【摘 要】大觀念能夠統(tǒng)整美術(shù)學(xué)科零散的知識(shí)內(nèi)容并幫助學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效手段，是發(fā)展核心素養(yǎng)的重要方式。在地方美術(shù)課程的教學(xué)中，教師可基于美術(shù)大觀念，從目標(biāo)結(jié)構(gòu)、問(wèn)題結(jié)構(gòu)、任務(wù)結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù)；大觀念；美術(shù)教學(xué)；結(jié)構(gòu)化

【中圖分類號(hào)】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）39-0071-03

【作者簡(jiǎn)介】范小虎，江蘇省蘇州市教育科學(xué)研究院（江蘇蘇州，215004）美術(shù)教研員，副教授。

大觀念是課程內(nèi)容上層和核心的綜合概念，是若干事物之間的共性聯(lián)系?；诖笥^念的教學(xué)能夠有效地組織結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握與核心素養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的認(rèn)識(shí)論和價(jià)值觀。指向結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的大觀念具有概括性、抽象性、多義性、交叉性、持續(xù)性、有效性、普適性的特征。大觀念的選擇與組織是進(jìn)行課程架構(gòu)的關(guān)鍵，從實(shí)施的角度來(lái)看，大觀念應(yīng)指向深度學(xué)習(xí)、體現(xiàn)學(xué)科特征、把握合適范圍。下面，以地方美術(shù)課程“守正創(chuàng)新——蘇扇”的教學(xué)為例，從目標(biāo)結(jié)構(gòu)、問(wèn)題結(jié)構(gòu)、任務(wù)結(jié)構(gòu)和評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)四個(gè)方面，說(shuō)明如何基于美術(shù)大觀念開展教學(xué)。

一、目標(biāo)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)大觀念內(nèi)容的組成

1.大觀念需基于單元目標(biāo)進(jìn)行高位提煉

大觀念能夠統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元教學(xué)，通過(guò)對(duì)單元目標(biāo)中學(xué)生能夠“做到”“知道”“理解”的內(nèi)容進(jìn)行深入分析和高度總結(jié)，將它們有機(jī)地聯(lián)系在一起，形成一個(gè)完整的、系統(tǒng)的觀念體系。

蘇扇單元課程學(xué)習(xí)目標(biāo)有如下三點(diǎn)。（1）學(xué)生將做到：梳理蘇扇發(fā)展源流，畫出脈絡(luò)圖，形成可視化設(shè)計(jì)并組織蘇扇文圖雅集。（2）學(xué)生將知道：蘇扇發(fā)展歷史脈絡(luò)，了解其工藝形式、裝飾形式、社會(huì)功能及創(chuàng)新方法。（3）學(xué)生將理解：蘇扇具有深厚的歷史文化底蘊(yùn)，在蘇扇不同的外在形式下，發(fā)揮著不同社會(huì)功能，當(dāng)今蘇扇的發(fā)展需要結(jié)合創(chuàng)新。在此目標(biāo)基礎(chǔ)上，明確蘇扇單元課程中需要解決文化傳承與發(fā)展創(chuàng)新的兩個(gè)重點(diǎn)，總結(jié)出學(xué)生需要持續(xù)理解的大觀念：傳統(tǒng)工藝的創(chuàng)作需要遵循“守正創(chuàng)新”的傳承與發(fā)展理念。

2.學(xué)時(shí)目標(biāo)根據(jù)單元目標(biāo)進(jìn)行階段拆分

將單元目標(biāo)拆分為更小的、可管理的學(xué)時(shí)目標(biāo)，可以幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并逐步掌握知識(shí)點(diǎn)。學(xué)時(shí)目標(biāo)的設(shè)定旨在確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠逐步達(dá)到每個(gè)階段的目標(biāo)，從而提高學(xué)習(xí)效果。此外，這還可以幫助學(xué)生建立自信心，幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，第一個(gè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)可拆分為三個(gè)課時(shí)目標(biāo)：梳理蘇扇發(fā)展源流并畫出脈絡(luò)圖；進(jìn)行蘇扇的可視化設(shè)計(jì)；組織蘇扇文圖雅集。第二個(gè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)可拆分為三個(gè)課時(shí)目標(biāo)：了解蘇扇發(fā)展歷史；了解其工藝形式、裝飾形式及社會(huì)功能；探索蘇扇創(chuàng)新發(fā)展的方法。第三個(gè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)可拆分為三個(gè)課時(shí)目標(biāo)：了解蘇扇深厚的歷史文化底蘊(yùn)；明確蘇扇發(fā)揮的多種社會(huì)功能；明確傳統(tǒng)蘇扇需要結(jié)合當(dāng)今審美形式進(jìn)行創(chuàng)新。

