一直以來(lái)，英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作都是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而在新高考背景下，“讀后續(xù)寫(xiě)題”作為一個(gè)新題型，要求學(xué)生在閱讀故事、理解文本的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮想象力，并組織語(yǔ)言把故事講完整。這個(gè)題型對(duì)學(xué)生提出了相當(dāng)高的要求，同時(shí)也給了教師一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。本文將談一談如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)。

一、學(xué)生“讀后續(xù)寫(xiě)”時(shí)存在的問(wèn)題

1.續(xù)寫(xiě)內(nèi)容缺乏邏輯性

從很大程度上講，“讀后續(xù)寫(xiě)”考查的是學(xué)生的思維能力，從讀懂故事的來(lái)龍去脈到分析情節(jié)的發(fā)展走向、升華故事的主題都是學(xué)生邏輯思維能力的體現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)分析和思考如何推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，給故事續(xù)寫(xiě)一個(gè)合情合理的結(jié)局。而在平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)一些邏輯上的錯(cuò)誤，比如續(xù)寫(xiě)中情節(jié)的設(shè)置與原文信息前后矛盾、未能解讀好原故事中的深層次伏筆、未能解決原故事中的沖突等。這些都充分說(shuō)明學(xué)生的概括、分析、推理、判斷等邏輯思維能力薄弱，導(dǎo)致續(xù)寫(xiě)內(nèi)容缺乏邏輯性。

2.學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)匱乏

讀后續(xù)寫(xiě)離不開(kāi)好的語(yǔ)言表達(dá)技巧，即使用豐富、地道的詞匯和正確、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)續(xù)寫(xiě)故事情節(jié)。但從目前的實(shí)際情況來(lái)看，很多學(xué)生用詞不當(dāng)、詞語(yǔ)拼寫(xiě)錯(cuò)誤、句子結(jié)構(gòu)不清、使用中式英語(yǔ)等問(wèn)題層出不窮。原因也是多方面的，大部分學(xué)生確實(shí)是知識(shí)儲(chǔ)備較小，滿足不了寫(xiě)作的需要，也有少數(shù)學(xué)生刻意追求使用高級(jí)詞匯，在作文中對(duì)生僻詞語(yǔ)生搬硬套，反倒弄巧成拙。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“讀后續(xù)寫(xiě)”的策略

1.精心挑選素材，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣

每次在進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)的訓(xùn)練前，教師應(yīng)對(duì)文本素材進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，結(jié)合青少年的興趣愛(ài)好，選擇貼近青少年學(xué)生生活、積極向上的話題，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的年級(jí)、讀寫(xiě)基礎(chǔ)，選擇難度適中的讀寫(xiě)素材。讀寫(xiě)素材的選取范圍應(yīng)該多樣化，涵蓋以下幾個(gè)主題語(yǔ)境：人與自然、人與社會(huì)、人與自我。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，并幫助他們更好地把握文章主旨，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生梳理文本，幫助學(xué)生搭建寫(xiě)作框架

教師想要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合乎情理的情節(jié)，讀懂、讀透文本是前提。教師先讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理，用一個(gè)簡(jiǎn)潔的表格厘清人物關(guān)系，標(biāo)注出人物性格特點(diǎn)。之后，教師再利用思維導(dǎo)圖，通過(guò)提取關(guān)鍵詞等方式引導(dǎo)學(xué)生找出故事的主線，進(jìn)一步理解文本。這樣，即使學(xué)生在閱讀文本時(shí)遇到一些生詞時(shí)，也能夠借助思維導(dǎo)圖來(lái)推測(cè)相應(yīng)的關(guān)鍵信息，有效幫助他們串聯(lián)故事、初步搭建好寫(xiě)作的框架。這樣做，可以幫助學(xué)生避免邏輯上的錯(cuò)誤，有利于提升他們所續(xù)寫(xiě)文章的合理性及連貫性。

