【摘 要】在初中英語故事類語篇教學中，教師可從“梳理故事，理解語篇，鋪墊戲劇化教學；創(chuàng)編劇本，深入語篇，實施戲劇化教學；表演實踐，超越語篇，評價戲劇化教學”三個方面，開展戲劇化教學，以此提升學生的學習興趣，從而實現(xiàn)對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關鍵詞】初中英語；戲劇化教學；教育戲劇；閱讀教學；故事類語篇

【中圖分類號】G633.41 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）39-0055-05

【作者簡介】1.高維寶，江蘇省連云港市新海實驗中學（江蘇連云港，222001）教師，高級教師；2.劉蓓蓓，江蘇省連云港市新海實驗中學（江蘇連云港，222001）校長，高級教師。

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》在二級和三級要求中將“劇本”明確為一種專門的語篇類型。同時強調要依托語境開展教學，引導學生在真實、有意義的語言運用中整合性地學習語言知識，要求學生能在教師幫助下表演小故事和短劇。［1］這就要求教師在平時的教學實踐中，充分利用教學智慧，根據語篇內容或所給條件進行改編和創(chuàng)編，為學生提供一定數(shù)量的劇本語篇，并基于此開展戲劇化教學活動。

二、戲劇化教學與故事語篇教學

教育戲劇，又稱戲劇教學，是將戲劇運用于教學中，通過戲劇的形式學習其他學科知識。［2］它是將戲劇的創(chuàng)、編、演等活動作為一種教學方法輔助英語教學的有益嘗試。戲劇化教學是輸出帶動輸入、輸入促成輸出的一種教學方式，是以輸出為導向，集聽、說、讀、寫、譯等多種語言實踐于一身的綜合技能教學法。［3］其主要特征是學科內容故事化、故事戲劇化、戲劇體驗學科化；主要目的是促進學生對學科知識的理解掌握和應用；主要途徑是以教材文本為素材，通過改編教材文本，以戲劇的方式來表達主題、完成教學任務、達成教學目標。在教學中，教師可創(chuàng)設戲劇情境，構建角色關系，運用劇場方法，讓學生體驗角色、發(fā)揮想象、表現(xiàn)自我、學會合作、學會創(chuàng)新，實現(xiàn)生命成長。

在戲劇化教學活動中，教師可以創(chuàng)設開放式、互動式、體驗式的學習活動，提升學生的學習興趣，從而實現(xiàn)對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

故事類語篇是記敘文體，通過故事，學生可以更好地理解和運用英語語言知識，同時也可以培養(yǎng)自身的閱讀、聽力、口語和寫作能力。然而，在初中英語故事類語篇的教學活動中，淺層化現(xiàn)象較為普遍。有些教學活動僅梳理故事表層信息，或是注重學習語言現(xiàn)象，忽視對故事文化內涵及主題意義的深入探究；有些教學活動設計以學生淺層思維為主，忽視高階思維的培養(yǎng)；有些教學活動看似熱鬧有趣，實則流于模式化，整節(jié)課是多項活動的堆積，缺乏一條貫穿始終的邏輯主線，限制了學生深入理解故事內容、探索故事的主題意義及文化內涵，難以提升學生的高階思維，不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，也達不到通過故事實現(xiàn)立德樹人的教育目的。

針對以上問題，教師應調整故事類語篇的教學設計，而戲劇化教學恰恰能讓學生主動參與，從配角轉化為主角，是開展故事類語篇教學的一種有效教學方法。它能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的參與度和積極性，讓學生由“旁觀者”轉變?yōu)榛顒拥摹霸O計者”“參與者”“合作者”“評價者”；它能夠將文本語篇賦予動態(tài)形式并呈現(xiàn)給學生，利用動態(tài)符號資源為學生搭建英語交流應用的真實場景，調動學生運用多種器官參與學習的積極性；它能夠幫助學生在讀、編、創(chuàng)、演中體會故事的精妙，使其通過文字想象畫面，再通過想象中的畫面感悟語言文字，進一步創(chuàng)編戲劇化真實場景的語言、活動，從而培養(yǎng)想象思維能力和創(chuàng)新思維能力?？梢姡瑧騽〗虒W法融深度學習、實踐學習和跨學科學習于一體，對于提高學生的綜合素養(yǎng)具有重要意義。

