)資源的共建與共享是專業(yè)群課程思政建設(shè)的必然與亮點(diǎn)。所以在思政教育資源的選擇上，一是要符合專業(yè)群的建設(shè)思路，在契合專業(yè)群課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇適合本專業(yè)特點(diǎn)且符合高職學(xué)生身心特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的思政資源。二是根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，在專業(yè)群“專業(yè)文化”的框架基礎(chǔ)上，對(duì)各類思政資源進(jìn)行鑒別，聚焦于政治認(rèn)同、理想信念、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等，選取真實(shí)可靠、符合科學(xué)依據(jù)的教學(xué)資源。三是根據(jù)專業(yè)群“專業(yè)文化”，擬定不同的思政主題，基于共同的主題共建共享教學(xué)資源，如國家對(duì)高職學(xué)生思政素質(zhì)的要求在專業(yè)領(lǐng)域的體現(xiàn)，主要包括理想信念、價(jià)值理念和道德觀念等；專業(yè)大類對(duì)從業(yè)人員的特殊思政素質(zhì)要求，如職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任等。四是整合學(xué)校、行業(yè)企業(yè)等相關(guān)資源，廣泛組織交流探討等，尋找適合專業(yè)群建設(shè)發(fā)展的教學(xué)資源。

專業(yè)群課程思政建設(shè)的有效運(yùn)行還需要良好的教學(xué)成效的保障與評(píng)價(jià)制度。合理的成效評(píng)價(jià)體系，是指引教師開展專業(yè)群教師思政工作的導(dǎo)航儀，專業(yè)群課程思政評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，可以采取量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、診斷性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合等多種評(píng)價(jià)方法。

中國特色高水平專業(yè)群建設(shè)需要找準(zhǔn)定位扎根于中國大地、服務(wù)于國家建設(shè)，培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人、造就德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。開展專業(yè)群課程思政建設(shè)，是把中國特色的制度優(yōu)勢(shì)有效轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)能力，提高我國人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的重要手段，值得深入思考和研究。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 米高磊，郭福春. “雙高”背景下高職專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)涵邏輯與實(shí)踐取向：以浙江金融職業(yè)學(xué)院為例［J］. 高等工程教育研究，2019（06）：138-144.

［2］ 林克松，許麗麗. “雙高”時(shí)代高職專業(yè)群建設(shè)與治理體系改革的共同演進(jìn)［J］. 高等工程教育研究，2020（05）：134-139+164.

［3］ 張馳，宋來. “課程思政”升級(jí)與深化的三維向度［J］. 思想教育研究，2020（02）：93-98.

［4］ 習(xí)近平. 在同各界優(yōu)秀青年代表座談時(shí)講話［N］. 人民日?qǐng)?bào)，2013-05-05（02）.

［5］ 陳華棟，蘇镠镠. 課程思政教育內(nèi)容設(shè)計(jì)要在六個(gè)方面下功夫［J］. 中國高等教育，2019（23）：18-20.

［6］ 王芳. “課程思政”建設(shè)中發(fā)揮思想政治理論課主渠道作用的探索［J］. 教育理論與實(shí)踐，2020，40（06）：35-37.

（責(zé)任編輯：邵秋露）