例如，在一節(jié)寫(xiě)作課上，教師讓學(xué)生練習(xí)2020年全國(guó)新高考Ⅰ卷的讀后續(xù)寫(xiě)真題，故事說(shuō)的是善良的Meredith一家想幫助一個(gè)貧困的家庭，這家的男主人臥病在床，女主人因?yàn)橐樟险煞蚨鵁o(wú)法外出工作賺錢(qián)，他們的兒子Bernard年齡尚小，一家人生活十分困難。后來(lái)，Meredith的孩子想出了一個(gè)主意——?jiǎng)邮种谱鞅谆ǎ徒oBernard，讓他去家附近售賣(mài)，賺取一些生活費(fèi)。教師先讓學(xué)生們羅列出故事中人物之間的關(guān)系，讓他們弄清楚每個(gè)人物的個(gè)性特點(diǎn)如何（如圖1）。

抓住“人”這條主線后，還要緊扣“情”的主線，即故事的plot（情節(jié)）和人物的emotion（情感）來(lái)展開(kāi)思考。從續(xù)寫(xiě)第一段的首句When Mrs.Meredithheard of John’s idea，she thought it was a good one，too.不難看出，Meredith夫人非常贊成孩子們的想法。因此，學(xué)生對(duì)續(xù)寫(xiě)的構(gòu)思中應(yīng)該體現(xiàn)出她對(duì)孩子們的鼓勵(lì)和支持，以及孩子們是如何一步步分工、合作，真正把John的想法付諸實(shí)踐，成功制作出爆米花的。

而第二段首句With everything ready，Bernard started out on his new business.的前半句呼應(yīng)上一段，爆米花制作很成功，而后半句則提示學(xué)生們這段主要應(yīng)構(gòu)思Bernard怎么賣(mài)出爆米花，賺到錢(qián)，并且向John等人表達(dá)衷心感謝的情節(jié)。

接著教師引導(dǎo)學(xué)生們提取出我們所分析的關(guān)鍵詞，打造出屬于自己的寫(xiě)作大綱（如圖2）。

值得一提的是，續(xù)寫(xiě)的兩段之間的段落銜接非常重要。在這篇續(xù)寫(xiě)中，第二段首句提到 Bernard 準(zhǔn)備賣(mài)爆米花，因此在構(gòu)思第一段時(shí)，應(yīng)對(duì)此情節(jié)做好鋪墊，從而提高續(xù)寫(xiě)部分的協(xié)同性和完整性。這樣，就成功搭建出了寫(xiě)作的整體框架。

3.指導(dǎo)學(xué)生模仿原文語(yǔ)言風(fēng)格，提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力

讀后續(xù)寫(xiě)的本質(zhì)，就是根據(jù)原文內(nèi)容，寫(xiě)出邏輯通順、語(yǔ)言風(fēng)格一致的結(jié)尾。有了好的情節(jié)，相當(dāng)于成功了一半，但學(xué)生能創(chuàng)造性地模仿原文的語(yǔ)言風(fēng)格，恰到好處地組織語(yǔ)言敘述故事，也是在讀后續(xù)寫(xiě)中獲取高分的關(guān)鍵。教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品原文，分析原文的用詞風(fēng)格、分析原文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)方式，如運(yùn)用了動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)，以及場(chǎng)景描寫(xiě)等。讓學(xué)生邊閱讀原文邊標(biāo)記出原文的語(yǔ)言特點(diǎn)，比如分詞做狀語(yǔ)、強(qiáng)調(diào)句型、獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)等，指導(dǎo)學(xué)生剖析并模仿原文的語(yǔ)言風(fēng)格，從而更好地提升他們的語(yǔ)言組織能力。

以2024屆高三南通三模的讀后續(xù)寫(xiě)題為例，該文章標(biāo)題是“生日驚喜”，故事講述了“我”85歲的爸爸和他的老伙計(jì)——狗狗Ralph經(jīng)常沉浸在對(duì)過(guò)去在湖上泛舟的回憶中，并因此而傷感。在“我”了解到爸爸想要修好船并泛舟湖上的渴望后，決定行動(dòng)起來(lái)，在爸爸生日的這一天為他實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。學(xué)生先在原文中標(biāo)注出以下語(yǔ)句，比如：

1.非謂語(yǔ)動(dòng)詞的使用：I stood at the kitchen window watching Papa as he sat in the old， wooden lawn chair staring out at the lake.

