【摘 要】跨學(xué)科主題教學(xué)的核心意蘊(yùn)在于對(duì)學(xué)生實(shí)際生活的再現(xiàn)、遵循整體主義的課程哲學(xué)理念和指向理解生成的實(shí)踐性教學(xué)。設(shè)計(jì)和組織跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的五個(gè)路徑包括：堅(jiān)守學(xué)科立場的“知識(shí)”本源、超越單學(xué)科范疇的“跨”本位、融通學(xué)科與生活的“主題”本意、追求“做中學(xué)”的跨學(xué)科“實(shí)踐”本質(zhì)和關(guān)注親歷問題解決的“學(xué)習(xí)者”本體。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；跨學(xué)科主題教學(xué)；核心意蘊(yùn)；設(shè)計(jì)路徑

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）39-0028-04

【作者簡介】陳建云，江蘇省南通中學(xué)（江蘇南通，226001）校長，正高級(jí)教師，江蘇省歷史特級(jí)教師。

深刻理解、高效開展跨學(xué)科主題教學(xué)是中小學(xué)教師面臨的共性問題，由于缺乏實(shí)操性強(qiáng)的專業(yè)化、系統(tǒng)化指導(dǎo)，目前一線教師對(duì)跨學(xué)科主題教學(xué)還處在自發(fā)探索階段。本文就跨學(xué)科主題教學(xué)的核心意蘊(yùn)和設(shè)計(jì)思路做了一些思考和嘗試。

一、跨學(xué)科主題教學(xué)的核心意蘊(yùn)

“跨學(xué)科主題教學(xué)”是一種融合了“跨學(xué)科性”和“主題統(tǒng)一性”的教學(xué)方法，它既保持對(duì)各學(xué)科的尊重和理解，又突破了學(xué)科間的壁壘。這種教學(xué)法融合兩個(gè)或更多的學(xué)科元素，以特定問題為中心來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、資料、手段和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等因素，采用問題驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行全局性的規(guī)劃，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展。

1.跨學(xué)科主題教學(xué)遵循整體主義的課程哲學(xué)理念

跨學(xué)科主題教學(xué)強(qiáng)調(diào)全面協(xié)調(diào)的全局觀念，突破了從單一科目出發(fā)的教育理念，更關(guān)注挑選有深度和廣度的主題來建構(gòu)教育目標(biāo)、教學(xué)材料、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)工具及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以此實(shí)現(xiàn)在多學(xué)科背景下對(duì)各項(xiàng)元素的有序融合，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、充分挖掘教育的潛力。需要注意的是，跨學(xué)科主題教學(xué)并沒有放棄單個(gè)學(xué)科的重要性，而是在保持每個(gè)學(xué)科核心特質(zhì)的基礎(chǔ)上，深入理解、恰當(dāng)處理各學(xué)科的關(guān)鍵能力和其范圍內(nèi)的問題，正確把握“跨”與“不跨”之間的關(guān)系，基于實(shí)際問題，緊緊圍繞問題引導(dǎo)、項(xiàng)目實(shí)施、聚焦素質(zhì)等方面切實(shí)提高學(xué)生的能力。

2.跨學(xué)科主題教學(xué)指向理解生成的實(shí)踐性教學(xué)

跨學(xué)科主題教學(xué)通過“學(xué)中做”“學(xué)中思”，深入發(fā)掘?qū)嵺`在獲取直接經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化技能培訓(xùn)、具體化抽象概念等方面的關(guān)鍵作用，學(xué)生親歷從思考、解決問題再到反思、提出新問題的過程，不僅深度理解并熟練應(yīng)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，還鍛煉了自己的系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維，推動(dòng)了學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐能力的有機(jī)轉(zhuǎn)化，提高了解決問題和實(shí)踐創(chuàng)新的能力?？鐚W(xué)科主題教學(xué)的內(nèi)容源于現(xiàn)實(shí)生活，圍繞與人類進(jìn)步和社會(huì)生活密切相關(guān)的跨學(xué)科研究課題展開，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)項(xiàng)目、活動(dòng)、任務(wù)等，關(guān)注學(xué)生對(duì)真實(shí)世界的認(rèn)識(shí)、感受，多角度、多維度地解析復(fù)雜問題，實(shí)現(xiàn)“知”與“行”的有機(jī)結(jié)合。

3.實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)是對(duì)學(xué)生實(shí)際生活的再現(xiàn)

“跨學(xué)科主題教學(xué)”突破了傳統(tǒng)學(xué)科框架中孤立的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠身處真實(shí)的社交環(huán)境中，習(xí)得各領(lǐng)域的知識(shí)體系以及其間的復(fù)雜關(guān)聯(lián)。這種教學(xué)方法不僅注重學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，也強(qiáng)調(diào)了人格健全、全方位成長的教育理念。其聚焦當(dāng)前社會(huì)的多元文化和復(fù)雜問題，便于學(xué)校教育更好地融入實(shí)際生活，提升教育的實(shí)用性和有效性。就學(xué)習(xí)策略而言，跨學(xué)科主題教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生以協(xié)作研究的形式深入理解和解決問題，接受可能出現(xiàn)的不確定或無解的結(jié)果，激發(fā)他們自主構(gòu)建意義的能力，提高他們的關(guān)鍵技能水平。