三、基于故事類語篇開展戲劇化教學的實踐

本文以譯林版初中英語八年級下冊Unit 4 Gulliver in Lilliput教學實踐為例，闡述如何基于故事類語篇開展戲劇化教學。

（一）梳理故事，理解語篇，鋪墊戲劇化教學

基于語篇開展戲劇化教學的關鍵是創(chuàng)編劇本，而進行劇本創(chuàng)編的前提是對原語篇文本的理解。在此階段，學生要了解故事的背景，理清故事的情節(jié)梗概，厘清人物間的關系，理解人物在情節(jié)發(fā)展中的位置及發(fā)揮的作用。因此，教師要設計由淺入深的學習任務，引導學生理解原語篇文本。

1.確定教學目標，明確改編方向

從語言知識、語言技能、思維品質和文化意識四個方面出發(fā)，筆者將本課時的教學目標設置如下：（1）根據Gulliver在小人國的經歷，復述故事內容；（2）理解與《格列佛游記》相關的詞匯和短語，并在劇本創(chuàng)編中正確運用；（3）分析故事結構，從主題、情節(jié)、人物三個角度編寫劇本；（4）分析主人公性格特征，學習文本滲透的以冷靜平和的心態(tài)面對人生困難、不放棄的品質，培養(yǎng)樂觀精神。

2.利用思維流程圖，梳理故事情節(jié)

情節(jié)推動故事發(fā)展，讀者從情節(jié)中可以探究故事中主要人物特征和故事的主題意義。因此，課本劇應聚焦情節(jié)，復現(xiàn)重點詞匯，幫助學生在掌握重點語言知識的同時，梳理故事發(fā)展的順序，為后續(xù)的情節(jié)呈現(xiàn)作鋪墊。構建思維導圖或信息結構圖，能有效促進學生對文本的理解、把握和使用，提高文本閱讀理解的深度和效度。

為幫助學生理解語篇故事的情節(jié)，筆者在教學中設計了三個信息結構圖（見下頁圖1、2、3）。圖1旨在幫助學生理解Gulliver’s actions；圖2則聚焦tiny people’s actions；圖3則對比二者相互的動作。通過這三個結構圖，構建文本框架，促進學生在閱讀中對文本進行深層次解讀，為下一步的劇本創(chuàng)作搭建了支架、發(fā)展了思維。

3.開展賞析活動，達成對故事的深度理解

解讀文本時，教師需引導學生通過閱讀了解故事的開始、發(fā)展、高潮和結局，分析矛盾的起因、焦點、解決方案，特別是不同情境中人物的外在言行和內在情感。在分析情節(jié)的環(huán)節(jié)中，不僅要分析情節(jié)發(fā)生順序，更要引導學生關注人物的關系、性格特點及其心理變化，感悟人物身上體現(xiàn)出的品質。

在學習理解劇本情節(jié)的基礎上，筆者設計了這樣的教學活動（見表1、表2），引導學生思考Gulliver在遇到這樣的境遇時的心理活動。

在完成表格的過程中，學生發(fā)現(xiàn)Gulliver雖然面臨“船觸礁—人被捆—不能交流—無法逃脫”這樣的悲慘情況，但他臨危不懼，積極地實施自救。這樣的優(yōu)秀品質，值得挖掘并學習。在創(chuàng)編劇本，特別是Gulliver這一角色的臺詞時，要密切關注這一點。

（二）創(chuàng)編劇本，深入語篇，實施戲劇化教學

戲劇化教學的首要任務就是將教材文本戲劇化。劇本由文本而來，文本因劇本而更豐盈。在教學中，筆者以“探究主題，提煉背景旁白—探尋沖突，創(chuàng)編戲劇劇本—分析人物形象，創(chuàng)編戲劇表演”為主要教學流程，用問題引導學生緊扣原語篇文本內容，進行合理想象和補白，完成劇本的創(chuàng)編，從而提升其語言能力。

