【關鍵詞】高中生物學；心育；五育融合

【中圖分類號】G633.91 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）39-0095-02

在社會發(fā)展大變革和青少年心理變化大的現實背景下，高中生的心理健康不容忽視，加強青少年心理健康教育已成為全社會的共識。但目前中學的心理健康教育專職教師數量少、課時少，課堂上學生參與度低，缺乏師生、生生互動，心理健康教育“蜻蜓點水”“淺嘗輒止”，影響課堂教學質量。因此，積極尋找中小學心理健康教育的創(chuàng)新途徑是新時代教育工作者的重要使命，而心理健康教育融入學科教學是一種探索和嘗試。

一、整合課程內容，精選融合主題

高中生物學知識蘊含豐富的人文精神，尤其是新教材，其以時代為基本特征，充分結合學生的認知規(guī)律和發(fā)展特征。因此，教師要善于在靜態(tài)的教材中挖掘知識背后的動態(tài)育人價值，樹立“用教材教，而非教教材”的教學理念。要整合課程內容，精選融合主題，實現在學科教學中滲透心育的目標。

例如，教師講授“人腦的高級功能”知識點：情緒也是大腦的高級功能，有兩種相反的表現，即有時開心、興奮、對生活充滿信心；有時失落、沮喪、對事物失去興趣，這兩種表現都是人對環(huán)境所作出的反應。此時融入心育，指導學生懂得建立和維系良好的人際關系，適量運動、調節(jié)壓力可以幫助學生減少和更好地應對情緒波動，恢復情緒平穩(wěn)，享受美好的、充滿意義的生活。在教授“植物生長素的發(fā)現”時，可以滲透植物生長素發(fā)現的科學歷程，讓學生認識到“科學研究常常站在巨人的肩膀上”，要學會吸收和借鑒前人的研究成果，運用科學思維解決相關問題。由此，幫助學生學會正確看待學習生活中的得與失，明白目標的達成往往需要歷經曲折的道路，要堅信不斷努力才能成功，樹立學習自信心。

教師有效提取生物學教材中積極心理健康教育元素，將科學史實、勵志故事、典型案例等，作為“心育”元素貫穿在學科教學中，可以使心理健康教育與學科教育有效融合。通過激勵、表揚等正向強化方式鼓勵學生學習，保護學生學習積極性，共育學生心理健康。

二、優(yōu)化教學方法，拓寬融合路徑

教師的根本任務是教書育人，這既應包括知識和技能的傳授，還應包括對學生心靈成長的關懷，教師在教學中要主動、自覺地承擔學科教學中滲透心理健康教育的責任。因此，要改善和優(yōu)化高中生物學的教學方法，拓寬融合路徑。

如在學習了“作物育種”之后，教師可在學校的物聯網農場或者班級志愿服務花圃中開展“扦插”“育苗”“無土栽培”等勞動實踐活動，學習在農業(yè)生產中，如何采用不同的育種方式來培育新品種。通過這樣沉浸式的動手實踐，學生既能體會勞動的累和苦，也能體會勞動的美和樂，在勞動中培養(yǎng)責任和擔當。

心理健康教育融入勞動過程中，教師通過組織具有勞動性、實踐性的活動，引導學生在勞動過程中產生情感共鳴，培養(yǎng)堅韌不拔、不怕臟不怕累的品質。

三、轉變評價觀念，營造融合環(huán)境

評價是教育的一個基本環(huán)節(jié)，科學合理的教育評價應具有導向、激勵等功能。在教學過程中，評價要以學生發(fā)展為本，以學科課程內容、學業(yè)質量標準為依據，聚焦學科核心素養(yǎng)，促進教師的教和學生的學。傳統(tǒng)的教學評價往往教師為主體，評價方式單一，局限于知識掌握情況，沒有重視學生的心理和能力等問題，更不能反映學生的自身形成的生命觀、價值觀等。因此，需要構建學科教學中融入心育的統(tǒng)一性教學評價體系，對學生進行合理性評價，以此促進學生的心理健康發(fā)展。

首先，教學評價內容層面，要關注學生在學習過程中的多方面表現，如學習態(tài)度、學習習慣、小組合作、人際溝通等，將這些納入相應的教學評價體系，實現對學生學科學習和心理發(fā)展的全面性評價。其次，選取恰當的評價方式，如表現性評價、增值性評價、過程性評價等，圍繞生物學教學內容，將學生的課堂表現、作業(yè)完成、行為舉止等進行融合，獲得學業(yè)成長的同時實現心理健康教育，促進學生生物學學科核心素養(yǎng)和心育共同發(fā)展。最后，評價主體層面，評價主體多元化，包括教師評價、學生自評、同伴互評，也可以請家長一起參與，既有學生自主性評價，促使學生充分主動參與評價活動，也有教師、學生和家長一起參與的多元化評價方式。

評價作為教育的重要一環(huán)，要積極營造包容獨特性、關注創(chuàng)新性、發(fā)展終身性的評價生態(tài)，讓學生各展所長并得到積極正向評價，從而獲得廣闊的發(fā)展空間。

北京師范大學林崇德教授提出，“要將心理教育貫穿教育教學全過程，讓每位教師都成為心理健康教育的傳播者”。優(yōu)秀的教育工作者必定是優(yōu)秀的心理工作者，要善于用心去從事教學，在學科教學中融入心理健康教育，讓心理健康教育在學科教學中形成隨處可見、顯隱結合、潤物無聲的育人格局，培養(yǎng)學生積極的心理品質和健全人格，促進學生健康成長和全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省揚州中學）