【摘 要】針對(duì)區(qū)域內(nèi)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)在實(shí)驗(yàn)開設(shè)、資源建設(shè)、教學(xué)理念等方面存在的問題，以教研共生、資源共享、平臺(tái)共創(chuàng)以及實(shí)踐共通的“四共驅(qū)動(dòng)”為實(shí)踐路徑，區(qū)域推進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)了資源的共享，推動(dòng)了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；區(qū)域推進(jìn)；實(shí)驗(yàn)探究；教學(xué)路徑

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）39-0067-04

【作者簡(jiǎn)介】馬娟娟，江蘇省宜興市教師發(fā)展中心（江蘇宜興，214206）研訓(xùn)員，高級(jí)教師。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的素養(yǎng)發(fā)展，規(guī)定了高中化學(xué)課程中的18個(gè)學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，同時(shí)教材中還有很多演示實(shí)驗(yàn)，這都突出了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是指在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，以新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)，通過查閱資料、猜想假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究、推理論證等一系列探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，從而獲取知識(shí)、發(fā)展能力的一種教學(xué)方法。［1］

目前，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)已經(jīng)逐漸被一線中學(xué)化學(xué)教師認(rèn)可，并涌現(xiàn)出一大批課堂實(shí)踐者，但在實(shí)施中仍有一些問題和困難：實(shí)驗(yàn)的開設(shè)不夠規(guī)范，不符合課標(biāo)要求；一些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)資源得不到保障；部分教師只注重知識(shí)的傳授，忽視了實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，長(zhǎng)期用講實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)。這些問題包括政策支持和人力保障，專業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)等方面，僅僅依靠“國(guó)家規(guī)定”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，區(qū)域（本文指本市教師發(fā)展中心與本市教育行政管轄的學(xué)校）推進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)需求。本文以筆者所在市推進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的實(shí)踐，嘗試構(gòu)建實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)區(qū)域推進(jìn)路徑。

一、教研共生，同頻共振

課堂是實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)開展的主陣地，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、內(nèi)化需要與課堂教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)。［2］因此，筆者所在區(qū)域采取有效舉措，由市教師發(fā)展中心化學(xué)研訓(xùn)員領(lǐng)銜，成立由學(xué)校教研組組長(zhǎng)為主要成員的課改組，同時(shí)成立由學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等骨干教師組成的研究共同體，開展以實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)為主題的教研活動(dòng)，通過專家引領(lǐng)、課堂實(shí)踐、研討提升等環(huán)節(jié)，形成區(qū)域推進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的研究架構(gòu)（見圖1）。

1.專家引領(lǐng)，理解實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)

有效開展實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，首先需要教師具備一定的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的理論知識(shí)和扎實(shí)的化學(xué)學(xué)科知識(shí)。因此，區(qū)域組織教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)，研究五本教材以及閱讀化學(xué)相關(guān)書籍。同時(shí)，邀請(qǐng)省內(nèi)外專家作相關(guān)的培訓(xùn)，從什么是實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)、怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)探究的一般步驟等方面進(jìn)行闡述，從教學(xué)設(shè)計(jì)的“真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)、情境問題設(shè)計(jì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)建模、探究活動(dòng)設(shè)計(jì)”四個(gè)方面進(jìn)行培訓(xùn)。通過學(xué)習(xí)，廣大教師對(duì)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)有了初步認(rèn)識(shí)。

理論學(xué)習(xí)必須聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，這樣才直觀。區(qū)域教研還從優(yōu)秀的課例分析切入，組織教師進(jìn)行集體觀看，從整體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)敘寫、問題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行研討剖析，同時(shí)由執(zhí)教老師從素材選擇、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等方面進(jìn)行說明。通過這一互動(dòng)，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)有了進(jìn)一步提高。

2.課堂實(shí)踐，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)

課堂是實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)開展的主要陣地，教師親身實(shí)踐走進(jìn)課堂，才能讓理論學(xué)習(xí)的種子落地生根。在理論學(xué)習(xí)和課例分析的基礎(chǔ)上，我們安排教師根據(jù)所學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從中選出優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，由設(shè)計(jì)者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。［2］區(qū)域積極推動(dòng)教師在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、操作和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的關(guān)注，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推理出合理正確的結(jié)論。

3.研討提升，鉆研實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)

有效的區(qū)域教研要建構(gòu)起區(qū)域教師學(xué)習(xí)共同體，教師之間思維的碰撞能夠提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)更多的新觀點(diǎn)、新創(chuàng)意。區(qū)域教研中采用“聽課—說課—評(píng)課—反思”四環(huán)節(jié)活動(dòng)讓教師有不同程度的提升。教師上完課后，要對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述，其余教師分小組進(jìn)行研討。每次研討圍繞一個(gè)主題，可以是針對(duì)這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、可以是實(shí)驗(yàn)證據(jù)的找尋、可以是實(shí)驗(yàn)探究模式的研討等。例如，教師共同研討總結(jié)梳理出實(shí)驗(yàn)探究的一般步驟（見圖2）、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中證據(jù)推理的循環(huán)路徑（見圖3）等，區(qū)域內(nèi)教師凝心聚力形成內(nèi)生動(dòng)力，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的提升。

二、資源共享，同向賦能

優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)資源共享是實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)提升的重要舉措，也是促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要手段。區(qū)域推進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過程中，區(qū)域研訓(xùn)員積極整合地方、學(xué)校、教師的優(yōu)秀教育資源，包括校本課程的開發(fā)、優(yōu)秀課例的編制、實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)等，使各學(xué)校、各化學(xué)教師都能便捷使用，發(fā)揮其教育價(jià)值。開發(fā)了“課本實(shí)驗(yàn)—校本課程—地方課例”系列資源庫（見表1），給教師開展實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)提供選擇。

