【案例背景】

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用非常重視。如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有意義的學(xué)習(xí)情境？如何發(fā)揮情境對(duì)于目標(biāo)落實(shí)和意義建構(gòu)的積極價(jià)值？筆者在執(zhí)教統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級(jí)（下冊(cè)）《威尼斯的小艇》一課時(shí)，基于單元主題統(tǒng)整、活化單元知識(shí)脈絡(luò)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性問題情境，融合音樂學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

【案例片段】

片段一：跟著課本去旅行

師：每到節(jié)假日，很多游客都會(huì)到南京旅游。他們會(huì)到哪里？請(qǐng)同學(xué)們看屏幕。

生：（依次答）中山陵、玄武湖、天生橋、石臼湖。

師：家鄉(xiāng)有美景，放眼世界，同學(xué)們可以利用節(jié)假日出去走走，“跟著課本去旅行”。你們知道可以跟著課本去哪些地方旅行嗎？

生：（依次齊答）荷蘭牧場、埃及金字塔、水城威尼斯。

師：今天我們就一同走進(jìn)威尼斯，欣賞水城風(fēng)光。如果《跟著課本去旅行》節(jié)目組想請(qǐng)同學(xué)們擔(dān)任一期制片人，你們?cè)敢鈫幔?/p>

生：（齊答）愿意。

師：這可是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。首先我們得當(dāng)配樂師，要結(jié)合課文的文字給它配上合適的音樂，然后我們還要當(dāng)講解員，把威尼斯的風(fēng)光介紹給游客們。

片段二：我給課文來配樂

師：打開課本，快速瀏覽一下課文，你們最想給哪個(gè)自然段配樂？（師了解學(xué)生選擇自然段的情況）

師：看來，同學(xué)們對(duì)第4、第6自然段更感興趣，這節(jié)課我們就一起走進(jìn)這兩個(gè)自然段。老師準(zhǔn)備了一些音樂素材，有輕快的、舒緩的、激昂的，我們依次來聽一下。（師播放，生欣賞三段音樂）

師：默讀第4小節(jié)，你想配哪種音樂旋律？理由是什么？（生默讀思考）

生1：我想配輕快的音樂旋律，理由是文中有一句話“他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非?？臁?。

師：這位同學(xué)能夠結(jié)合課文的文字來說明自己選擇旋律的理由，真是位不錯(cuò)的配樂師。老師幫你配樂，你自己感受一下。

生1：（配樂讀）

生2：我也想配輕快的音樂，因?yàn)榇虻鸟{駛技術(shù)特別好。坐在船上，游客可以觀賞四周的風(fēng)景，心情肯定很愉快。

師：你能根據(jù)游客的坐船體驗(yàn)去選擇，非常棒。你也配上音樂來展示一下！

生2：（配樂讀）

生3：我想配激昂的音樂，因?yàn)榈?段寫道“不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地?cái)D過去。遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非?？欤€能急轉(zhuǎn)彎”。這說明船夫的駕駛技術(shù)非常好。

師：原本我以為配上輕快的音樂是最適合的，聽你這樣一說，我覺得不同的讀者有不一樣的感受，尊重你的選擇！

師：就像這樣，同學(xué)們可以結(jié)合語言文字，也可以聯(lián)系自己的生活來說配樂理由。

生4：因?yàn)槲恼伦詈笠痪湔f“靜寂籠罩著這座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了”。所以應(yīng)該配舒緩的音樂。

生5：我想配輕快的音樂，因?yàn)槲闹姓f“遠(yuǎn)處傳來一片嘩笑和告別的聲音”，說明人們心情很愉快。

師：同學(xué)們想一想，如果這個(gè)城市很喧鬧，人們嘩笑、告別的聲音能聽到嗎？

生：（齊答）不能。

師：那么寫“遠(yuǎn)處傳來一片嘩笑和告別的聲音”，是想突出什么呢？

生：是突出威尼斯這座城市夜晚的靜寂，這是以動(dòng)襯靜。

師：說得真好！白天的威尼斯動(dòng)如脫兔，夜晚的威尼斯靜謐祥和。威尼斯就是這樣一座動(dòng)靜相宜的城市。

片段三： 我是小小講解員

師：現(xiàn)在我們要當(dāng)講解員了，把我們剛剛學(xué)習(xí)的兩個(gè)自然段內(nèi)容講給游客們聽。如何當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀的講解員，請(qǐng)同學(xué)來讀一讀要求。

