【摘 要】“大概念”在推進(jìn)單元教學(xué)中發(fā)揮著“透鏡”聚合、“航標(biāo)”定向、“引擎”驅(qū)動的作用。大概念的形成基于對課標(biāo)和教材的梳理與統(tǒng)整，大概念的擬寫基于構(gòu)建核心學(xué)習(xí)要素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和合理的形式表達(dá)，大概念的應(yīng)用基于在“課”的具體運(yùn)作中進(jìn)行適度的層級“降解”與“問題”轉(zhuǎn)化。在理念學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐互動中，應(yīng)著力發(fā)揮大概念驅(qū)動學(xué)習(xí)真正發(fā)生、學(xué)生核心素養(yǎng)有效提升的積極作用。

【關(guān)鍵詞】高中語文；單元；大概念

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）39-0011-04

【作者簡介】袁圓，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇揚(yáng)州，225200）高中語文教研員，正高級教師，“蘇教名家”培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象，揚(yáng)州市中學(xué)語文特級教師。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）以前沿課程理念積極引導(dǎo)教師從“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”走向“依標(biāo)教學(xué)”，旨在全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。新課標(biāo)理念的表達(dá)中包含了諸多新概念，令人耳目一新?！耙詫W(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引導(dǎo)，使課程內(nèi)容情境化，促使學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”［1］4，這里明確指出了“大概念”在更新教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為中的重要作用。

大概念能聚合零散的知識、事實(shí)和技能，促進(jìn)各要素間的相互關(guān)聯(lián)和意義生成，在現(xiàn)實(shí)生活真實(shí)問題解決中發(fā)揮遷移性作用。在學(xué)科內(nèi)部能有效規(guī)避“學(xué)科知識逐‘點(diǎn)’解析、學(xué)科技能逐項(xiàng)訓(xùn)練的簡單線性排列和連接”等問題［1］9，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群所要求的單元綜合能力提升，構(gòu)建穩(wěn)固的學(xué)科理解圖式；在學(xué)科外部能協(xié)調(diào)師生關(guān)系，重構(gòu)課堂教學(xué)生態(tài)，并“在學(xué)校教育和現(xiàn)實(shí)世界、現(xiàn)在和未來之間搭建了一座牢固的橋梁”［2］1。

一、梳理與統(tǒng)整：大概念的形成

學(xué)習(xí)任務(wù)群依托的是以人文主題為統(tǒng)領(lǐng)的多個(gè)學(xué)習(xí)單元，單元教學(xué)力圖突破長期以來單篇教學(xué)的零散性，從而體現(xiàn)單元整體教學(xué)的統(tǒng)整性，凸顯核心知識學(xué)習(xí)和關(guān)鍵能力提升的價(jià)值。而這種體現(xiàn)聚合單元中不同文類文本的“整體思維”和“辯證思維”的載體就是“大概念”。大概念的形成過程實(shí)則是學(xué)習(xí)內(nèi)容確定的過程。由大概念引領(lǐng)的單元教學(xué)就是實(shí)實(shí)在在地指明本單元最重要的確定性學(xué)習(xí)內(nèi)容，據(jù)此進(jìn)行“單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”。因此，大概念的形成需要教師對單元對應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的課標(biāo)規(guī)定、教材單元任務(wù)要求、學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行梳理、分析，從“標(biāo)”“本”兼容、“教”“學(xué)”互動、“讀”“寫”融合、“知識”“素養(yǎng)”共生等角度進(jìn)行統(tǒng)整提煉。

如統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第六單元。從各個(gè)維度的梳理中可以發(fā)現(xiàn)，思辨性文本的“論證方法”“論證結(jié)構(gòu)”“邏輯推理”所體現(xiàn)的思維的縝密性和深刻性，實(shí)則指向了“如何議論”，即議論的“概括性”；而課標(biāo)、教材各個(gè)層面反復(fù)提及的“針對性”，寫作知識短文中闡述的時(shí)代特征、生活實(shí)際、群體狀況、讀者立場和自身體驗(yàn)等角度，則指向了“圍繞什么議論”，強(qiáng)調(diào)論述要有明確指向，能聚焦問題，針砭時(shí)弊，引發(fā)共鳴。據(jù)此，可以提煉單元大概念為“論述的針對性和概括性的統(tǒng)一”。這一大概念就將不同時(shí)代的文本、不同文類零散的知識聚合在明確而簡潔的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)非常清晰。

