思維品質(zhì)是英語學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。教師在教學(xué)中通過提出問題，促使學(xué)生開展思維活動(dòng)，培養(yǎng)其思維品質(zhì)?；诖?，文章以高中英語譯林版必修一Unit 3 Extended reading板塊語篇Of Friendship的閱讀教學(xué)為例，分別從讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)，討論如何通過巧設(shè)問題，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高閱讀教學(xué)的成效。

一、讀前：導(dǎo)入問題，激活學(xué)生的思維

思維品質(zhì)的培養(yǎng)離不開一定的情境。教師根據(jù)話題設(shè)計(jì)不同的問題進(jìn)行導(dǎo)入，能夠促進(jìn)學(xué)生思考問題，主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)中，教師立足文本，提出能引入話題的問題，將學(xué)生引入到具體的情境中，激活其思維。

本單元的話題是友誼，教師據(jù)此提出如下問題：（1）When do you need friends？（2）What do you think isthe importance of friendship？（3）What kind of friends do you have？引導(dǎo)學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行思考。問題（1）讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，闡述自己在什么時(shí)候才會(huì)需要朋友。該問題貼合學(xué)生的生活，每位學(xué)生都能參與其中，從而快速融入有關(guān)友誼的話題情境中。問題（2）引導(dǎo)學(xué)生思考朋友的重要性有哪些，或者是朋友的功能體現(xiàn)在哪些方面。引導(dǎo)學(xué)生從朋友能夠幫助自己做哪些事情來思考，比如，陪伴、傾訴等。這些事都體現(xiàn)出友誼的重要性。且學(xué)生可以說出自己小學(xué)、初中乃至到現(xiàn)在的每個(gè)階段所結(jié)識(shí)的朋友，闡述與朋友相伴的日子。問題（3）引導(dǎo)學(xué)生從擇友的標(biāo)準(zhǔn)上思考，你的朋友都是哪些類型的。多數(shù)學(xué)生會(huì)從與自己有共同的愛好、共同的目標(biāo)、共同參與的課外活動(dòng)、性格互補(bǔ)等方面，闡述不同類型的朋友。這些問題均是圍繞友誼的話題展開，且貼合學(xué)生的生活，能夠讓每位學(xué)生積極參與。

讀前，教師圍繞話題設(shè)計(jì)導(dǎo)入性的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入思考的狀態(tài)，調(diào)動(dòng)頭腦中的已有知識(shí)，激活了思維。

二、讀中：以問促問，提升學(xué)生的思維能力

有疑才有思。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這是其深入鉆研、積極思考的表現(xiàn)。在教學(xué)中，教師通過以問促問的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其在閱讀文本的過程中，自主發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題，對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，以提升學(xué)生的思維能力。

在教學(xué)中，教師可以提出問題：What do you want to know based on the title of the article？激發(fā)學(xué)生圍繞語篇的標(biāo)題提出自己的疑問。標(biāo)題為“論友誼”，據(jù)此學(xué)生提出疑問：What does it discuss about friendship？What is the central argument of the discourse？What is the final conclusion？這些疑問驅(qū)促使學(xué)生在閱讀中找到答案。即該語篇是圍繞友誼對(duì)于每個(gè)人而言都非常重要的觀點(diǎn)，分三個(gè)層面論述了友誼的三種功效，并以對(duì)如何交友的忠告而結(jié)尾。教師繼續(xù)追問：How to choose friends to benefit oneself？What kind of friend is the most helpful to you？將學(xué)生的思維引入到自身實(shí)際生活中，思考如何擇友，哪種朋友對(duì)自己最有幫助。尤其是在闡述哪種朋友對(duì)自己最有幫助時(shí)，學(xué)生積極參與，紛紛發(fā)言：幫助解答疑難的題目、提供好的建議、能傾訴心事、參加共同的業(yè)余活動(dòng)等。討論中，有的學(xué)生也會(huì)提出，不僅僅是接受朋友的幫助，還會(huì)主動(dòng)幫助朋友，認(rèn)為朋友是相互的、雙向的，并不是一味地索取。教師通過這種方式深化了學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容的理解。

在教學(xué)中，教師以提問的方式促使學(xué)生自主發(fā)問，并在閱讀中解決問題。接著，教師繼續(xù)追問，將學(xué)生的思維引向深處，從生活的視角思考友誼的功效，并闡述自己的觀點(diǎn)，深入理解文本，提升了學(xué)生的思維能力。

三、讀后：延伸問題，拓展學(xué)生的思維

口頭表達(dá)、書面表達(dá)等輸出形式也是展示思維活動(dòng)的過程。學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是一種思維活動(dòng)，即閱讀過程也是思維的過程，這種思維的過程可以用口頭或者書面的形式表達(dá)出來。在教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)與話題相關(guān)的延伸性問題，引導(dǎo)學(xué)生通過口頭或者書面的形式來呈現(xiàn)。

教師提出問題：What is the meaning of friendship？What kind of friends are most worth cherishing？Tell us the most touching friendship story.讓學(xué)生思考友誼的意義，什么樣的朋友最難忘，并口述對(duì)自己觸動(dòng)最大的友情故事，或者將其書寫成文。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇口述表達(dá)或者書面表達(dá)?？偨Y(jié)學(xué)生口述的內(nèi)容，友誼的內(nèi)涵可以歸類為情感聯(lián)系、共同的利益、責(zé)任和義務(wù)等層面，每個(gè)階段人們對(duì)友誼的渴望程度以及關(guān)注點(diǎn)不同。且友誼是雙向奔赴的關(guān)系，并非單獨(dú)一方維系的關(guān)系。比如，有共同的愛好，互相產(chǎn)生好感，共同進(jìn)步成長，共同的志向，合作團(tuán)體等，都體現(xiàn)了雙向的情感傾向。由此，學(xué)生也對(duì)友誼有了更深層次的理解，理解了友誼不僅僅是局限在感情的層面，還有其他的很多元素，拓寬了學(xué)生對(duì)友誼意義的認(rèn)知，從不同的層面去解讀友誼。在闡述最難忘的朋友中，學(xué)生通常會(huì)選擇對(duì)自己幫助最大、感觸最深、陪伴最長久的朋友，講述與其最動(dòng)人的故事。

讀后，教師以提問的方式，促使學(xué)生以口頭表達(dá)或者書面表達(dá)的方式解決問題。這些問題具有開放性，引領(lǐng)學(xué)生從不同的角度去思考，并闡述自己的觀點(diǎn)，推動(dòng)了語言的有效輸出，拓寬了學(xué)生的思維空間。

總之，教師巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建知識(shí)體系，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。其本質(zhì)是讓學(xué)生愿意學(xué)，學(xué)得好，提升思維能力，促其進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省大豐高級(jí)中學(xué)）