二、跨學(xué)科主題教學(xué)的設(shè)計(jì)路徑

跨學(xué)科主題教學(xué)重視學(xué)科間的關(guān)聯(lián)與融合、學(xué)生的主觀探索與實(shí)際操作，這就需要教師具備跨學(xué)科的知識(shí)和能力，能設(shè)計(jì)和組織跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也需要學(xué)生具備跨學(xué)科的知識(shí)和技能，能參與跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究。課堂需要打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，形成跨學(xué)科的合作和交流氛圍。當(dāng)教師設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題教學(xué)方案時(shí)，可以從以下五個(gè)路徑來實(shí)施。

1.堅(jiān)守學(xué)科立場的“知識(shí)”本源

跨學(xué)科主題教學(xué)是基于具體學(xué)科理論范式、話語體系及價(jià)值旨?xì)w的多學(xué)科融通，更是以源學(xué)科的知識(shí)范疇為起點(diǎn)，對(duì)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、方式方法、原理及概念體系等進(jìn)行邏輯重組，在多學(xué)科內(nèi)容融通基礎(chǔ)上的教學(xué)再創(chuàng)造。因此，跨學(xué)科主題教學(xué)是對(duì)學(xué)科內(nèi)核的縱向深化和學(xué)科外延的橫向拓展，意在“軟化”學(xué)科邊界，而不是消弭學(xué)科邊界，應(yīng)在堅(jiān)持學(xué)科本源的基礎(chǔ)上避免“去學(xué)科化”。

例如，教師以“唐詩與唐代社會(huì)”為主題，開展高一年級(jí)跨學(xué)科主題教學(xué)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要（上）》關(guān)于唐代“貞觀之治”“開元盛世”“安史之亂”等重要內(nèi)容，然后讓學(xué)生賞析統(tǒng)編語文教材中唐代詩人李白、杜甫、白居易的代表作品。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這些詩歌所反映的唐代社會(huì)風(fēng)貌，如民族融合、士人情懷等。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)唐代詩歌的藝術(shù)特點(diǎn)，并討論唐代歷史對(duì)后世文學(xué)的影響。教師在整個(gè)教育過程中應(yīng)激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用歷史和語文的知識(shí)，進(jìn)行深度的思考和討論，以提升他們的綜合素質(zhì)。

2.超越單學(xué)科范疇的“跨”本位

跨學(xué)科主題教學(xué)整合兩門或以上學(xué)科的意義聯(lián)結(jié)和邏輯統(tǒng)整，需要借助其他學(xué)科內(nèi)容、方法或視角，實(shí)現(xiàn)本學(xué)科內(nèi)容的拓展延伸或?qū)W科問題的深度解決，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)本學(xué)科內(nèi)容的理解。只有那些被提煉出來，且能體現(xiàn)本學(xué)科特性的知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的概念，學(xué)生才能夠超越給定的信息獲得基于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的新理解，并真正內(nèi)化學(xué)科知識(shí)，獲得遷移應(yīng)用的能力。如果只關(guān)注表層內(nèi)容，而不追溯內(nèi)容間共通的本性、價(jià)值、邏輯等要素，所“跨”內(nèi)容沒有指向某一觀念或原理，就會(huì)使得跨學(xué)科主題教學(xué)陷入淺表化的誤區(qū)，實(shí)踐中容易出現(xiàn)“跨而不合”的問題。

例如，教師以“二戰(zhàn)后的國際政治格局與當(dāng)今全球治理”為主題，開展高二年級(jí)跨學(xué)科主題教學(xué)。教師在引導(dǎo)學(xué)生回顧《中外歷史綱要（下）》關(guān)于二戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序形成的內(nèi)容，分析這一時(shí)期的重要政治決策對(duì)國際政治格局的影響之后，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)編高中政治教材選擇性必修1《當(dāng)代國際政治與經(jīng)濟(jì)》所學(xué)內(nèi)容探究影響國際關(guān)系的主要因素。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)事政治討論：當(dāng)今世界和平與發(fā)展面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，中國作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的大國，在推動(dòng)國際關(guān)系民主化、維護(hù)世界和平、促進(jìn)各國共同發(fā)展方面如何貢獻(xiàn)自己的智慧和力量？圍繞特定主題，激發(fā)學(xué)生綜合運(yùn)用歷史、政治等知識(shí)和學(xué)科能力，不僅能夠取得事半功倍的教學(xué)效果，還可以讓學(xué)生深刻感受歷史的厚重感，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和國際視野。