二、問(wèn)題結(jié)構(gòu)引導(dǎo)大觀念教學(xué)的細(xì)化

1.關(guān)鍵問(wèn)題回應(yīng)大觀念內(nèi)容

關(guān)鍵問(wèn)題是整個(gè)單元結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)中需要解決的一個(gè)核心問(wèn)題，一般是以大觀念為導(dǎo)向、能夠整合學(xué)習(xí)內(nèi)容并引發(fā)深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題。關(guān)鍵問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)中掌握學(xué)科的核心概念和關(guān)鍵能力。對(duì)大觀念內(nèi)容的理解和應(yīng)用，能夠提高學(xué)生解決關(guān)鍵問(wèn)題的能力。

由此，可設(shè)置蘇扇單元教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題：蘇扇如何從傳統(tǒng)中來(lái)到創(chuàng)新中去？

2.基本問(wèn)題對(duì)應(yīng)學(xué)時(shí)目標(biāo)

基本問(wèn)題是每個(gè)學(xué)時(shí)要解決的一個(gè)問(wèn)題，它與學(xué)時(shí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，通過(guò)對(duì)學(xué)時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)回應(yīng)和解答基本問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的深入理解和掌握。同時(shí)，教師能夠針對(duì)問(wèn)題制定每個(gè)單元具體的教學(xué)目標(biāo)，有利于提高教學(xué)效果。

蘇扇單元課程中，關(guān)鍵問(wèn)題“蘇扇如何從傳統(tǒng)中來(lái)到創(chuàng)新中去”可拆解為三個(gè)學(xué)時(shí)基本問(wèn)題：蘇扇的發(fā)展歷史是什么；蘇扇的形式功能是怎樣的；蘇扇該如何創(chuàng)新。其中第一學(xué)時(shí)的基本問(wèn)題與學(xué)時(shí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)關(guān)系顯而易見，要解決第一學(xué)時(shí)的基本問(wèn)題，學(xué)生要“梳理蘇扇的發(fā)展源流”“畫出脈絡(luò)圖”“理解蘇扇具有深厚的歷史文化底蘊(yùn)”。與第二學(xué)時(shí)基本問(wèn)題相對(duì)應(yīng)的學(xué)時(shí)目標(biāo)為“進(jìn)行蘇扇可視化設(shè)計(jì)”“了解其工藝形式、裝飾形式及社會(huì)功能”“明確蘇扇發(fā)揮著多種社會(huì)功能”。與第三學(xué)時(shí)基本問(wèn)題相對(duì)應(yīng)的學(xué)時(shí)目標(biāo)為“組織蘇扇文圖雅集”“探索蘇扇創(chuàng)新發(fā)展的方法”“明確傳統(tǒng)蘇扇需要結(jié)合當(dāng)今審美形式進(jìn)行創(chuàng)新”。

3.具體問(wèn)題對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師將基本問(wèn)題拆分為具體問(wèn)題，并通過(guò)課堂提問(wèn)、小組討論、動(dòng)手實(shí)踐、在線學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握特定知識(shí)或技能。因此，教師需要精心設(shè)計(jì)具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。

比如，第一課時(shí)基本問(wèn)題“蘇扇的發(fā)展歷史是什么”可拆分為兩個(gè)具體問(wèn)題。（1）蘇扇發(fā)展歷史上經(jīng)過(guò)了哪些階段?？稍O(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)“學(xué)生根據(jù)畫中信息，觀察蘇扇類型，嘗試將扇子按時(shí)間順序排序”。（2）每個(gè)階段的特征是怎樣的?？稍O(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)“小組對(duì)比不同時(shí)期扇形特點(diǎn)并進(jìn)行歸納，畫出蘇扇歷史脈絡(luò)圖，標(biāo)注好每個(gè)時(shí)期的特征”。

第二課時(shí)基本問(wèn)題“蘇扇的形式功能是怎樣的”可拆分為三個(gè)具體問(wèn)題。（1）蘇扇工藝有哪些?？赏ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)“拆分扇骨，小組探究蘇扇的工藝性”來(lái)解決。（2）蘇扇裝飾形式有哪些?？赏ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)“歸納概括裝飾類型有哪些”來(lái)解決。（3）為什么用這種工藝和裝飾。可通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)“體會(huì)蘇扇體現(xiàn)身份、承載文化等社會(huì)功能”和“將扇骨工藝類型、裝飾類型、社會(huì)功能等信息完善成圖文”來(lái)解決。