1.探究故事主題，創(chuàng)編背景旁白

了解主題是劇本創(chuàng)作的起點。［4］譯林版初中英語教材離不開三大主題語境，即“人與自然”“人與社會”和“人與自我”。在教學中，教師要鼓勵學生探究主題意義，建立特定主題與生活的關聯(lián)?！陡窳蟹鹩斡洝返闹黝}為“人與自我”，主要內容為“積極的生活態(tài)度”與“正確的人生態(tài)度”等。

以此為依據，在故事的起始階段，教師可讓學生通過撰寫“前傳”的方式來創(chuàng)編背景旁白。在故事發(fā)展階段，教師則可以讓學生結合故事主題，根據劇本情節(jié)需要，創(chuàng)設旁白。例如，當格列佛和小矮人第一次想要交流時，他們能正常交談嗎？

在主題的引領下，學生積極創(chuàng)編旁白、臺詞，自覺地在情節(jié)上和原語篇文本保持連接貫通，加深了對文章主旨的理解，同時也鍛煉了想象思維能力。

2.探尋轉折沖突，創(chuàng)編戲劇劇本

戲劇沖突是構成戲劇情境的基礎，是展現(xiàn)人物性格、反映生活本質、揭示作品主題的重要手段。［5］而轉折是一個故事的精華所在，在故事中具有難以替代的重要性。［6］因此，首先要找到沖突點和轉折點，然后據此創(chuàng)編戲劇情節(jié)。

在創(chuàng)編劇本時需注意靈活運用課本劇中的語言特色。本文的語言特色體現(xiàn)為口語化、短小精煉，并且具有鮮明的人物特點。在寫劇本前，學生需要在教師的引領下體會語言，啟迪思維，嘗試將長句改為短句，將書面化語言改為口語化語言。此外，情感設置中人物的語氣需根據不同的情境來設計，并且要充分發(fā)散思維，在語言的改寫中融入人物特征，體現(xiàn)課本劇的語言特色。

在課堂教學中，筆者通過呈現(xiàn)劇本結構，鼓勵學生發(fā)揮想象，探尋故事的轉折沖突點，創(chuàng)寫劇本。學生找到以下五個主要沖突點。No.1： I （Gulliver） couldn’t move！ No.2： I shouted at them！ No.3： I couldn’t understand him！ No.4： I managed to break the rope. No.5： They were coming straight towards me. 然后，教師讓學生根據自己探索出的沖突點，創(chuàng)設情境或語境來完成對故事的劇本化改編。

3.分析人物形象，創(chuàng)編戲劇表演

將語篇故事改寫為戲劇劇本并將之表演出來，能夠促進學生多方位運用語言。“演”不是讀劇本，而是要在深入研究人物對話、神態(tài)、動作、心理等的基礎上進行的。“演”要有模有樣，要忠實于原語篇文本人物形象的塑造，還要有高于原語篇的立體真實的呈現(xiàn)。這就要求學生在拿到劇本之后，既要分析自己的角色及其在整個劇目中的地位，還要考慮不同場景下自己所扮演角色的神態(tài)、語氣、動作等。同時，小組成員之間要進行揣摩、排練，互相糾正、磨合，這在無形之中提升了學生的團結協(xié)作能力，有助于學生對課文文本的理解及對主旨的探求。

比如，學生在表演中，應注意用恰當?shù)纳駪B(tài)、語氣、語調展示人物的性格特征和心理活動。主人公Gulliver剛醒來時因身體疲憊，是虛弱的；發(fā)現(xiàn)自己被捆綁時，是憤怒和恐懼的。小人國居民在第一次見到“巨人”時，是好奇和害怕的；當看到Gulliver掙脫繩索時，又是極為恐懼的。隨著劇情的推進，不同人物的語氣、語調、神態(tài)都隨之變化，生動地將故事情節(jié)的跌宕起伏呈現(xiàn)出來，準確地表達出人物的思想感情，創(chuàng)造出性格鮮明的藝術形象。

（三）表演實踐，超越語篇，評價戲劇化教學

在戲劇化教學活動中，學生是表演的主體，但是囿于課堂教學的局限性，課堂上只有部分學生可以參與，還有很大一部分學生是觀眾。由“演”到“賞”，教師要變“一言堂”為“百家講壇”，為學生搭建更為多樣化的展示平臺，這就離不開對戲劇化教學展開評價。在這個過程中，學生既是表演的主體，又是評價的主體。

