摘 要：2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，明確要求學(xué)校和教師不斷優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容和形式，主動(dòng)縮減作業(yè)量，把學(xué)生從過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中“解脫”出來(lái)，以有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓他們擁有更多可自由支配的活動(dòng)時(shí)間?；诖耍恼乱越y(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材教學(xué)為例，著重分析了基于“雙減”政策設(shè)計(jì)語(yǔ)文大單元作業(yè)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；“雙減”政策；大單元作業(yè)

中圖分類號(hào)：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2024）34-0067-03

“雙減”政策明確提出了縮短作業(yè)完成時(shí)長(zhǎng)、減少作業(yè)總量的要求。以此為背景，單元作業(yè)作為一種以“單元核心目標(biāo)”為依托，旨在鞏固學(xué)生知識(shí)、提升學(xué)生表達(dá)水平及學(xué)習(xí)成效的學(xué)習(xí)活動(dòng)顯得尤為重要。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要秉承“以人為本”的教育理念，以精簡(jiǎn)、高效為導(dǎo)向，以減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，依托教學(xué)內(nèi)容間的相關(guān)性精心設(shè)計(jì)目標(biāo)和內(nèi)容一致的大單元作業(yè)，為學(xué)生提供系統(tǒng)分析、綜合探索的機(jī)會(huì)，從而幫助他們更順利地掌握所學(xué)的基本知識(shí)和技能，促進(jìn)其語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的穩(wěn)步提升。

一、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)數(shù)量眾多，缺乏趣味性

就語(yǔ)文學(xué)科而言，學(xué)生需要記憶的知識(shí)點(diǎn)較多。很多教師為保障學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，會(huì)堅(jiān)持“好記性不如爛筆頭”的固有觀念，布置大量需要學(xué)生背誦和熟記的書面作業(yè)。這種內(nèi)容繁多、形式單一的作業(yè)設(shè)計(jì)，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、主動(dòng)完成作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力不足的問(wèn)題，甚至可能催生逃避作業(yè)、抄襲作業(yè)等不良行為。久而久之，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會(huì)不斷增加，他們對(duì)基本知識(shí)的記憶和掌握效果還會(huì)大打折扣，最終影響到學(xué)習(xí)成效和教學(xué)質(zhì)量的整體提升[1]。

（二）作業(yè)內(nèi)容機(jī)械，缺乏豐富性

當(dāng)前，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)大單元作業(yè)時(shí)，仍以讀、背、寫為主，且作業(yè)內(nèi)容大多以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)。這種方法雖然也能在一定程度上讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，但是由于作業(yè)內(nèi)容缺乏新穎性與豐富性，學(xué)生往往只能以被動(dòng)、機(jī)械的態(tài)度對(duì)待作業(yè)。特別是對(duì)于具有不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求的學(xué)生而言，很多教師未能遵循因人而異的原則尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，并據(jù)此布置分層作業(yè)。如此不僅削弱了學(xué)生完成作業(yè)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，還可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)排斥心理，進(jìn)而大大降低學(xué)習(xí)成效。

（三）評(píng)價(jià)形式單一，缺乏實(shí)效性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求教師在日常教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)并有機(jī)地融于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，以促進(jìn)具有個(gè)體差異的學(xué)生都能得以發(fā)展。同樣地，對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)也應(yīng)體現(xiàn)出多元化、全面化的特點(diǎn)。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，多數(shù)教師仍傾向于將書面測(cè)試作為主要評(píng)價(jià)方式，并習(xí)慣于用“優(yōu)、良、中、差”等級(jí)或具體分?jǐn)?shù)來(lái)簡(jiǎn)單“界定”學(xué)生的作業(yè)完成情況。這種單一的評(píng)價(jià)方式不僅不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在作業(yè)練習(xí)中存在的問(wèn)題，還不利于學(xué)生通過(guò)作業(yè)提升自己[2]。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)極大的挑戰(zhàn)。教師要根據(jù)以往作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施中存在的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變固有的思維模式，有針對(duì)性地創(chuàng)新作業(yè)形式、精選作業(yè)內(nèi)容、優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，從而高

效、有序地完成教學(xué)目標(biāo)。

（一）合理控制作業(yè)量，優(yōu)化大單元作業(yè)內(nèi)容

教師在進(jìn)行大單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)樹立單元整體意識(shí)，以單元目標(biāo)為引領(lǐng)，梳理本單元知識(shí)要點(diǎn)，避免布置隨意、零碎的作業(yè)。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一套科學(xué)、完整、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化作業(yè)體系，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等現(xiàn)狀靈活布置作業(yè)，從而真正起到“減量不減質(zhì)”的效果，讓學(xué)生能用最短的時(shí)間高效完成作業(yè)，掌握所學(xué)知識(shí)和技能。