第三課時(shí)基本問(wèn)題“蘇扇該如何創(chuàng)新”可拆分三個(gè)具體問(wèn)題。（1）當(dāng)今蘇扇發(fā)展現(xiàn)狀?？赏ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)“根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告和視頻，闡述當(dāng)今蘇扇發(fā)展現(xiàn)狀”來(lái)解決。（2）什么樣的蘇扇適合我?？赏ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)“在蘇扇圖文上繪制創(chuàng)新設(shè)計(jì)圖”來(lái)解決。（3）怎么傳播蘇扇文化?？赏ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)“組織蘇扇文圖雅集”來(lái)解決。

三、任務(wù)結(jié)構(gòu)驅(qū)動(dòng)大觀念教學(xué)的落地

1.大觀念的形成依靠表現(xiàn)性任務(wù)的達(dá)成

由于表現(xiàn)性任務(wù)具有真實(shí)性、開放性等特點(diǎn)，學(xué)生在實(shí)踐中需要借助辯證思考、自我反思、理解他人、深度體驗(yàn)等方式進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。在蘇扇單元教學(xué)中，表現(xiàn)性任務(wù)為：組織一場(chǎng)蘇扇文圖雅集。這個(gè)任務(wù)可以讓學(xué)生在挖掘蘇扇歷史的基礎(chǔ)上交流其創(chuàng)新發(fā)展并明確滲透其中的文化內(nèi)涵。

2.細(xì)化的學(xué)時(shí)任務(wù)指向基本問(wèn)題的解決

學(xué)時(shí)任務(wù)是指將表現(xiàn)性任務(wù)分解成更小、更具體的子任務(wù)，以便學(xué)生更好地理解和解決每個(gè)基本問(wèn)題。教師首先需要明確表現(xiàn)性任務(wù)達(dá)成的目標(biāo)和要求，然后將其細(xì)化為具體的步驟和學(xué)時(shí)任務(wù)。這些學(xué)時(shí)任務(wù)應(yīng)具有可操作性，并且能夠解決對(duì)應(yīng)學(xué)時(shí)的基本問(wèn)題。

例如，蘇扇單元課程中表現(xiàn)性任務(wù)“組織一場(chǎng)蘇扇文圖雅集”可拆分為三個(gè)學(xué)時(shí)任務(wù)：畫出蘇扇發(fā)展脈絡(luò)圖；形成蘇扇可視化設(shè)計(jì)；組織蘇扇文圖雅集。三個(gè)學(xué)時(shí)任務(wù)具有層次性、遞進(jìn)性。

四、評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)檢驗(yàn)大觀念教學(xué)的成效

1.單元評(píng)價(jià)檢驗(yàn)大觀念的形成

為了更好地進(jìn)行單元評(píng)價(jià)，教師需要制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的掌握情況、對(duì)大觀念的理解程度以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。

蘇扇課程中單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要點(diǎn)為以下三個(gè)。（1）能將蘇扇歷史、工藝、裝飾等信息進(jìn)行可視化設(shè)計(jì)。（2）能有序組織安排蘇扇文圖雅集。（3）能結(jié)合當(dāng)今蘇扇發(fā)展現(xiàn)狀，思考如何守正創(chuàng)新。這樣的設(shè)計(jì)可以檢驗(yàn)學(xué)生大觀念的形成，每個(gè)要點(diǎn)可以分等級(jí)、層次進(jìn)一步細(xì)化。以第一個(gè)要點(diǎn)為例，學(xué)生能夠清晰地梳理出歷史脈絡(luò)，圖文并茂地展現(xiàn)工藝特征和裝飾風(fēng)格，并進(jìn)行有條理的解讀，為優(yōu)秀等級(jí)；學(xué)生能夠梳理出歷史脈絡(luò)，體現(xiàn)工藝特征和裝飾風(fēng)格，并進(jìn)行合理解讀，為良好等級(jí)；學(xué)生能夠梳理出歷史脈絡(luò)，初步分析風(fēng)格特征，為合格等級(jí)。

2.任務(wù)評(píng)價(jià)有效檢測(cè)單元學(xué)習(xí)

表現(xiàn)性任務(wù)關(guān)注的不僅僅是學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，更是在實(shí)際應(yīng)用知識(shí)時(shí)所表現(xiàn)出的能力，真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，通過(guò)表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)能夠有效檢測(cè)單元學(xué)習(xí)的有效性。本單元的表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)如文末表1。

【參考文獻(xiàn)】

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