【摘 要】對單元知識的結構取舍要依據(jù)課標的規(guī)定和教材的要求，梳理單元知識的角度有語言、文學、文本、人文等。實踐中要緊扣“單元主題”，根據(jù)學生情況，精心設計學習任務情境，引導學生根據(jù)任務情境尋找知識點，并將零散的知識整合成綜合的內容，從而培養(yǎng)學生自主建構知識體系的能力。每個單元的知識教學要根據(jù)課標對任務教學的總課時進行合理分解。

【關鍵詞】高中語文；單元知識；分課時；結構化；任務分解

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）39-0019-03

【作者簡介】倪同剛，江蘇省射陽中學（江蘇射陽，224300）副校長，正高級教師，江蘇省語文特級教師。

新一輪課改實施以來，隨著“以學科大概念為核心，使課程內容結構化”的不斷落實，不少教師嘗試圍繞核心大概念梳理單元知識，使得零散的語文知識以單元特定的概念聚合在一起，形成一個有意義的整體，這彌補了單篇文本知識積累碎片化的不足。然而，并非所有教師都懂得如何提煉大概念統(tǒng)領下的單元知識，如何將單元知識結構化，如何將單元知識分解為課時目標。本文以高中語文教材必修上冊為例，嘗試探索單元知識結構化與分課時教學中的任務分解。

一、依據(jù)課標和教材取舍單元知識

不同教師的文化程度及喜好往往不同，對同一單元知識的取舍難免有差異。如何取舍單元知識呢？筆者以為要做到兩個依據(jù)：一是依據(jù)課標，二是依據(jù)教材。

其一，依據(jù)課標規(guī)定取舍單元知識?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》雖然沒有對單元知識進行明確的界定，但在相關要求中涵蓋了單元知識的內容。如課程內容要求“有機融入社會主義核心價值觀，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化教育內容”，可以看出單元知識應包括三大文化知識，其中社會主義先進文化包括當今社會我國在經(jīng)濟、政治、科技、生態(tài)等方面發(fā)展的新成就、新成果。如學科核心素養(yǎng)要求“語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”，可見單元知識還應包括語言知識、邏輯知識、美學知識等。

此外，課標對每個學習任務群也提出了明確的知識要求，如文學閱讀與寫作學習任務群要求“根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術表現(xiàn)方式，從語言、構思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學價值，發(fā)現(xiàn)作者獨特的藝術創(chuàng)造”，這里指出了單元知識應包括各種文學體裁的表現(xiàn)方式、欣賞作品的基本方法等。

其二，依據(jù)教材要求取舍單元知識。如果說課標要求的單元知識是宏觀的、抽象的，那么教材所要求的單元知識則是微觀的、具體的，它往往包含在單元導語、板塊學習提示和單元學習任務中。以統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第一單元為例，單元導語要求“理解詩歌運用意象抒發(fā)情感的手法，把握小說敘事和抒情的特點，體會詩歌和小說的獨特魅力”，這對本單元的文體知識提出了明確的要求。學習提示則對每個板塊的知識進行了細化。單元學習任務對每個板塊的知識進行了統(tǒng)整：圍繞“意象”和“詩歌語言”探討欣賞詩歌的方法，揣摩作品的意蘊和情感，感受不同的風格。

綜上所述，單元知識不僅僅是文本中的語文知識，還包括相關學習任務群所涉及的知識?？梢哉f，單元知識是一個大單元中語言知識、文學知識、文本知識與人文知識的綜合體。

二、依據(jù)大概念梳理單元知識

根據(jù)上文所述，筆者以統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第三單元為例，對單元知識進行梳理。這一單元由五首詩、三首詞構成，主題是“生命的詩意”，任務群“文學閱讀與寫作”。結合課標與教材，此單元可提煉的大概念可以是“以凝練的語言、獨特的風格和鮮明的個性抒寫生命的詩意”。

依托該單元學科大概念，可以發(fā)現(xiàn)學習重心將不再是傳統(tǒng)教學中的字詞句的理解與賞析，而是對作品的整體性鑒賞與探究。課堂的重心應落在“以凝練的語言、獨特的風格和鮮明的個性抒寫生命的詩意”上。教學此單元時，要引導學生緊扣這個大概念，逐篇梳理《短歌行》《歸園田居》等七首作品如何形成“凝練的語言、獨特的風格、鮮明的個性”，抒寫了詩人什么樣的“生命的詩意”。