以統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)（上冊(cè)）第四單元為例。教師通過(guò)深入解讀單元導(dǎo)語(yǔ)，可確定作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，即培養(yǎng)學(xué)生基于給定信息進(jìn)行合理的情節(jié)推測(cè)的能力。為此，教師可為學(xué)生提供有趣的故事片段，并故意在中間發(fā)展或結(jié)局部分留白，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)，結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象力填補(bǔ)這些空白，構(gòu)思并撰寫出合乎邏輯且富有創(chuàng)意的故事續(xù)篇。為進(jìn)一步確保作業(yè)設(shè)計(jì)既能激發(fā)學(xué)生的探索欲和創(chuàng)造力，又不至于成為學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)精心調(diào)控作業(yè)的難度與數(shù)量，如選擇貼近學(xué)生生活的故事片段，讓學(xué)生有興趣、有話說(shuō)，以實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新性與適度性的平衡。這種服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的作業(yè)特性，減少了學(xué)生的作業(yè)量，豐富了作業(yè)內(nèi)容，減輕了學(xué)生壓力，

同時(shí)又能讓學(xué)生把握單元要點(diǎn)，明確作業(yè)內(nèi)容和形式，切實(shí)提高綜合素質(zhì)。

（二）突出作業(yè)趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，具有思想活躍、注意力不集中等特征。因此，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)大單元作業(yè)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心特征、年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)具有趣味性、新穎性和豐富性的作業(yè)，以吸引學(xué)生的注意力，切實(shí)提高他們的學(xué)習(xí)熱情[3]。

以統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)（下冊(cè)）第五單元為例。教師可緊扣單元導(dǎo)語(yǔ)的核心要求與單元知識(shí)要點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一系列貼近學(xué)生生活且富有創(chuàng)意和趣味性的作業(yè)。本單元要求學(xué)生學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法，并能運(yùn)用該方法具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)：聯(lián)系個(gè)人經(jīng)歷，說(shuō)一說(shuō)自己欣賞的一個(gè)人，并將自己與其發(fā)生的故事以繪本形式呈現(xiàn)出來(lái)；根據(jù)個(gè)人繪畫作品開(kāi)展擴(kuò)寫活動(dòng)，注意用上本單元出現(xiàn)的描寫方法，確保思路清晰。這樣，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，充分體驗(yàn)到作業(yè)的樂(lè)趣，從而發(fā)展創(chuàng)造力，形成良好的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）關(guān)注全體學(xué)生，設(shè)計(jì)分層大單元作業(yè)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平各不相同，為保證大單元作業(yè)的質(zhì)量，小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異、接受能力、學(xué)習(xí)成效等設(shè)計(jì)符合他們實(shí)際能力的作業(yè)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)大單元作業(yè)時(shí)，除了要關(guān)注班級(jí)中的大多數(shù)學(xué)生，還要重視后進(jìn)生的作業(yè)實(shí)施與落實(shí)情況。也就是說(shuō)，教師在創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)方式的同時(shí)，也要對(duì)作業(yè)內(nèi)容和難度進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，以便滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，使所有學(xué)生都能在探究中夯實(shí)基礎(chǔ)，取得更多進(jìn)步。

以統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)（上冊(cè)）第三單元為例。本單元編排了幾篇充滿想象力的童話故事。教師可根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況，設(shè)計(jì)四個(gè)層次的作業(yè)。第一層次：會(huì)讀、會(huì)認(rèn)童話中的生字，并抄錄好句。第二層次：理解童話內(nèi)容，并能用自己的語(yǔ)言復(fù)述給家人聽(tīng)。在復(fù)述完畢后，學(xué)生可讓家人幫忙記錄他們講述的故事，或自己寫下復(fù)述的概要，并與原文進(jìn)行對(duì)比，檢查是否準(zhǔn)確地傳達(dá)了故事的主要信息。第三層次：觀察教材中的圖片，想象每篇童話中具體的對(duì)話內(nèi)容。第四層次：閱讀課外童話故事，并在課堂上進(jìn)行分享。教師可以推薦一些同樣充滿想象力的童話故事（如《螞蟻和蚱蜢》），或讓學(xué)生自由選擇感興趣的童話故事，并在課堂上簡(jiǎn)要介紹自己閱讀的童話故事，包括故事的名稱、作者、主要角色和基本情節(jié)。這樣的設(shè)計(jì)不僅滿足了不同學(xué)生的需求，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，提升了作業(yè)的針對(duì)性和有效性，能助力學(xué)生取得長(zhǎng)足進(jìn)步。

