·主持人語·

2017年以來，語文課程改革由高中逐步推及初中和小學?！坝媒滩膶W”是廣大一線教師的共識，然而，細化到一個學習單元、一篇具體課文、一節(jié)具體的課，尚存在不少問題，部分教師缺乏對“以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引導，使課程內(nèi)容情境化，促使學科核心素養(yǎng)的落實”這一課改核心精神的充分理解，未能充分認識到學科大概念在本輪課程改革中的核心價值，未能掌握利用學科大概念統(tǒng)領(lǐng)單元、課，以及分課時學習活動的必要方法。有心的讀者會發(fā)現(xiàn)，在當下的教學論著或者教學期刊上，同一個學習單元會被不同的研究者提煉出不同的單元學科大概念，這些學科大概念的表述從要素構(gòu)成到語法結(jié)構(gòu)都存在較大的差異。

本期專題的5篇文章，同樣存在著學科大概念定義與提煉上的認知差異。將這5篇文章匯集在一起，并不是為語文教學確立某種規(guī)范，而是用不同的認知進一步激發(fā)讀者的思考與實踐?？傊酒趯ｎ}試圖達成的目標在于引發(fā)一場更廣泛的、更深刻的學理大討論，引導更多的語文同行關(guān)注學科大概念，關(guān)注其在分課時教學中的價值定位與應用。有一點可以期待：只有絕大多數(shù)的語文教師成了思考者、研究者，語文課程改革才能落到實處，語文教學的春天才會更加絢麗多彩。