2.語(yǔ)言描寫(xiě)：“I don’t know what to do for him. There is a strong desire in his eyes that I can’t satisfy—a desire for the past. The past can’t be brought back to the present. Once days are gone， they are gone forever，”Mama sighed.

He laughed softly，“But Ralph and I have come to learn that when you reach our age， some things are actually impossible.”

3. 動(dòng)作描寫(xiě)：Papa’s hand absently stroked the head of his old companion as they dreamed the dreamsof old men and old dogs in the evening sun.

教師指導(dǎo)學(xué)生模仿原文的語(yǔ)言風(fēng)格，遷移、運(yùn)用到續(xù)寫(xiě)部分，使之與原文協(xié)同。根據(jù)兩個(gè)已給的段首句After Mama agreed，I persuaded my friends to join in my secret plan.和On the day of Papa’s birth-day，we were all eager to give him a surprise.可知續(xù)寫(xiě)第一段主要內(nèi)容應(yīng)為作者交代他的修船計(jì)劃以及怎樣成功實(shí)施該計(jì)劃的；第二段應(yīng)描寫(xiě)父親看到整修一新的船，非常吃驚和感動(dòng)，并開(kāi)心地帶著他的老伙計(jì)——狗狗Ralph泛舟湖上，在生日這天實(shí)現(xiàn)了他的愿望。

學(xué)生們創(chuàng)造性地模仿了原文的語(yǔ)言風(fēng)格，并在仿寫(xiě)過(guò)程不斷提升他們的語(yǔ)言組織能力。例如，有的學(xué)生模仿原文中非謂語(yǔ)動(dòng)詞的用法：The boat was inpoorcondition，with the engine failing to work./Gazingat our finished work—a brand-new boat that shone inthesunshine，Icouldn’t help wondering how happy Pa-pa would be to see it.在語(yǔ)言描寫(xiě)方面，原文沒(méi)有使用“say”這個(gè)詞來(lái)引出話語(yǔ)，而是用“sigh”“l(fā)augh”等詞更生動(dòng)地點(diǎn)出了人物說(shuō)話時(shí)的情緒，學(xué)生們創(chuàng)造性地模仿了這一點(diǎn)：“Today，I feel alive again，”he laughed，“Thank you for bringing back a piece of my past and re-minding me that some joys never fade，even with time.”也有學(xué)生模仿原文動(dòng)作描寫(xiě)并加入了“動(dòng)作鏈”的設(shè)計(jì)：Papa laughed heartily，unfolded his arms，andwalked to us，ready to give each of us a hug.教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文時(shí)，還可以多提供一些相關(guān)語(yǔ)料素材，指導(dǎo)學(xué)生更好地組織語(yǔ)言，將其遷移、應(yīng)用到自己的續(xù)寫(xiě)中。

總之，讀后續(xù)寫(xiě)這一題型能對(duì)學(xué)生的多項(xiàng)技能進(jìn)行考查。教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)精心篩選貼近青少年生活的素材，讓學(xué)生有話可說(shuō)；在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行剖析的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，有效搭建續(xù)寫(xiě)的框架，并關(guān)注目標(biāo)語(yǔ)言的輸入，讓學(xué)生模仿原文的語(yǔ)言風(fēng)格并遷移、應(yīng)用，提升整個(gè)讀后續(xù)寫(xiě)的質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省海安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）