寫作是一種非常重要的技能，也是高考考查的重點內(nèi)容。在寫作教學(xué)中，我們可以給出一段材料，引導(dǎo)學(xué)生圍繞材料去寫文章，以此來培養(yǎng)他們的思維能力和寫作能力。接下來，筆者就以一道材料作文題為例，談一談指導(dǎo)學(xué)生圍繞材料寫作的三個步驟。

題目如下：

隨著自媒體時代的到來，人人都是發(fā)言人，都可以表達自己的思想觀點，權(quán)威似乎被消解了。但我們在寫作或者與人說話時如不引經(jīng)據(jù)典，不引用專家的話語，不稱“老話說得好”，似乎就會覺得底氣不足……

你如何看待上述現(xiàn)象？請寫一篇文章，說說你的思考和認(rèn)識。

一、引導(dǎo)學(xué)生分析材料

在審題的過程中，一些學(xué)生總是喜歡快速地讀完材料，立馬就下筆寫作。很明顯，這則材料中有一組二元關(guān)系。拿到這類二元關(guān)系型的材料，如果只談其一，就會導(dǎo)致文章出現(xiàn)內(nèi)容單一的問題。對此，我們要引導(dǎo)學(xué)生仔細地分析材料，理解材料的內(nèi)容，弄清各個層次之間的邏輯關(guān)系，關(guān)注材料中的細節(jié)。

本則材料一共有兩個句子。第一個句子指出了人人都是發(fā)言人，權(quán)威似乎被消解；第二個句子提出了我們會因底氣不足而引經(jīng)據(jù)典。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料時，我們要讓他們關(guān)注兩個“似乎”。第一處的“權(quán)威似乎被消解了”，言外之意是“權(quán)威”在自媒體時代依然存在著；第二處的“似乎就會覺得底氣不足”，言外之意是沒必要覺得底氣不足。在認(rèn)真地分析了材料后，他們會發(fā)現(xiàn)材料是圍繞“權(quán)威言論”與“個人言論”展開的。這是一組二元關(guān)系，在寫作時不能只談其一。

二、引導(dǎo)學(xué)生辯證地思考問題

有的學(xué)生在寫作前沒有深入地思考問題，不能一分為二地看待問題，而是一味地否定某一種觀點、肯定另一種觀點，導(dǎo)致寫出來的文章缺少深度。對此，我們可引導(dǎo)他們思考以下問題：

如何辯證地看待“權(quán)威言論”？

“權(quán)威言論”的優(yōu)勢是什么？又存在哪些問題？

如何看待“個人言論”？“個人言論”的優(yōu)勢是什么？又存在哪些問題？

在辯證地思考問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以更加合理地安排文章的結(jié)構(gòu)。比如，有的學(xué)生擬寫了以下框架：

第一層：從“權(quán)威言論”的優(yōu)勢入手展開分析，并舉例論證。

過渡句：然而，“權(quán)威言論”在自媒體時代漸漸被消解了。

第二層：分析其被漸漸消解的原因，指出“權(quán)威言論”存在的問題。

過渡句：也正因如此，我們需要發(fā)表“個人言論”。

第三層：談“個人言論”的優(yōu)勢。

第四層：指出“個人言論”存在哪些問題，探討怎樣才能正確地發(fā)表“個人言論”。

如此精心安排，他們寫出來的文章自然會更有條理。

三、引導(dǎo)學(xué)生巧妙地使用語文教材中的素材

一些學(xué)生的習(xí)作中缺少鮮活、具體的事例。對此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語文教材，巧妙地使用語文教材中的寫作素材。

比如，可以借用《石鐘山記》中的故事來舉例。在探究石鐘山命名的原因時，蘇軾敢于質(zhì)疑南北朝時期有名的地理學(xué)家酈道元在《水經(jīng)注》中的說法和唐朝大臣李渤的言論，在進行實地考察后表達觀點。借此事例，可以論證“不迷信權(quán)威，才有發(fā)聲的可能”。巧妙地使用語文教材中的素材，可以很好地為文章增添光彩。

又如，可以借用《紅樓夢》中的故事來舉例。初見林黛玉，賈寶玉覺得她眉尖若蹙，便贈她“顰顰”二字。探春詢問其出處。賈寶玉說是從《古今人物通考》上看來的。探春便笑他是杜撰的。賈寶玉卻說道：“除《四書》外，杜撰的太多，偏只我是杜撰不成？”當(dāng)“顰顰”二字遭受質(zhì)疑時，一向叛逆的寶玉勇敢地為自己發(fā)聲。他非常自信，敢于藐視權(quán)威，能夠大膽地發(fā)表個人見解。借此事例，可以論證“不迷信權(quán)威，才有發(fā)聲的底氣”。

總而言之，我們在平時的教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀并分析材料，圍繞材料辯證地思考問題，巧妙地運用語文教材中的寫作素材進行寫作，培養(yǎng)其思維能力和寫作能力。

（作者單位：江蘇省東臺中學(xué)）