【摘 要】物理是一門實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，但在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有些教師會不考慮學(xué)情，“想當(dāng)然”地把一些優(yōu)秀課例中的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入進(jìn)行生搬硬套，嚴(yán)重影響了教學(xué)的有效展開。因此，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)充分考慮實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入是否通過真實(shí)性學(xué)習(xí)來完成，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入是否具有適恰性，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的體驗(yàn)性是否與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)，從而引發(fā)學(xué)生真正的思考，形成與教學(xué)要求相適應(yīng)的思維。

【關(guān)鍵詞】初中物理；實(shí)驗(yàn)引入；摩擦力

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）39-0060-03

【作者簡介】郜建輝，天津市紅橋區(qū)教師發(fā)展中心（天津，300131）物理教研員，正高級教師，紅橋區(qū)特級教師、物理學(xué)科帶頭人。

物理是一門實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，是人類認(rèn)識世界的一種重要活動，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。培養(yǎng)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ翘嵘龑W(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中經(jīng)?！跋氘?dāng)然”處理一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。比如在教學(xué)的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，經(jīng)常會有教師不對學(xué)情進(jìn)行有效分析，“想當(dāng)然”地把一些優(yōu)秀課例中的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入進(jìn)行生搬硬套，嚴(yán)重影響了教學(xué)的有效展開。下面，筆者以“摩擦力”一課的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入為例，進(jìn)行簡要說明。

一、案例背景

在一次教研活動中，筆者向初中物理教師介紹了一節(jié)全國物理創(chuàng)新大賽中有關(guān)摩擦力一課的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。該教師授課之初，在班里任選了一名男同學(xué)和一名女同學(xué)，讓兩位學(xué)生開展抓泥鰍的比賽。在兒歌《捉泥鰍》的背景音樂下，兩個(gè)學(xué)生興致盎然地動手抓泥鰍，全班學(xué)生也都給予了熱情的關(guān)注。最后的結(jié)果是，男同學(xué)抓的要比女同學(xué)多。之后教師留下女同學(xué)，并在塑料盒中倒入一些木屑，把泥鰍放入其中，女同學(xué)輕松地抓了好幾條泥鰍，比男同學(xué)之前抓的還多。接下來，教師分別詢問兩位學(xué)生抓泥鰍的感受。男同學(xué)說，泥鰍比較滑，需要用力抓；女同學(xué)說，在粘了木屑之后泥鰍抓起來很輕松。由此，教師引出課題“摩擦力”。

通過以上的案例，參加教研的老師清楚了如何做到實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入設(shè)計(jì)在情境性、趣味性、感染性、參與性、啟發(fā)性、貼近性、知識性、評價(jià)性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步融合新課程的理念，體現(xiàn)物理量的共同屬性與本質(zhì)特征。教研活動之后，一位教師非常有感觸地跟筆者交流，說學(xué)到了很多，并邀請筆者下周去聽她上“摩擦力”一課。結(jié)果在聽課中發(fā)現(xiàn)她照搬了這個(gè)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，也學(xué)著那位參賽老師的做法，把從市場買回來的泥鰍放在水桶中，想請一名男同學(xué)和一名女同學(xué)進(jìn)行抓泥鰍的比賽，沒想到適得其反，學(xué)生的反應(yīng)異常平靜。甚至在教師指定兩名學(xué)生后，女同學(xué)以害怕泥鰍咬人、男同學(xué)擔(dān)心弄臟手后無法清洗為由拒絕配合，致使這位教師很尷尬，教學(xué)活動嚴(yán)重失控。

二、問題癥結(jié)

通過以上案例可以看出，這是一個(gè)失敗的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。那為什么原本在參加全國大賽的教師課上一個(gè)精彩絕倫的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，到了這位物理教師的課堂上就成了尷尬的教學(xué)事故，到底問題出在哪里？如果靜下心來分析，不難發(fā)現(xiàn)以下的原因。

1.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入是否通過真實(shí)性學(xué)習(xí)來完成

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，真實(shí)性學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)深入人心。所謂真實(shí)性學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生進(jìn)入真實(shí)世界或逼真的虛擬世界中，圍繞真實(shí)問題進(jìn)行積極探索與互動，獲得真實(shí)體驗(yàn)，進(jìn)而形成包括實(shí)踐能力在內(nèi)的高級思維技能的過程。［1］就初中物理的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入而言，真實(shí)性學(xué)習(xí)的含義主要體現(xiàn)在所思考問題是否源于學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)習(xí)內(nèi)容是否符合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度是否適應(yīng)學(xué)生的接受程度等幾個(gè)方面。

如“摩擦力”一課中“捉泥鰍”活動的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，針對參賽教師的學(xué)生而言，它是極具真實(shí)性的。因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生都有捉黃鱔的經(jīng)歷，對于捉泥鰍，更是不在話下。因此，教師將其作為教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，在符合學(xué)生的生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引出對摩擦力概念中相關(guān)因素的思考，完全符合學(xué)生的接受程度，并能充分體現(xiàn)“從生活走向物理”的課程理念，是一個(gè)非常有實(shí)效、有新意的教學(xué)導(dǎo)入策略。

但對于大城市中心城區(qū)的學(xué)生而言，這個(gè)活動并不符合他們的生活實(shí)際。絕大多數(shù)學(xué)生并沒有“捉泥鰍”的體驗(yàn)，甚至個(gè)別學(xué)生在真實(shí)生活中都沒接觸過泥鰍（這一點(diǎn)并不夸張），對他們而言，恐懼心理大于好奇心。在這種情況下，教學(xué)怎么會有效展開呢？

