在數(shù)字化和信息化的時代，閱讀的形式呈現(xiàn)出多元化的趨勢。為了適應(yīng)這一變化，筆者特意在高一年級開設(shè)了名為“微專題跨媒介海量閱讀”的校本課程。在教學(xué)的過程中，筆者關(guān)注學(xué)生的個體差別和個性化需求，圍繞短小精悍的微專題組織學(xué)生開展跨媒介閱讀活動?？缑浇殚喿x的對象涵蓋了傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍、網(wǎng)絡(luò)上的資源等，重在讓學(xué)生更好地利用身邊的媒介進行大量的、廣泛的閱讀活動，幫助其培養(yǎng)良好的閱讀習慣。在此，筆者就來分享一下開展“微專題跨媒介海量閱讀活動”的經(jīng)驗。

一、以作者為中心組織學(xué)生開展“微專題跨媒介海量閱讀活動”

在信息飛速發(fā)展的時代，我們要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，走向更為廣闊的天地?？紤]到加深對作者的了解有助于其解讀作品的內(nèi)涵，在開展“微專題跨媒介海量閱讀活動”時，我們可以以作者為中心引導(dǎo)他們閱讀某位作者的一系列作品，帶領(lǐng)其探究作者的生平、寫作風格及其所處的時代環(huán)境。在不同媒介的幫助下，我們不僅可以引導(dǎo)他們更好地解讀作品，而且可以幫助其了解不同作者的寫作風格。

在教學(xué)的過程中，我們可以選取高中語文教材中提及的一些作者，如歸有光、魯迅、老舍、卡夫卡、契訶夫等。然后，引導(dǎo)學(xué)生通過跨媒介的方式接觸該作者的作品，如閱讀紙質(zhì)書或電子書，搜集網(wǎng)絡(luò)上與之相關(guān)的資料等。接著，可以組織學(xué)生進行海量閱讀，包括但不限于閱讀該作者的小說、散文、詩歌、文學(xué)評論等。我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注該作者的人生經(jīng)歷、代表作、寫作風格等，加深對其的了解。比如，我們可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀湯顯祖的作品，如《還魂記》《紫釵記》《南柯記》《邯鄲記》（均為紙質(zhì)書），然后鼓勵他們在網(wǎng)絡(luò)上進行跨媒介閱讀，閱讀與之有關(guān)的資料，到“嗶哩嗶哩”網(wǎng)站上去觀看“一口氣看完湯顯祖的一生”等微視頻，加深其對作者的了解。在閱讀海量作品的基礎(chǔ)上，我們可以組織學(xué)生進行微專題研究，如選擇作者某一特定時期的作品分析其作品的藝術(shù)特色或針對同一作者某一特定主題的作品進行深入研究。在探究的過程中，學(xué)生可以更好地理解這些作品的內(nèi)涵，更好地了解該作者的創(chuàng)作風格。

組織學(xué)生開展這樣的“微專題跨媒介海量閱讀活動”，不僅有助于學(xué)生了解作者的成長經(jīng)歷和創(chuàng)作歷程，而且有助于培養(yǎng)其從不同角度分析問題的能力。

二、以文體為中心組織學(xué)生開展“微專題跨媒介海量閱讀活動”

隨著數(shù)字媒體的飛速發(fā)展，跨媒介閱讀已經(jīng)成為一種新型的閱讀方式。在組織學(xué)生開展“微專題跨媒介海量閱讀活動”時，我們可以以文體為中心，引導(dǎo)他們借助不同的媒介去閱讀同一文體的文章，引導(dǎo)其深入分析某一文體的獨特之處，從而增強他們的文體意識，培養(yǎng)其審美鑒賞能力。

以文體為中心開展“微專題跨媒介海量閱讀活動”是一個需要逐步推進的過程。在教學(xué)的過程中，我們可以先向?qū)W生介紹不同文體的差異。比如，詩歌具有高度凝練的語言、美的節(jié)奏與韻律，可以較好地傳遞詩人的情感。小說的容量往往比較大，可以細致地展現(xiàn)人物的性格特征和命運，起到引人深思的作用。散文具有“形散神聚”的特點，結(jié)構(gòu)自由、不拘一格。戲劇則是為了演出而創(chuàng)作的一類作品，其中的臺詞比較多。之后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生以文體為中心，閱讀某一類文體的作品。例如，我們可以組織學(xué)生閱讀魯迅的小說《阿Q正傳》《孔乙己》《祝?！返?，之后帶領(lǐng)他們觀看由這些小說改編而成的電影，更為直觀地理解小說的情節(jié)，把握其中人物形象的性格特點。此外，還可以帶領(lǐng)他們在網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)的資料，在進行跨媒介閱讀的過程中更好地把握小說這一文體的特點。

以文體為中心組織學(xué)生開展“微專題跨媒介海量閱讀活動”，可以幫助他們深入理解不同文體的特征，拓寬視野，提高探究能力。

三、以寫作手法為中心組織學(xué)生開展“微專題跨媒介海量閱讀活動”

在創(chuàng)作的過程中，作者一般會采用合適的寫作手法，這是作品成功的關(guān)鍵因素。我們可以以寫作手法為中心組織學(xué)生開展“微專題跨媒介海量閱讀活動”，引導(dǎo)他們學(xué)習其中的寫作手法，提高寫作能力。

具體來說，我們可以從高中語文教材中選取具有代表性的作品作為研究對象，帶領(lǐng)學(xué)生分析其中的寫作手法。例如，針對新版高中語文教材選擇性必修上冊中的《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》，我們可以設(shè)計這樣一個微專題：“寫作手法：曲筆”。之后，組織學(xué)生開展跨媒介閱讀活動。閱讀的作品包括杜甫的《月夜》、白居易的《邯鄲冬至夜思家》、柳永的《八聲甘州》等（有的作品在紙質(zhì)書上，有的作品則在“微信公眾號”里）。在閱讀的過程中，學(xué)生需了解曲筆的藝術(shù)效果。我們則應(yīng)該告訴他們?nèi)绾卧诤Ａ康馁Y料中篩選有價值的信息，如何整合不同媒介中的內(nèi)容。

組織學(xué)生開展這樣的“微專題跨媒介海量閱讀活動”，不僅有利于增加他們的閱讀量，拓寬其閱讀視野，而且有利于其培養(yǎng)寫作能力。

總之，在語文教學(xué)中，我們可以組織學(xué)生開展“微專題跨媒介海量閱讀活動”，以作者、文體的特征和寫作手法為中心，帶領(lǐng)他們欣賞不同媒介上的作品，接觸更加多元化的信息與知識，培養(yǎng)其閱讀能力、處理信息的能力、思維能力與寫作能力。

本文系2024年度立項廣東省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動專題研究項目（2024）37號“大單元視域下高中語文‘微專題’的教學(xué)評一體化改革研究”建設(shè)成果。

（作者單位：廣東省清遠市華僑中學(xué)）