（出示講解要求：運(yùn)用課文中的語言，有聲有色地介紹《威尼斯的小艇》，也可以用自己的語言表達(dá)。一級(jí)金牌講解員：有條理；二級(jí)金牌講解員：有條理、有動(dòng)作；三級(jí)金牌講解員：有條理、有動(dòng)作、有互動(dòng)。）

師：我們可以用課文中的語言，也可以用自己的語言，加上合適的動(dòng)作。4人小組選擇其中的一個(gè)自然段，在小組內(nèi)依次介紹，最后請(qǐng)小組代表上臺(tái)來介紹。（生小組內(nèi)試講）

生1：（上臺(tái)講解，面對(duì)同學(xué)）各位游客好，我是威尼斯的導(dǎo)游，歡迎大家來到水城威尼斯。我們這里船夫的駕駛技術(shù)特別好，雖然行船速度極快，船只很多很擁擠，但總能左拐右拐地?cái)D過去。遇到極窄的地方，不僅能平穩(wěn)地穿過，還能急轉(zhuǎn)彎。游客們大可以放心乘坐，好好欣賞岸邊的風(fēng)景。

師：謝謝這位講解員的介紹，這位同學(xué)講解得怎么樣？大家來評(píng)一評(píng)！

生2：我覺得他可以被評(píng)為二級(jí)金牌講解員。他講得比較有條理，就是缺少了和游客的互動(dòng)。

師：（對(duì)生1）同學(xué)對(duì)你的講解提出了改進(jìn)意見，能接受嗎？

生1：（點(diǎn)頭）是的，再有些互動(dòng)，就可以被評(píng)為三級(jí)金牌講解員了。

【案例反思】

《威尼斯的小艇》是統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級(jí)（下冊(cè)）第七單元的第一篇精讀課文。對(duì)照書中的觀點(diǎn)，上述課例之所以能取得較好的教學(xué)效果，有以下三點(diǎn)值得總結(jié)與反思：

一、主題統(tǒng)領(lǐng)

教師重新安排并豐富單元學(xué)習(xí)內(nèi)容及資源，確立結(jié)構(gòu)化的單元教學(xué)模式。學(xué)生置身于整合的學(xué)習(xí)情境中，保持了學(xué)習(xí)情境的穩(wěn)定性、連續(xù)性。上述課例中，教師所呈現(xiàn)的統(tǒng)整教學(xué)不是單調(diào)的疊加結(jié)構(gòu)，而是環(huán)形的嵌套式結(jié)構(gòu)。上課前，教師播放視頻《跟著書本去旅行》；課伊始，教師出示風(fēng)景圖片引出旅行話題，帶領(lǐng)學(xué)生梳理課本中的旅行計(jì)劃；為當(dāng)好《跟著課本去旅行》節(jié)目組的制片人，提出兩個(gè)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)：當(dāng)配樂師給文字配上音樂，當(dāng)講解員進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)整合了本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)出單元學(xué)習(xí)的大情境，統(tǒng)領(lǐng)課堂和單元的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)科融合

跨學(xué)科學(xué)習(xí)要求教師提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，確?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的開放性、豐富性和綜合性。在教學(xué)“片段二”的過程中，教師結(jié)合文本特點(diǎn)，精選本篇課文中兩個(gè)典型的文段，為學(xué)生提供了三種音樂資源。試聽后，讓學(xué)生選擇配樂并說出理由。通過樂感來豐富語感，通過具體可感的音樂來體悟動(dòng)態(tài)描寫、靜態(tài)描寫的表達(dá)效果。學(xué)科融合的真實(shí)情境讓學(xué)生在更廣闊的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)語文。

三、自主學(xué)習(xí)

教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的路徑、策略。在教學(xué)“片段三”的過程中，教師讓學(xué)生以講解員的身份介紹威尼斯，要求運(yùn)用課文中的語言有聲有色地介紹，也可以用自己的語言表達(dá)，這就是運(yùn)用學(xué)習(xí)情境進(jìn)行積極的實(shí)踐。教師同時(shí)設(shè)計(jì)三級(jí)金牌講解員的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)中用”“用中學(xué)”。學(xué)生在這個(gè)過程中經(jīng)歷真實(shí)的語文實(shí)踐過程，獲得自我體驗(yàn)。

總之，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，應(yīng)幫助學(xué)生建立已有經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生擁有具體、真切的身份體驗(yàn)，并積極“運(yùn)用”起來，這樣才能有效達(dá)成對(duì)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的深度理解。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)洪藍(lán)中心小學(xué)）