2.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入是否具有適恰性

初中學(xué)生的思維處于形象思維階段或正從形象思維向抽象思維的過渡階段，教師利用實(shí)驗(yàn)，既可以創(chuàng)設(shè)物理情境，又可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。［2］物理實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入是有效開展教學(xué)的重要手段，教師通過學(xué)生已有的生活經(jīng)歷設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生在“新”和“奇”中對問題進(jìn)行思考，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此，如何利用日常生活中的素材，設(shè)計(jì)有目的地觀察與探索物理規(guī)律的生活化實(shí)驗(yàn)活動，為學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的形成拓展學(xué)習(xí)的空間［3］，是廣大初中物理教師應(yīng)該思考的。但教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入一定要適合、恰當(dāng)，要依據(jù)學(xué)情滿足學(xué)生接受的舒適感，而不是一味地“紙上談兵、坐而論道”，或是“生搬硬套、借題發(fā)揮”。

如前文所述，城市的教師將“捉泥鰍”的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入“嫁接”到自己的課堂中，學(xué)生對于該實(shí)驗(yàn)的接受程度極為“不適恰”，也就無從談起實(shí)驗(yàn)本身對學(xué)生有效的思維引導(dǎo)作用，于是就形成教與學(xué)的“兩層皮”，教師自然要面對教學(xué)中的尷尬局面。

3.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的體驗(yàn)性是否與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)

關(guān)注學(xué)生的課堂體驗(yàn)是將單純接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗(yàn)性與接受性相結(jié)合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一?；趯W(xué)生體驗(yàn)的緘默性特征，選擇學(xué)生對關(guān)聯(lián)的體驗(yàn)深入程度作為重要指標(biāo)，確立恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)至關(guān)重要。［4］在初中物理教學(xué)的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，關(guān)注初中學(xué)生的特點(diǎn)，在生活化的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材選取中，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行高度關(guān)聯(lián)是體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。在實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)中，用生活中常見的事物、常見的現(xiàn)象作為實(shí)驗(yàn)情境的載體，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使其自然而然地投入其中，產(chǎn)生想要探索的想法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。［5］

在參賽教師的“摩擦力”一課中，“捉泥鰍”的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，依托學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)，在“比賽”中再現(xiàn)真實(shí)的生活內(nèi)容，并以摩擦力大小的決定因素作為體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，形成生活體驗(yàn)與知識探究的高度關(guān)聯(lián)，為教學(xué)的有效開展鋪平了道路。而將其硬性挪移到城市的學(xué)生面前，實(shí)驗(yàn)的活動內(nèi)容不能貼近他們的生活實(shí)際，無法調(diào)動學(xué)生應(yīng)有的主觀能動性，學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)不能與知識認(rèn)知形成關(guān)聯(lián)體驗(yàn)，故無法在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)。

三、教學(xué)建議

從上述案例不難看出，脫離學(xué)生生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，無法為教學(xué)提供有效助力。每一個(gè)有效的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，都必須以適應(yīng)所教學(xué)生的實(shí)際情況為前提條件，這樣才能起到應(yīng)有的效果。那么，對上述案例中城市的學(xué)生而言，如何設(shè)計(jì)這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，才能達(dá)到與參賽教師“捉泥鰍”活動相同的效果呢？其中的關(guān)鍵就是實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的適恰性，要有能引發(fā)與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)的、學(xué)生接受的真實(shí)情境，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。課后筆者為這位教師提供了一些教學(xué)建議，她聽取之后在另一個(gè)班級進(jìn)行了嘗試，取得了很好的效果。

在上課的引入環(huán)節(jié)，教師與班上的學(xué)生先做了一個(gè)“推椅子”的游戲：讓班上一名較瘦的女學(xué)生坐在椅子上，問一位身高體壯的男生在蒙上眼睛后能否推動這把坐了女生的椅子。待得到其自信地肯定后，用毛巾蒙上他眼睛的同時(shí)換另一位身材較胖的男生坐到椅子上面。結(jié)果，該名學(xué)生費(fèi)了很大的力氣才把椅子推動一點(diǎn)。問其感受，得到“女生好像變胖”的回答（鋪墊摩擦力大小與壓力有關(guān)）。當(dāng)把毛巾拿了下來，讓他驗(yàn)證自己的判斷后，繼續(xù)游戲。換回原先的那名女生，但重新?lián)Q一把四個(gè)椅子腿上都綁好自行車外胎的椅子，讓其感受推得同樣很吃力（鋪墊摩擦力大小與接觸面的粗糙程度有關(guān)）。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)活動展開討論，適時(shí)引到了摩擦力的教學(xué)上。

由上文可以看出，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)注重了學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際，將生活化元素適當(dāng)融入初中物理教學(xué)中，真正將實(shí)際生活與物理知識相關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生提高對物理知識的理解程度。

綜上所述，在初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師切莫“想當(dāng)然”地“生搬硬套、盲目嫁接”，一定要注重基于學(xué)生生活實(shí)際中，真實(shí)情境的問題引導(dǎo)，并以此引發(fā)學(xué)生真正的思考，形成與教學(xué)要求相適應(yīng)的思維，借此開展教學(xué)。正如美國心理學(xué)家布魯納說的那樣：教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。因此，物理教學(xué)要從“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“知識建構(gòu)”，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)驗(yàn)操作能力。這樣才能更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

【參考文獻(xiàn)】

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［4］熊文俊.物理課堂體驗(yàn)性目標(biāo)檢測點(diǎn)及其檢測工具的選擇［J］.中國教育學(xué)刊，2017（增刊2）：26-31.

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