1.多維度評價，實現(xiàn)以評促學

為了多維度評價學生創(chuàng)編演戲劇，教師應根據育人目標制訂評價量表，確定評價體系，構建多元評價機制。學生表演前，教師可呈現(xiàn)評價表，幫助學生明確表演中所需要注意的方面；表演中，根據評價表對學生的表演進行及時、直觀、有效的評價；表演后，學生進行自評和互評，針對不足給予合理建議。

評價以學生評價為主，主要從語言的準確性和流利性，表演的生動性和創(chuàng)意性，以及肢體語言、眼神交流和語調、神態(tài)等方面對自己和他人進行評價。教師評價則以鼓勵為主，包括創(chuàng)編能力、學習能力、合作能力、創(chuàng)新能力、舞臺效果、傾聽能力等方面。

2.課本劇大賽，實現(xiàn)以賽促評

為使戲劇化教學實現(xiàn)從課堂到課外的轉化，還可以通過舉辦課本劇大賽的方式來促進戲劇化教學的外延和提升。比賽可以包含“最佳編劇獎”“最佳導演獎”“最佳劇本獎”“最佳演出獎”“最佳男主角獎”“最佳女主角獎”“最佳男女配角獎”等。這種以賽促學、以賽促評的活動大大提高了學生學習英語的積極性，也進一步促進了學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展和教、學、評一體化的落地。

3.續(xù)讀故事，養(yǎng)成閱讀習慣

教材語篇是小說的片段節(jié)選，其主要目的是激發(fā)學生的閱讀興趣。因此，在課本劇表演結束后，教師應鼓勵學生續(xù)讀故事，甚至是整本書、整套書，真正把握故事的主脈絡。同時，閱讀經典文學作品，能夠幫助學生形成良好的閱讀習慣，提升文學素養(yǎng)。為激發(fā)學生的閱讀興趣，筆者采用讀標題知梗概的方式，展示小說的四個部分——Part 1：A Voyage to Lilliput；Part 2：A Voyage to Brobdingnag；Part 3：A Voyage to Laputa；Part 4：A Voyage to the Country of the Houyhnhnms。將整本書推薦給學生，激發(fā)學生的閱讀欲望。

四、結語

開展戲劇化教學活動，需要把作品內容轉化為劇本材料，通過改編劇本，學生的語言知識能力得到提高；通過戲劇表演，學生對課文內容的理解得到了深化，有助于更好地分析并演繹人物的性格和情感，多角度地思考文章的內涵和價值。

戲劇化教學是一個注重過程而非結果的教學方式和思維模式，是以學生為中心、以學生為主體來進行的。學生在閱讀和演繹的過程中，以戲劇為媒介，加強自身與文本的聯(lián)系，在深刻感悟主題的同時，創(chuàng)造性地實現(xiàn)了對所學語言知識的遷移運用。［7］同時，小組成員一起討論學習、改編劇本、分配角色、排練演出等，提高了學生在課堂中的參與感和存在感，也培養(yǎng)了學生探究實踐、合作學習的能力，進一步彰顯了課程的育人價值。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］王薔，錢小芳，桂洲，等.以戲劇教學促進小學生英語學科能力的發(fā)展：北京市芳草地國際學校英語戲劇課探索［J］.課程·教材·教法，2016，36（2）：93-99.

［3］趙雁麗.高中英語閱讀教學中戲劇教學法的設計理念與功能探究［J］.英語教師，2022（5）：68-72.

［4］菲爾德.電影劇本寫作基礎［M］.鐘大豐，鮑玉珩，譯.北京：北京聯(lián)合出版公司，2016.

［5］任婷，黃自波.試論中學語文戲劇教學［J］.中學語文教學參考，2015（21）：25-26.

［6］衡很亨.利用劇本創(chuàng)作方法優(yōu)化讀后續(xù)寫：策略與步驟［J］.中小學英語教學與研究，2022（11）：40-44.

［7］蘇麗平，龐月.教育戲劇融于初中英語名著閱讀教學的實踐探究［J］.英語學習，2023（11）：50-53.