（四）激發(fā)學(xué)生自主性，確保大單元作業(yè)成效

教師在設(shè)計(jì)大單元作業(yè)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展情況，不斷優(yōu)化大單元作業(yè)方式，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和學(xué)習(xí)拓展意愿。理想的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)能促使學(xué)生根據(jù)作業(yè)總量合理規(guī)劃個(gè)人時(shí)間，積極自主地完成作業(yè)任務(wù)，這一過(guò)程不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深入理解和長(zhǎng)期記憶，還能讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣和成就感，進(jìn)而推動(dòng)其作業(yè)成效與質(zhì)量的提升[4]。

以統(tǒng)編語(yǔ)文六年級(jí)（下冊(cè)）第一單元為例。本單元的主要內(nèi)容是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日及其風(fēng)俗習(xí)慣。例如，春節(jié)是我國(guó)最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，風(fēng)俗包括貼春聯(lián)、放鞭炮、吃團(tuán)圓飯、守歲等；元宵節(jié)的風(fēng)俗有賞花燈、吃元宵（湯圓）、猜燈謎等；清明節(jié)的風(fēng)俗有掃墓、踏

青、插柳等；端午節(jié)的風(fēng)俗有賽龍舟、吃粽子、掛艾草

等；中秋節(jié)的風(fēng)俗有賞月、吃月餅等；重陽(yáng)節(jié)的風(fēng)俗有登高、賞菊、飲菊花酒等。對(duì)此，教師可立足整體設(shè)計(jì)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活，探索并列出自己感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日及其習(xí)俗，然后與家長(zhǎng)一同動(dòng)手制作節(jié)日特色美食，如春節(jié)的餃子、元宵節(jié)的湯圓等，同時(shí)搜集一些與節(jié)日相關(guān)的古詩(shī)詞，與家人共賞，每人背誦一句，并用手機(jī)記錄下這溫馨美好的瞬間，分享至班級(jí)

群。這種大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，使其主動(dòng)參與、自主探索，還能豐富其知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化其綜合能力，從而使作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升學(xué)習(xí)價(jià)值的有力工具。

（五）提升評(píng)價(jià)成效，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

評(píng)價(jià)的目的在于考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而有效改進(jìn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師構(gòu)建內(nèi)容多元、主體多元、方法多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在激勵(lì)與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展方面的作用。因此，面對(duì)差異化的學(xué)生作業(yè)，小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)作業(yè)內(nèi)容和形式的差異，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制[5]。

例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自查作文的語(yǔ)言、修辭手法、邏輯和結(jié)構(gòu)，然后以小組為單位開(kāi)展組內(nèi)互評(píng)，鼓勵(lì)每個(gè)組員大膽發(fā)表見(jiàn)解，提出修改意見(jiàn)，形成共識(shí)，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的。在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師要實(shí)事求是地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，既可評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂小練筆、課堂習(xí)作質(zhì)量，又可評(píng)價(jià)學(xué)生課本劇的表演水平、讀書心得的撰寫質(zhì)量、與同學(xué)進(jìn)行主題辯論的表現(xiàn)、制作小報(bào)的創(chuàng)意點(diǎn)等取得進(jìn)步的地方，還可結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用“星級(jí)卡”“讀書摘記卡”

等方式對(duì)其練習(xí)效果、能力表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，要注重形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生自我反思、自我教育，促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。教師可以設(shè)置評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的檔案袋，并詳細(xì)記錄和分析學(xué)生閱讀的篇目、寫作素材的收集、課內(nèi)外作業(yè)的完成質(zhì)量、校正作業(yè)的次數(shù)等，從而客觀、翔實(shí)地判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和進(jìn)步程度并定時(shí)反饋給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，“雙減”為小學(xué)語(yǔ)文教師的作業(yè)設(shè)計(jì)指明了方向。在設(shè)計(jì)大單元作業(yè)時(shí)，教師要積極落實(shí)核心素養(yǎng)理念，統(tǒng)整單元內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)和要點(diǎn)，不斷優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容和形式，設(shè)計(jì)出符合學(xué)情、具有導(dǎo)向性和啟發(fā)性的作業(yè)，使學(xué)生在減輕學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，能夠高效地掌握知識(shí)、發(fā)展自身能力，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：黃孟治（1980.10-），女，福建廈門人，

任教于廈門市翔安區(qū)振南小學(xué)，高級(jí)教師，本科學(xué)歷。