另外，同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群指向多個(gè)學(xué)習(xí)單元，而每個(gè)單元的學(xué)習(xí)大概念也會因人文主題、單元讀寫學(xué)習(xí)任務(wù)的不同而不同。它們之間既相互獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)和補(bǔ)充，有機(jī)分布在統(tǒng)編教材的不同學(xué)習(xí)階段，共同指向?qū)W生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)階和學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)達(dá)成。如表1，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群由統(tǒng)編必修教材的三個(gè)單元提供文本支撐，分別指向“學(xué)習(xí)之道”“中華文明之光”“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”三個(gè)人文主題，涉及諸子散文、奏疏、書信、史傳、史論、中外現(xiàn)當(dāng)代作品等多種文類。三個(gè)單元大概念之間相互補(bǔ)充，螺旋上升，共同建構(gòu)該學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心知識和關(guān)鍵能力框架。

二、關(guān)聯(lián)與表述：大概念的擬寫

大概念是學(xué)科本體的核心概念，是聚焦了學(xué)科知識、技能、策略等要素并體現(xiàn)其內(nèi)在關(guān)聯(lián)的綜合表達(dá)。因此，單元大概念的擬寫過程需要在梳理單元學(xué)習(xí)要素、建構(gòu)其內(nèi)在關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，指向“理解”和“遷移”，借助一定的語言形式進(jìn)行表達(dá)。這一過程需要教師以更加專業(yè)的專家思維，以簡練的語句呈現(xiàn)單元“跨學(xué)科或?qū)W科‘核心的概括性知識’”［3］。

從知識類型的角度來看，事實(shí)性知識直觀而顯性，需要的認(rèn)知能力水平較低，不足以直接擬成單元大概念。而概念性知識和程序性知識屬于“核心的概括性知識”，成為大概念擬寫的重要指向。如在表1中，統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第六單元的大概念是從概念性知識的角度擬寫的，關(guān)聯(lián)了“針對性”“概括性”兩個(gè)概念之間的內(nèi)在關(guān)系；必修下冊第一單元和第八單元的大概念均從程序性知識的角度擬寫，呈現(xiàn)“闡述自己觀點(diǎn)”和“理性表達(dá)”的操作要領(lǐng)，有很強(qiáng)的遷移性。

從大概念功能的表述形式上看，“大概念被界定為反映專家思維方式的概念、觀念或論題，它具有生活價(jià)值”［4］。同時(shí)，大概念是“表述兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間關(guān)系的句子。他們是跨時(shí)間、跨文化、跨情境可遷移的理解”［5］。由此可見，大概念是表之為概念、主題或問題，述之以概念性關(guān)系的語句。大概念的擬寫要體現(xiàn)多個(gè)概念之間的關(guān)聯(lián)，并能產(chǎn)生“有用”的遷移性理解。

那么，多個(gè)概念之間的關(guān)聯(lián)又如何構(gòu)建呢？需要遵循單元文本屬性，梳理文體知識和概念，從多個(gè)角度有機(jī)整合具有概括性和遷移性的文本屬性，找尋文本的共性，借此關(guān)聯(lián)單元多個(gè)文本。這也為單元整體教學(xué)或文本聯(lián)讀提供了具體的學(xué)科認(rèn)知情境。

如表2，本單元屬于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，由5篇中外小說組成。該單元呈現(xiàn)了小說文類的諸多概念，這組“概念群”是小說文體的關(guān)鍵要素，為閱讀小說提供了文本屬性依據(jù)。我們可以從“構(gòu)件”的角度，讓諸多概念共同組成新的大概念，凸顯概念性意義；也可以從“功能”的角度，發(fā)掘概念間相互作用產(chǎn)生的文本效應(yīng)，凸顯價(jià)值性意義；還可以從“效果”的角度，呈現(xiàn)概念間創(chuàng)生的獨(dú)特藝術(shù)效果，發(fā)揮技巧性意義。因此，不論擬寫成何種形式，大概念都要成為各種條理清晰的關(guān)系的“綰結(jié)點(diǎn)”，變?yōu)橐粋€(gè)有用的“概念錨點(diǎn)”，讓學(xué)生更容易理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、降解與轉(zhuǎn)化：大概念的應(yīng)用

“單元”是素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的單位，是圍繞大概念組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源的集合。［2］69大概念既是單元“依標(biāo)教學(xué)”中的一座航標(biāo)，聚合教學(xué)重難點(diǎn)，指引教學(xué)方向；也是一個(gè)引擎，創(chuàng)生學(xué)科情境任務(wù)的原動力，激活失去“活性”的學(xué)科知識，驅(qū)動學(xué)習(xí)進(jìn)程，在問題解決中促進(jìn)知識理解和能力提升。