3.融通學(xué)科與生活的“主題”本義

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》進(jìn)一步優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，根據(jù)素養(yǎng)目標(biāo)遴選了體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)綜合、學(xué)科間統(tǒng)整的主題內(nèi)容，以主題的形式整合零散的學(xué)科內(nèi)容，促進(jìn)課程的綜合化實(shí)施。主題或項(xiàng)目是開展跨學(xué)科主題教學(xué)的重要載體，貫穿教學(xué)實(shí)施的全過程，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活和社會(huì)，運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析并解決日常生活及社會(huì)熱點(diǎn)問題，在生活的細(xì)微之處探尋學(xué)科印記，拓展跨學(xué)科教學(xué)的空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與學(xué)生、學(xué)科與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)結(jié)。

例如，“生態(tài)和社會(huì)的發(fā)展”跨學(xué)科主題教學(xué)涵蓋了歷史、生物學(xué)、地理和語文等學(xué)科的內(nèi)容，通過各個(gè)學(xué)科之間的溝通協(xié)作來產(chǎn)生新的理解和創(chuàng)新思維。教師可以開展以“生物與人類文明”為主題的課堂討論，讓學(xué)生分享統(tǒng)編高中歷史教材選擇性必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》中關(guān)于“食物生產(chǎn)與社會(huì)生活”“歷史上的疫病”等知識(shí)，理解生物在人類文明進(jìn)程中的獨(dú)特影響。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用人教版高中生物教材必修2《遺傳與進(jìn)化》的知識(shí)，分析推動(dòng)生物進(jìn)化的多種因素。如今，生物多樣性的保護(hù)已經(jīng)成為全球關(guān)注的話題，教師可以讓學(xué)生綜合運(yùn)用人教版高中地理教材選擇性必修2《區(qū)域發(fā)展》和人教版高中生物教材選擇性必修2《生物與環(huán)境》的相關(guān)知識(shí)，完成“生物多樣性與環(huán)境保護(hù)”的調(diào)研報(bào)告，選擇一個(gè)生物多樣性豐富的地區(qū)，如熱帶雨林、珊瑚礁等，從歷史、生物學(xué)、地理等角度分析和解讀這些地區(qū)的生物多樣性，制訂切實(shí)可行的保護(hù)方案。

4.追求“做中學(xué)”的跨學(xué)科“實(shí)踐”本質(zhì)

跨學(xué)科主題教學(xué)將實(shí)踐活動(dòng)作為統(tǒng)領(lǐng)載體來融合各學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行自主研習(xí)。學(xué)生從課堂環(huán)境中跳脫出來，通過實(shí)地探索、親身體驗(yàn)去學(xué)習(xí)、改進(jìn)和綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，反思并進(jìn)一步完善自己的行為和能力體系，提升跨學(xué)科整合思維和自主創(chuàng)新能力。

例如，教師在假期里組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，開展豐富多彩的跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。我校高二（18）班學(xué)生與西藏民族中學(xué)的學(xué)生圍繞“民族交融與中國夢”主題，合作完成了微團(tuán)課《我們都是追光者》的素材搜集、課件制作，并在社區(qū)宣講，這不僅促進(jìn)了漢藏文化交流，還幫助學(xué)生樹立了共同為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興“逐夢不息，追光不止”的信念。我校高一（16）班的學(xué)生走進(jìn)南通市桃塢路社區(qū)，開展“翰墨書香喜迎新春，剪紙溢彩傳承文化”活動(dòng)，通過創(chuàng)作對(duì)聯(lián)、剪紙等形式，推廣了傳統(tǒng)文化，提升了學(xué)生對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同度，也為社區(qū)居民帶來了歡樂祥和的濃厚年味。

5.關(guān)注親歷問題解決的“學(xué)習(xí)者”本體

跨學(xué)科主題教學(xué)基于真實(shí)情境，連接課堂內(nèi)外與學(xué)校內(nèi)外，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知、情緒、意志等，讓學(xué)生全方位參與解決問題的過程，提升其思辨分析、搜集并處理信息、交流溝通、探究創(chuàng)造等綜合素養(yǎng)。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)不同學(xué)科的知識(shí)，并創(chuàng)造性地解決問題，提升指向未來的學(xué)習(xí)力和生存力，推動(dòng)身心的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

例如，為激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，增廣學(xué)生見聞，在學(xué)生心里種下熱愛科學(xué)的種子，教師組織學(xué)生到杭州開展了科技主題的研學(xué)活動(dòng)——茶文化研究。學(xué)生親手采茶、炒茶、泡茶、品茶，在宋城感受宋韻今輝；乘船凌波于古老的京杭大運(yùn)河之上，看貨船交錯(cuò)爭渡，看兩岸歲月靜好，詩韻流轉(zhuǎn)；走進(jìn)浙江大學(xué)，感受名校深厚的文化底蘊(yùn)。

通過讓學(xué)生走出校園去接觸社會(huì)來感知時(shí)代的變遷節(jié)奏，傾聽社會(huì)化進(jìn)程的聲音，體驗(yàn)自身發(fā)展過程中的喜悅，從而實(shí)現(xiàn)課本理論與生活實(shí)踐之間的深層次結(jié)合，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，最終成長為擔(dān)當(dāng)新時(shí)代責(zé)任的人才。

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