在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不止?jié)M足于對知識的“記憶、理解”，更多的是追求對知識的“應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造”。因此，教師需要基于學(xué)情設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，并科學(xué)、高效地設(shè)計教學(xué)步驟，將學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)引向深層學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)，最終提升他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文將以譯林版高中英語選擇性必修二Unit 4 Reading板塊的《人工智能：是敵還是友？》為例，具體闡述如何在英語閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

譯林版高中英語選擇性必修二Unit 4這一單元引導(dǎo)學(xué)生圍繞“科技發(fā)展”這一話題開展相互關(guān)聯(lián)的語言活動，為學(xué)生提供了豐富的語言學(xué)習(xí)材料，旨在訓(xùn)練學(xué)生語言技能的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時，要根據(jù)高中生的心理特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)貼近他們生活或者容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的情境，讓學(xué)生主動邁出深度學(xué)習(xí)的第一步。

Reading板塊重點(diǎn)說明了人工智能的定義、發(fā)展、應(yīng)用以及人們對其發(fā)展后果的擔(dān)憂，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人工智能是一把“雙刃劍”。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生們播放了一個電視節(jié)目主持人和“索菲亞”進(jìn)行流暢對話的短視頻，這個名叫“索菲亞”的機(jī)器人是有史以來第一個獲得公民身份的機(jī)器人，“她”是由一家香港機(jī)器人技術(shù)公司研發(fā)的類人機(jī)器人?！八鞣苼啞钡钠つw由柔軟的橡膠制作而成，外表看起來和正常人類女性并無太大差別。“她”能夠展示多種面部表情，甚至?xí)R別人類的面部表情，還能與人進(jìn)行眼神的交流。播放完這個視頻，學(xué)生驚嘆于類人機(jī)器人的強(qiáng)大，激發(fā)了他們對于人工智能這個話題的濃厚興趣。教師繼續(xù)提問道：Would you like to bring Sophia home with you？引發(fā)學(xué)生思考這個問題：如果我們把So-phia帶回家，會有什么利與弊？為學(xué)生深入學(xué)習(xí)Reading板塊作了很好的鋪墊。

二、圖解文本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧

在激發(fā)起學(xué)生的興趣以后，教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第一輪的“泛讀”。當(dāng)文章篇幅較長時，教師可以鼓勵學(xué)生用時間軸、思維導(dǎo)圖等形式輔助閱讀，幫助他們進(jìn)行概括和歸納，從而培養(yǎng)他們的閱讀技巧。

例如，在選擇性必修二Unit 4 Reading板塊的第三小節(jié)主要講述人工智能的發(fā)展過程，教師讓學(xué)生用時間軸的形式概括這個發(fā)展過程（如圖一），幫助學(xué)生直觀地看到整個發(fā)展歷程中的重要事件，也感受到人工智能的發(fā)展得越來越迅速。

再例如，該Reading板塊的第四小節(jié)講述了人工智能在各個領(lǐng)域的應(yīng)用，這也是學(xué)生們特別期待了解的內(nèi)容，教師同樣以圖示的方式（如圖二），讓學(xué)生們脫離書本、看圖說話，用英語來表達(dá)這幾種應(yīng)用，讓他們理解、記憶這些相關(guān)的詞匯及短語，收到了很好的記憶效果。

通過這樣對文本進(jìn)行圖解，從不同層面、多個維度分析文本，不僅使學(xué)生能很好地記憶、理解文本各部分的內(nèi)容，分析文章的內(nèi)在聯(lián)系，而且有利于將學(xué)生的思維外顯，幫助他們掌握個性化的閱讀技巧。

三、開展討論，提升學(xué)生的思維水平

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，這句話說的是站在不同角度的人，對事物都有著不同的看法。學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時同樣需要站在更客觀的角度，借鑒、包容別人的觀點(diǎn)，與自己的觀點(diǎn)進(jìn)行對比、分析和反思，再重塑自我的觀點(diǎn)。在該單元的Read-ing板塊，史蒂芬霍金的一段話被引用在文本中，他原話表達(dá)的是“人工智能的全面發(fā)展可能招致人類的終結(jié)?！苯處熖岢鰡栴}：Do you agree with Stephen Hawk-ing？Why or why not？學(xué)生們在小組中熱烈討論，暢所欲言，最后教師再請幾位同學(xué)代表自己的小組，到講臺上表達(dá)自己組內(nèi)成員的觀點(diǎn)和看法。

小組A：We do not agree with Stephen Hawking.We think that scientists fully understand the concerns about AI，and they will surely be careful about develop-ingit.Even if we are able to create true artificial intelli-gence，we will knowhow to control it.（我們不贊同霍金的觀點(diǎn)。我們認(rèn)為科學(xué)家們充分了解了人們對AI的憂慮，他們一定會謹(jǐn)慎研發(fā)AI。即使我們創(chuàng)造出了真正的人工智能，我們也一定知道如何控制它。）

小組B：We agree with Stephen Hawking.In the fu-ture，machines may become so intelligent that human beings could no longer control them.If super intelligent AI machines could think and act completely on their own，it would be extremely dangerous for us.（我們贊同霍金的觀點(diǎn)。在未來，機(jī)器有可能變得非常智能以至于人類都無法控制它們。如果超級AI真的可以自己思考、自主行動，對我們來說就太危險了。）

每個小組都認(rèn)真聽取其他組的觀點(diǎn)，再重新審視哪種觀點(diǎn)更加有說服力。教師通過開展該活動，幫助學(xué)生們利用目標(biāo)語言積極表達(dá)見解，在交流中碰撞出思想的火花。通過長期的訓(xùn)練，學(xué)生在思考時一定會更加客觀和全面，使思維水平得到提升。

總而言之，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律著手，制定內(nèi)涵豐富且有效的教學(xué)目標(biāo)，開展生動多樣的教學(xué)活動，幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維水平，實(shí)實(shí)在在地提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省海安市李堡鎮(zhèn)李堡中學(xué)）