在運(yùn)用單元大概念進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要進(jìn)行兩個(gè)層面的分解與轉(zhuǎn)化：第一，單元教學(xué)無論是單篇教學(xué)、群文教學(xué)，還是單元整合教學(xué)，都需要在多節(jié)“課”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，單元大概念需要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步地細(xì)化、分解，確定每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，要發(fā)揮大概念在學(xué)習(xí)過程中的驅(qū)動作用，將“籠統(tǒng)的”大概念轉(zhuǎn)化為基于理解的具體“問題”，讓學(xué)生在明確的“指令”中切實(shí)地開展學(xué)習(xí)活動。

需要明確的是，單元大概念引領(lǐng)下的單篇教學(xué)與傳統(tǒng)單篇教學(xué)最大的區(qū)別是，它以單篇文本的“獨(dú)特性”體現(xiàn)“單元”的“共同性”，并與其他文本共同“輻輳”單元大概念，這就有效避免了單篇教學(xué)的“面面俱到”“旁逸斜出”。如統(tǒng)編高中語文教材必修下冊第五單元是“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，人文主題是“抱負(fù)與使命”。本單元的四篇實(shí)用性文章屬于“社會交往類”文本，包括演講、奏疏、書信，旨在引導(dǎo)學(xué)生在特定的場合，針對特定的交流對象，運(yùn)用適切的表達(dá)方式和表達(dá)策略，達(dá)到交流目的。據(jù)此，單元大概念可以提煉為：在特定場景下運(yùn)用特定表達(dá)策略，實(shí)現(xiàn)交流目的。

在《諫逐客書》的單課教學(xué)中，教師針對“奏疏”獨(dú)特的文本特征，將單元大概念進(jìn)行“降解”，確定本課的大概念為“理據(jù)充足、氣勢雄渾的勸諫藝術(shù)”。教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境如下。

劉勰《文心雕龍·論說》：“李斯之止逐客，并順情入機(jī)，動言中務(wù)，雖批逆鱗，而功成計(jì)合，此上書之善說也?！北疚氖侨绾误w現(xiàn)這一評論的？請結(jié)合本文對該評論進(jìn)行分析，不少于200字。

教師將情境學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為驅(qū)動學(xué)習(xí)的“主問題”。教師提供時(shí)代背景、人物簡介等學(xué)習(xí)資源，圍繞對“順情入機(jī)，動言中務(wù)”和“上書之善說”的理解分析，設(shè)計(jì)如下具體的學(xué)習(xí)活動。

1.分析“順情入機(jī)，動言中務(wù)”

（1）擬寫一則200字左右文言版《逐客令》，并說一說你擬寫的依據(jù)。

（2）李斯將“非秦者”的“客”替換成了“人民”“黔首”，這是他的失誤還是有意為之呢？請寫出你的思考，不少于100字。

（3）李贄：“秦始皇出世，李斯相之，天崩地坼，掀翻一個(gè)世界?！睆谋疚闹姓页鱿嚓P(guān)的語句，說一說李斯和秦始皇的“抱負(fù)與使命”。

2.分析“此上書之善說也”

（4）自主閱讀《諫逐客書》，填寫下表。

[寫作目的 立場態(tài)度 邏輯層次 論證方法 語言運(yùn)用 ]

（5）結(jié)合本課及所學(xué)課文，梳理勸諫文的表達(dá)要素，完成下表。

3.整理學(xué)習(xí)要點(diǎn)，撰寫評價(jià)文字

這一教學(xué)設(shè)計(jì)，以單元大概念為中軸，以經(jīng)典點(diǎn)評為主線，以評價(jià)性寫作為主任務(wù)，緊緊圍繞人文主題“抱負(fù)和使命”，凸顯實(shí)用文“奏疏”的勸諫藝術(shù)，緊扣勸諫“場景”“任務(wù)”“身份”“對象”“表達(dá)”“目的”等文體要素，將文本內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整。在大概念與文本的內(nèi)在融通中，幫助學(xué)生將靜態(tài)的文本表征轉(zhuǎn)化為動態(tài)的文本“圖景”，沿著發(fā)揮兩者內(nèi)在功能關(guān)聯(lián)的路徑探賾索隱，破譯文本深處蘊(yùn)藏的表達(dá)藝術(shù)密碼。

新一輪的高中語文課程改革用“概念”在推動，“大概念”這一關(guān)鍵“概念”，正指引一個(gè)新的教改方向，也正接受教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。教師要有積極的學(xué)習(xí)姿態(tài)，緊跟課改步伐，不斷提升專業(yè)修為，厚植專業(yè)底氣，增強(qiáng)專業(yè)自信。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］王榮生.事實(shí)性知識、概括性知識與“大概念”：以語文學(xué)科為背景［J］.課程·教材·教法，2020（4）：75-82.

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