三、平臺(tái)共創(chuàng)，同軸連轉(zhuǎn)

資源庫是軟件設(shè)施，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)則提供堅(jiān)實(shí)的硬件保障。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的開展對(duì)教學(xué)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)藥品、實(shí)驗(yàn)器材等都有嚴(yán)格的要求，由于實(shí)驗(yàn)室設(shè)施難以搬運(yùn)，不同的實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容要求很難在同一個(gè)學(xué)校被滿足。因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃管理是一項(xiàng)迫切的任務(wù)。通過信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的綜合應(yīng)用，區(qū)域建立了化學(xué)實(shí)驗(yàn)信息化管理平臺(tái)（見圖4）。平臺(tái)將教材中涉及的實(shí)驗(yàn)所需的藥品、儀器都進(jìn)行歸納整理，列好實(shí)驗(yàn)清單，學(xué)?？梢灾苯酉蚱脚_(tái)采購(gòu)，能夠保證實(shí)驗(yàn)順利開展。

平臺(tái)采用大數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)、二維碼等技術(shù)對(duì)各校的實(shí)驗(yàn)開設(shè)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，學(xué)校將開設(shè)的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行照片、視頻上傳，規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作在平臺(tái)可以點(diǎn)擊觀看，市教育局將實(shí)驗(yàn)開設(shè)作為學(xué)校評(píng)估考核的一項(xiàng)依據(jù)，各部門同軸連轉(zhuǎn)，大大提高了實(shí)驗(yàn)的重視程度和開設(shè)率。

四、實(shí)踐共通，同心鑄魂

實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)不能局限在課堂內(nèi)，桎梏在教與學(xué)上，要采用多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力和科學(xué)探索精神，還能帶動(dòng)教師的專業(yè)提升。

1.建立區(qū)域?qū)嵺`基地，營(yíng)造實(shí)踐氛圍

實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)要實(shí)現(xiàn)區(qū)域全覆蓋，須采用以點(diǎn)帶面的形式。區(qū)域建設(shè)了以市內(nèi)一所高中為中心的化學(xué)實(shí)踐基地，倡導(dǎo)“全員參與、相互合作、共創(chuàng)成果”。實(shí)踐基地的主要職責(zé)是為全區(qū)域的教研活動(dòng)提供強(qiáng)有力的保障，在隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)研究、課題研究、命題研究、資優(yōu)生培養(yǎng)等方面發(fā)揮輻射示范作用。

2.組織師生參與比賽，實(shí)現(xiàn)交流共贏

教師和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作是實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的重要組成部分，是推進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要手段，同時(shí)也是檢驗(yàn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要依據(jù)。［3］在省級(jí)學(xué)生比賽基礎(chǔ)上，區(qū)域教研員通過校際聯(lián)動(dòng)，組織適當(dāng)數(shù)量的教師和學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)技能大賽，實(shí)驗(yàn)技能大賽包括書本必做實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和小組合作實(shí)驗(yàn)，形式多樣，師生共同參與，真正提高區(qū)域內(nèi)教師和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

3.指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)，強(qiáng)化探究意識(shí)

高中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，涉及范圍廣，區(qū)域內(nèi)開展項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，將Wa/1V31Nm6wdWisBta2+dg==書本實(shí)驗(yàn)與課外實(shí)踐有效結(jié)合，讓學(xué)生在解決真實(shí)情境問題和完成綜合實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、合作交流、解決實(shí)際問題的能力的發(fā)展。開展項(xiàng)目化跨學(xué)科工程實(shí)踐，組織區(qū)域內(nèi)師生共同深入當(dāng)?shù)丨h(huán)保、制藥等企業(yè)，通過走訪交流、資料查閱、調(diào)查研究等，構(gòu)建了區(qū)域內(nèi)獨(dú)具特色的項(xiàng)目化實(shí)踐內(nèi)容。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，撰寫實(shí)踐報(bào)告，開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。

區(qū)域以新課標(biāo)為引領(lǐng)，以課堂教學(xué)為載體，建構(gòu)了教研支撐下的區(qū)域推進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的實(shí)踐路徑。區(qū)域教研是基礎(chǔ)，引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)；課堂改革是抓手，包括設(shè)計(jì)、展示、實(shí)踐、研討等一系列活動(dòng)；“四共驅(qū)動(dòng)”是路徑，有效落實(shí)教學(xué)研究、資源建設(shè)、平臺(tái)創(chuàng)建以及實(shí)踐活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力的作用。

區(qū)域推進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的研究與實(shí)踐表明，實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)漫長(zhǎng)的系統(tǒng)工程。通過區(qū)域教研支撐和行政推進(jìn)，有效引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)化學(xué)學(xué)科教學(xué)改革，在骨干引領(lǐng)、師生參與下，形成區(qū)域內(nèi)實(shí)驗(yàn)探究的良好氛圍，后期還需要更多的師生參與實(shí)踐，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)研究的進(jìn)一步深入。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：4.

［2］張勇.教研視角下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的區(qū)域推進(jìn)［J］.上海課程教學(xué)研究，2022（12）：17-22.

［3］李建國(guó)，成鋼.對(duì)義務(wù)教育階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)區(qū)域推進(jìn)的思考［J］.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2017（9）：79-80.