從精神層面來說，本單元中生命的詩意可表現(xiàn)為一種孤獨之美。這種美是孤獨與自我對話的結果，是渴望有為的內心世界與動蕩不寧的外在世界在詩人身上的體現(xiàn)。從這個層面上講，渴求人才建功立業(yè)的梟雄曹操、不為五斗米折腰的隱士陶淵明、不向權貴低頭的詩仙李白、憂國憂民的詩圣杜甫、命途多舛的才女李清照等作者在當時都是相對孤獨的，因而其詩詞中都顯示出獨特的精神氣質。

通過本單元的學習，學生懂得了對生命負責，應使生命對他人、對社會、對人類有意義、有價值。至此，才是建構了該單元學習的結構化課程內容。

三、依托任務情境結構化單元知識

建構主義理論認為，“教學，歸根到底是一種幫助和促進人成長的努力。教某人學習這些學科，并不是要他記住哪些成果，而是要他參與建構知識的過程”。將此理論應用于以大概念為核心的單元整體化語文教學，便是要求教師緊扣“單元主題”，根據(jù)學生情況，精心設計學習任務情境，引導學生根據(jù)任務情境尋找知識點，并將零散的知識整合成綜合的內容，從而培養(yǎng)學生自主建構知識體系的能力。

筆者仍以統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第三單元為例，探討依托任務情境建構單元知識的具體方法。

任務情境一：王國維在《宋元戲曲史序》中說：“凡一代有一代之文學，楚之騷，漢之賦，六代之駢語，唐之詩，宋之詞，元之曲，皆所謂一代之文學，而后世莫能繼焉者也?！睌M在班級組織一次詩歌發(fā)展史的講座，請你查閱資料，梳理本單元詩歌所代表的文學特征，并從體裁、題材、風格等方面歸納古代詩歌的發(fā)展脈絡，用表格或思維導圖的形式進行交流。（此任務情境指向建構文學知識）

任務情境二：班級要組織單元語文知識競賽，請以小組為單位，從通假字、詞類活用、古今異義、特殊句式、典故出處與含義等方面各擬一組題目，分必答題、搶答題、風險題等題型，設定統(tǒng)一規(guī)則，制作PPT，撰寫主持詞。由一組學生主持，其他組作答，輪流進行。最后由班長統(tǒng)計各組的總成績，排名第一的為優(yōu)勝小組。（此任務情境指向建構語言知識）

任務情境三：認真閱讀文本，查閱資料，在自主探究基礎上，小組合作完成表格，歸類本單元詩人在面對時代與個人際遇時的態(tài)度。（此任務情境指向梳理文本知識，兼及人文知識）

任務情境四：優(yōu)秀的古詩詞作品往往具有深刻的意蘊和獨特的藝術匠心，學習時應當重點關注與品味。比如，曹操的《短歌行》運用比興手法和典故表述心志，陶淵明的《歸園田居（其一）》用白描呈現(xiàn)日常生活畫面，李白的《夢游天姥吟留別》用瑰麗的想象表現(xiàn)夢境，白居易的《琵琶行并序》把抽象無形的音樂化為具體可感的形象等。從本單元選擇一首詩詞，就感觸最深的一點寫一則800字左右的文學短評。（此任務情境屬于文學寫作范圍，是對積累的文學知識進行綜合運用）

四、依據(jù)學情分解單元知識

課程標準建議文學閱讀與寫作任務群為2.5學分、45課時，寫作次數(shù)不少于8次（不含讀書、筆記和提要）。第三單元為0.5學分、9課時，如以單元知識為教學重點，建議依據(jù)學情作如下分解（見表1）。

五、結語

通過恰當?shù)娜蝿涨榫?，引導學生將所學單元的知識與原有的經(jīng)驗、方法建立聯(lián)系，形成有效的知識遷移，是單元大概念教學設計與實施的共同特征。上述所列舉的任務情境，旨在促進學習過程中知識與方法遷移，是大單元教學語境下單元知識結構化的嘗試。當然，單元知識不同，實施的路徑與任務情境也隨之變化。此文旨在拋磚引玉，希望廣大一線教師能在單元大概念的框架下設計出更好的任務情境，以培養(yǎng)學生自主建構不同任務群知識體系的能力。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］張志強，徐林祥.大概念視域下高中文言文單元整體教學設計探析［J］中學語文教學，2022（10）：18-22.

［3］劉志華.聚焦語文學科大概念，構建大單元教學：以統(tǒng)編高中語文必修上第七單元教學為例［J］.語文教學與研究，2022（17）：101-104.